ویژگی های نیازها و علایق آموزشی آنها. طرح: درک نیازهای آموزشی

این مقاله به بررسی رابطه بین توسعه یک مدل آموزشی نوآورانه و نیازهای آموزشی جامعه می پردازد. نویسنده بر اساس تحلیل و ترکیب داده های پژوهش، در کنار مفهوم «نیاز»، محتوای مفهوم «نیاز آموزشی» را از دیدگاه جامعه شناسی آشکار می کند. فهرستی از نیازهای آموزشی فعلی فرموله شده است که مدل نوآورانه آموزش، به ویژه آموزش از راه دور را مشخص می کند. شرایط برای شکل گیری نیازهای آموزشی در یک محیط آموزشی کیفی جدید تعیین می شود. بر اساس ایجاد رابطه بین توسعه یک محیط آموزشی نوآور و نیازهای آموزشی، دو گروه از دومی شناسایی می شوند: استراتژیک و تاکتیکی. نتیجه‌گیری می‌شود که اولاً جنبه اجتماعی مدیریت الگوی نوین آموزش باید از طریق توسعه نیازهای آموزشی در آن آشکار شود. ثانیاً، برای یک جامعه سنتی، نیاز آموزشی به عنوان عاملی برای گنجاندن فرد در محیط فرهنگی-اجتماعی و شکل دادن به اجتماعی بودن او عمل می کند و برای یک جامعه اطلاعاتی، وسیله ای برای فردی شدن فرد، عاملی برای شکل گیری آزادی او است. .

نیاز

نیاز آموزشی

فضای آموزشی

مدل آموزشی نوآورانه

1. Abercrombie N. Sociological Dictionary / N. Abercrombie, B.S. ترنر، اس. هیل. – م.: «اقتصاد»، 1383. – ص 487.

2. Bell D. چارچوب اجتماعی جامعه اطلاعاتی // موج جدید تکنوکراتیک در غرب. – م.: ترقی، 1986. – ص 330 – 342.

3. Dizard W. ظهور عصر اطلاعات // موج جدید تکنوکراتیک در غرب. – م.: پیشرفت، 1986. – ص 343 – 354.

4. دورکیم ای. جامعه شناسی آموزش و پرورش / ای. دورکیم. – م.: کانون، 1996. – 217 ص.

5. Zborovsky G.E. جامعه شناسی عمومی / G.E. زبوروفسکی. - م.، 2004. - 503 ص.

6. Zdravoomyslov A.G. نیاز دارد. منافع. ارزش ها / A.G. Zdravoomyslov. - م.: پولیتزدات، 1986. - 24 ص.

7. Smelser N. Sociology / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 p.

8. Teitelman N.B. نیازهای آموزشی دانشجویان دانشگاه های غیردولتی: دیس .... Ph.D. اجتماعی علوم: 22.00.06 / نیکولای بوریسوویچ تیتلمن. – اکاترینبورگ، 2004. – ص 42.

9. Sheler M. اشکال دانش و جامعه // مجله جامعه شناسی. – 1375. – شماره 1. – ص 138.

10. مرتون آر. نظریه اجتماعی و ساختار اجتماعی / آر. مرتون. - N.Y.، 1957. - ص 456.

مکانیسم های اقتصاد بازار در حال توسعه در جامعه اطلاعاتی روسیه در 5 تا 10 سال گذشته به رشد سریع نیاز به دریافت آموزش در سطح کیفی جدید و دوستدار مصرف کننده کمک کرده است.

نیاز به آموزش یکی از مفاهیم اساسی است که ویژگی های عملکرد حوزه آموزشی را تفسیر می کند. از آن به عنوان یک مؤلفه مهم در تحقیقات بین رشته ای در زمینه جامعه شناسی، روانشناسی، آموزش، بازاریابی، اقتصاد و غیره استفاده می شود. کاملاً در علم جا افتاده است.

هدف از مطالعه: برای اثبات اینکه اساس عملکرد و توسعه یک محیط آموزشی نوآورانه یک نیاز آموزشی است که بر شکل گیری علایق آموزشی، جهت گیری های ارزشی، انگیزه ها، اهداف تاثیر می گذارد و در نتیجه ویژگی های یک مدل جدید مدرن و مورد تقاضا را مشخص می کند. تحصیلات.

روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل نظری و ترکیب منابع و اسناد ادبی اعم از متن، گرافیک، صوتی، تصویری و سایر مطالب در شبکه جهانی کامپیوتری اینترنت، مقایسه نتایج به دست آمده در نتیجه درک ادبیات تخصصی در مورد مسئله تحقیق.

در مورد محتوای مفهوم «نیاز» می‌توان آن را نیاز معین فاعل در مجموعه‌ای از شرایط درونی و بیرونی وجود او دانست که ناشی از ویژگی‌های ذاتی اوست. در این ظرفیت، نیاز به عنوان دلیل فعالیت عمل می کند. نیاز، انگیزه یک فرد برای فعالیت است.

در چارچوب علم جامعه شناسی، نیازهای اجتماعی افراد مورد مطالعه قرار می گیرد: نیاز به ارتباط، حفظ خود، تأیید خود، خودسازی، ابراز وجود. علوم روانشناسی نیازها را منبع فعالیت، علت اصلی رفتار یک فرد یا یک گروه اجتماعی می دانند. رویکردهای جامعه‌شناختی و روان‌شناختی به مسئله نیازها با هدف بررسی جنبه‌های مختلف آن بوده و در ارتباط تنگاتنگ با یکدیگر قرار دارند. مشخصه همه این رویکردها در نظر گرفتن نیاز به عنوان حالت نیاز در یک موضوع ضروری برای موضوع است. به همین دلیل است که نیاز به عنوان دلیل و منبع فعالیت عمل می کند.

نیازها را می توان به زیرشاخه های آنها تفکیک کرد. نیازهای اولیه و ثانویه، مادی و معنوی وجود دارد. در این میان البته نیازهای آموزشی یا نیازهای آموزشی نیز وجود دارد. آنها مبتنی بر نیاز به دانش هستند، که هدف نه تنها آموزشی، بلکه مجموعه کاملی از نیازهای معنوی است. بنابراین، آر. مرتون معتقد بود که مفهوم «دانش» باید در یک بافت جامعه‌شناختی بسیار گسترده تفسیر شود، به گونه‌ای که «عملاً کل طیف محصولات فرهنگی» را شامل می‌شود.

در این راستا، نیازهای آموزشی را می توان به نیازهای دانش علمی و دانش عادی و روزمره تقسیم کرد. این نیازها به طرق مختلف برآورده می شوند. اگر اولی در چارچوب آموزش رسمی (در نهادهای سیستم آن) اجرا شود، دومی - در چارچوب آموزش غیررسمی، در طول تعامل بین فردی فرد با محیط نزدیک خود، در فرآیند اجتماعی شدن تحت تأثیر مجموعه ای از عوامل اجتماعی: خانواده، آموزش، فرهنگ، دولت، مذهب و غیره.

در آثار بنیان‌گذار دانش جامعه‌شناسی، ام. شلر، دانش «عالی‌ترین نوع» را می‌توان دسته‌بندی کرد: دانش برای سلطه یا دانش فعال علوم اثباتی. دانش برای تعلیم و تربیت یا دانش آموزشی فلسفه. علم به خاطر رستگاری یا معرفت دینی. انواع دانشی که او شناسایی کرد در اشکال، انگیزه، اعمال شناختی، اهداف معرفت، انواع شخصیت های نمونه، اشکال حرکت تاریخی با یکدیگر متفاوت است. با توجه به ویژگی های محتوایی دانش، گروه هایی از نیازهای دانش را می توان بر این اساس متمایز کرد (شکل 1).

علاوه بر این، یک عنصر ضروری نیاز آموزشی، نیاز فرد به سازماندهی یک فضای آموزشی است که شامل شرایط عینی - مکان، زمان، انتخاب و استفاده از مؤسسات آموزشی خاص و شرایط ذهنی مبتنی بر آموزش غیر رسمی، در درجه اول خودآموزی است. . اگر فضای آموزشی بیرونی توسط قواعد رسمی مؤسسه آموزشی و قانون تنظیم می شود، فضای داخلی توسط مکانیسم های انگیزشی، گرایشی و همچنین مکانیسم حافظه تنظیم می شود.

عملکرد مکانیسم انگیزشی برای تنظیم فعالیت های آموزشی بر اساس نیاز آموزشی است. بر شکل گیری علایق آموزشی، جهت گیری های ارزشی، انگیزه ها و اهداف تأثیر می گذارد. نیاز آموزشی عملکرد مکانیسم تطبیق را تعیین می کند و گرایش ها و نگرش های فعالیت آموزشی را شکل می دهد. مکانیسم حافظه نیز توسط نیازهای آموزشی فرد تعیین می شود، زیرا سطح شکل گیری آنها و ماهیت اجرای آنها ساختار دانش ذخیره شده در حافظه فرد، وسعت، تنوع اطلاعات، عملکرد آن، ارتباط اجتماعی، و غیره.

یک فرد با درک نیازهای آموزشی، انتظار دارد به نتایج خاصی دست یابد، که به او اجازه می دهد تا علایق آموزشی یک فرد را از طریق چشم انداز نتیجه فعالیت های آموزشی خود طبقه بندی کند. بنابراین، محقق N.B. علایق آموزشی اولیه Teitelman عبارتند از:

مواد (افزایش رفاه مادی در نتیجه فعالیت های آموزشی)؛

وضعیت (تغییر موقعیت وضعیت، تحرک اجتماعی عمودی به دلیل افزایش سطح تحصیلات)؛

حرفه ای و کارگری (افزایش صلاحیت حرفه ای، بهبود مهارت های کار در روند اجرای فعالیت های آموزشی)؛

اخلاقی (کسب رضایت اخلاقی از سطح تحصیلات بالاتر).

انطباق (شمول در حوزه های جدید واقعیت اجتماعی، تسلط بر انواع فعالیت های جدید در نتیجه دریافت آموزش).

معنوی (خودسازی در حوزه معنوی، میزان مشارکت بالاتر در زندگی معنوی، مشارکت در فرهنگ متناسب با سطح، ماهیت و کیفیت آموزش).

این تحلیل، از دیدگاه او، به ما اجازه می دهد تا نیازهای آموزشی زیر را برجسته کنیم: رشد مادی، ارتقای موقعیت، تعالی حرفه ای، تأیید خود اخلاقی، سازگاری اجتماعی و خود تحقق معنوی.

لازم به ذکر است که تحلیل فوق از نیازهای آموزشی ماهیت راهبردی دارد و نشان دهنده ثبات خاصی در نتیجه فعالیت های آموزشی است. در همان زمان، تعدادی از جامعه شناسان کلاسیک به تغییرات مداوم در نیازهای آموزشی اشاره کردند و توسعه فناوری اطلاعات را دلیل آن دانستند.

آثار ای. دورکیم می گوید که ما باید از خود آگاه شویم، سعی کنیم فرد فردا را متوجه و برجسته کنیم. علاوه بر این، به نظر وی، دقیقاً برای اهداف آموزشی است که کلیت نیازهای واقعی اجتماعی موجود است که وحدت نظام های آموزشی را تضمین می کند. استدلال او حاوی پیوندی بین نیاز و روند توسعه سیستم آموزشی است که به ما امکان می دهد انتقال به یک مدل آموزشی جدید را که مورد تقاضای جامعه است - مدل از راه دور نشان دهیم. به عقیده ای دورکیم، دگرگونی جامعه مستلزم دگرگونی های متناظر در آموزش است. با این حال، اصلاحات موفق تنها با درک اهداف اصلاحات محقق می شود.

تصاویر آموزش مدرن از ویژگی های جدید یک جامعه در حال توسعه تشکیل شده است. بنابراین، جامعه‌شناس آمریکایی دی. بل استدلال می‌کند که گذار از یک جامعه فراصنعتی به جامعه‌ای که خدمات متنوعی را ارائه می‌دهد، مبتنی بر نوآوری‌های فناوری جدید و فناوری‌های فکری جدید است.

به نوبه خود، تی اسملسر خاطرنشان می کند که در یک جامعه فراصنعتی، منابع اطلاعاتی به ارزش اصلی اقتصادی و بزرگترین منبع بالقوه ثروت تبدیل می شوند. وی بیان می‌کند که این منابع همراه با ابزارها، روش‌ها و شرایطی که امکان فعال‌سازی و استفاده مؤثر از آن‌ها را فراهم می‌کند، پتانسیل جامعه است.

در همان زمان، W. Dizard می گوید که یک الگوی کلی خاص از تغییرات مرتبط با فناوری اطلاعات در حال ظهور است. این امر در یک حرکت مترقی سه مرحله ای آشکار می شود: تشکیل صنایع اصلی اقتصادی برای تولید و انتشار اطلاعات، گسترش دامنه خدمات اطلاعاتی برای سایر صنایع و برای ارگان های دولتی، ایجاد شبکه گسترده اطلاعات. ابزار در سطح مصرف کننده

با در نظر گرفتن موارد فوق، می توان بیان کرد که حتی در آثار کلاسیک های جامعه شناسی، تغییرات آتی در جامعه همراه با تغییر در نقش اطلاعات مورد توجه قرار گرفته است. نیازهای جدید باید مستقیماً بر بخش آموزش تأثیر بگذارد و شکل‌گیری و توسعه یک مدل آموزشی نوآورانه را تحریک کند.

بنابراین، اگر نیاز به آموزش (الگوی عمومی) را بتوان با اهداف و راهبرد دستیابی به آن، همانطور که در بالا اشاره شد، مشخص کرد، نیازهای آموزشی در شرایط یک مدل ابتکاری جدید را می توان با نیازهای تاکتیکی تعیین کرد که ماهیت رویه ای را تضمین می کند. تصمیم گیری در مورد انتخاب مدل یک رقیب احتمالی برای "عنوان" یک مدل آموزشی نوآور در حال حاضر مدل آموزش از راه دور (DME) است که ویژگی های مشخصه آن عبارتند از:

نیاز به آموزش بدون وقفه از کار اصلی، انتقال به مکان دیگر.

نیاز به آموزش طبق یک برنامه فردی که با در نظر گرفتن خواسته های خود دانش آموز تهیه شده است.

نیاز به یادگیری نامحدود در یک چارچوب زمانی؛

لزوم انتخاب نامحدود رشته های تحصیلی؛

نیاز به دسترسی مالی به آموزش؛

نیاز به ارتباط با معلم در مواقع لزوم و نه فقط با منابع اطلاعاتی برای کسب اطلاعات.

نیاز به کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده، صرف نظر از موقعیت مکانی دانش آموز؛

نیاز به وسایل کمک آموزشی توسعه یافته ویژه برای خودآموزی؛

نیاز به نظارت بر نتایج یادگیری بدون توجه به مکان دانش آموز؛

نیاز به نوسازی و اصلاح مداوم مواد آموزشی مطابق با سطح توسعه پیشرفت علمی و فناوری.

بنابراین، نیازهای آموزشی در الگوی آموزش از راه دور به وجود می‌آیند: اولاً اگر نیازهای آموزشی به فعلیت برسد و امکان ارضای آن در نظام آموزشی سنتی وجود نداشته باشد. ثانیاً، اگر موانعی برای یادگیری سنتی وجود داشته باشد که بتوان آنها را در DME حذف کرد (فاصله، باز بودن، انعطاف پذیری، هزینه نسبتاً کم). ثالثاً، در صورت وجود شکایت از شرایط آموزش سنتی، که می تواند در مدل از راه دور اجرا شود، که امکان استفاده عملی از اشکال و ابزارهای نوین تدریس را فراهم می کند. اما با وجود تمام مزیت های آشکار مدل آموزش از راه دور نسبت به مدل سنتی، همچنان دارای مشکلات روش شناختی و فنی است که در حال حاضر امکان شناسایی مدل های آموزشی از راه دور و بدیع را به ما نمی دهد. دلایل این امر به شرح زیر است: اولاً، سطح دانش مورد نیاز برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش بالاتر از مهارت های واقعی دانش آموزان است. ثانیاً ، سیستم آموزشی روسیه (پیش دبستانی و مدرسه) جایگزینی برای کلاس های با معلم ارائه نمی دهد ، در نتیجه - عادت به کلاسیک و دشواری انطباق با روش های آموزشی مدرن که عمدتاً برای تسلط مستقل بر مواد آموزشی طراحی شده است.

در خاتمه متذکر می شویم که اولاً جنبه اجتماعی مدیریت الگوی آموزش مدرن باید از طریق توسعه نیازهای آموزشی در آن آشکار شود. مدیریت یک محیط آموزشی نوآورانه را باید به عنوان یک فرآیند دو سطحی تعریف کرد که در آن سطح اول مدیریت است، یعنی تدوین استراتژی برای توسعه یک مدل آموزشی و سطح دوم تنظیم مطابق با استراتژی انتخاب شده؛ ثانیاً، ماهیت نیازهای آموزشی در شرایط خاص تاریخی به مجموعه ای از عوامل اجتماعی-فرهنگی بستگی دارد و در نهایت با جایگاه و ارزش یک فرد در جامعه تعیین می شود. اگر برای یک جامعه سنتی نیاز آموزشی به عنوان عاملی در گنجاندن یک فرد در محیط اجتماعی-فرهنگی عمل می کند و اجتماعی بودن او را شکل می دهد، برای یک جامعه اطلاعاتی وسیله ای برای فردی شدن فرد، عاملی در شکل گیری آزادی او است. در جوامع فن‌آور، نیاز آموزشی شرط تربیت نیروی متخصص است و در تولید انسان به عنوان «ضمیمه» پیشرفت علمی و فناوری «مشارکت» می‌کند. در جامعه اطلاعاتی مدرن، نیاز آموزشی شرط خودسازی و خودسازی فرد است. برای ساختن چنین جامعه ای است که باید تلاش کنیم.

داوران:

Naletova I.V.، دکترای فیلولوژی، استاد گروه جامعه شناسی نظری و کاربردی، دانشگاه دولتی تامبوف. G.R. درژاوینا، تامبوف؛

Volkova O.A.، دکترای علوم اجتماعی، استاد، رئیس. گروه مددکاری اجتماعی، دانشگاه ملی تحقیقاتی "دانشگاه دولتی بلگورود"، بلگورود.

پیوند کتابشناختی

پروکوپنکو یو.آ. نیاز آموزشی اساس کارکرد محیط آموزشی است // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2014. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (تاریخ دسترسی: 25 نوامبر 2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" 1 را مورد توجه شما قرار می دهیم

1. Appakova E.G. رویکرد ارزش شناختی به نیازهای آموزشی فرد // علوم تاریخی، فلسفی، سیاسی و حقوقی، مطالعات فرهنگی و تاریخ هنر. سوالات تئوری و عملی. – 2015. – شماره 5-1 (55). – صص 17-19.

2. Teitelman N.B. نیازهای آموزشی دانشجویان دانشگاه های غیردولتی: دیس .... Ph.D. اجتماعی علوم: 22.00.06 / نیکولای بوریسوویچ تیتلمن. – اکاترینبورگ، 2004. – ص 42.

3. Chadayev A.Yu. بازاریابی خدمات آموزشی یک موسسه آموزش عالی بر اساس مدل اطلاعاتی / A.Yu. چادایف، L.A. واسین. – م.: امور مالی و اعتباری، 2013. – 159 ص.

یک فرد نیازهای زیادی دارد که معمولاً به عنوان کمبود درک شده چیزی لازم برای حفظ و توسعه زندگی درک می شود. طبقه بندی های مختلف شامل نیازهای مادی و معنوی، فیزیولوژیکی و اجتماعی و غیره می باشد. در اقتصاد که معمولاً اقتصاد دانش نامیده می شود، نیازهای آموزشی اهمیت ویژه ای پیدا می کند، زیرا با ارضای آنها در اقتصاد دانش، منبع اصلی آن یعنی سرمایه انسانی افزایش می یابد. در این مقاله سعی بر آن است تا ماهیت مفهوم «نیازهای آموزشی» و ویژگی‌های شکل‌گیری آن‌ها در شرایط مدرن بررسی شود.

محتوای مفهوم «نیازهای آموزشی» در هسته خود به معنای پاسخ به این سؤالات است که چرا یک فرد به آموزش نیاز دارد و به چه نوع آموزشی نیاز دارد. به طور کلی، نیازهای آموزشی به عنوان نیاز به یک فرد برای کسب شایستگی لازم برای حل مسائل حیاتی، اعم از شخصی و حرفه ای، درک می شود. ناهمگونی جامعه از نظر سن، سلامت، محل سکونت، گرایش حرفه ای و... باعث وجود بسیاری از نیازهای آموزشی مختلف می شود. در طول زندگی فرد، بسته به موقعیتی که در آن قرار می گیرد، نیازهای آموزشی تغییر می کند. این امر مستلزم ارائه مجموعه کاملی از مزایای مختلف برای برآوردن نیازهای این نوع است.

درک این نکته مهم است که این فرد است که نیاز آموزشی را تحمل می کند، علیرغم این واقعیت که خودش، کارفرما و دولت می توانند هزینه تحصیل او را بپردازند. این فرض مطابق با فرضیه های بازار (مصرف کننده یک خانوار است، در این مورد فردی است که شایستگی ها را کسب می کند و افزایش می دهد) و همچنین مفاد نظریه سرمایه انسانی که بر اساس آن (سرمایه انسانی از آن قابل تفکیک نیست. حامل، که آن را دفع می کند).

در عین حال، چندین سطح از شکل گیری نیازهای آموزشی قابل تشخیص است:

در سطح فرد، که با تغییر در ساختار شخصیت، شکل گیری علایق، جهت گیری های ارزشی و انگیزه های زندگی او همراه است، با توسعه نیازهای آموزشی، فعالیت کاری از طریق کسب انگیزه دریافت می کند. انطباق دانش و مهارت با محیط خارجی انجام می شود.

در سطح گروه، به دلیل تأثیر نگرش‌های درون خانواده، ترجیحات گروه‌های مرجع، الزامات صلاحیت حرفه‌ای که ادامه اشتغال و (یا) رشد شغلی را تضمین می‌کند، توسعه نیازهای آموزشی سبک زندگی فرد را تغییر می‌دهد که می‌تواند منجر به تغییر مکان شود. شغل، موقعیت اجتماعی و غیره؛

در سطح کل جامعه که از یک سو با انتقال میراث فرهنگی و تجربه اجتماعی-اقتصادی نسل‌های گذشته و از سوی دیگر با تغییر ماهیت مددکاری اجتماعی و نهاد این حرفه، و در نتیجه، با ظهور ارزش های جدید.

بنابراین، این یا آن نیاز آموزشی در اقتصاد دانش توسط وضعیت اقتصاد، روابط اجتماعی-فرهنگی، از جمله ساختار اجتماعی جامعه، و همچنین شرایط زندگی یک فرد خاص با نیازهای معنوی و مادی او تعیین می شود. نیاز به آموزش را می توان در نگرش فعال و فعال یک فرد به حوزه دانش که توسط عوامل اجتماعی-فرهنگی تعیین می شود و همچنین در ویژگی های رشد، خودتعیین و خودسازی حرفه ای و شخصی بیان کرد.

تنوع و تنوع نیازهای آموزشی در طول زندگی یک فرد در اقتصاد دانش نه تنها و نه چندان با تنوع مشکلات حل شده، بلکه با کهنه شدن دانش و نیاز به به روز رسانی مداوم شایستگی ها برای زندگی موفق در شرایط متغیر مرتبط است. جهان علاوه بر این، این نیاز در سه سطح خود را نشان می دهد: کارگر فردی، شرکت و دولت.

از جمله کارکردهای نیازهای آموزشی باید به موارد زیر اشاره کرد:

علایق و اهداف آموزشی را شکل می دهد.

به عنوان علت (انگیزه) فعالیت آموزشی، اساس مکانیسم انگیزشی تنظیم آن عمل می کند.

در انتخاب راهی برای حل مشکلات زندگی راهنمایی می کند.

از دیدگاه جهت گیری هدف نهایی، نیازهای آموزشی را می توان به زیرگروه های زیر تقسیم کرد:

رشد مادی

ارتقاء وضعیت،

تعالی حرفه ای،

خودتأیید اخلاقی،

سازگاری اجتماعی،

خودشناسی معنوی.

مهم این است که هر یک از این زیرمجموعه ها می تواند انگیزه ای برای تسلط بر یک برنامه آموزشی خاص باشد.

این نیازهای آموزشی را می توان به موارد زیر نیز تقسیم کرد:

پایه (ابتدایی)، که در آن تحصیل به عنوان راهی برای حل مشکل بقا، تضمین درآمد و محافظت از اخراج در آینده در نظر گرفته می شود.

ثانویه، از جمله میل به موفقیت شغلی و مالی، فرصت های ابراز وجود، تمایل به تعلق داشتن به یک گروه اجتماعی یا حرفه ای خاص.

درک اینکه این نیازها می توانند با وسایلی غیر از آموزش ارضا شوند، دشوار نیست. بنابراین، تنها در صورتی می توان آنها را با درجاتی از قرارداد به عنوان آموزشی طبقه بندی کرد که اجرای آنها با کسب آموزش و کسب صلاحیت های مربوطه انجام شود. مهم این است که در اقتصاد دانش، اولویت تامین نیازهای آموزشی از یک سو، منابع را در جهت مناسب هدایت کند و از سوی دیگر، پیش نیازهای شکل گیری و توسعه جمعیت را به عنوان مبنای رقابت پذیری ایجاد کند.

پیوند کتابشناختی

Vasilenko N.V. نیازهای آموزشی و شکل گیری آنها در اقتصاد دانش // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 2016. – شماره 3-1. – ص 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (تاریخ دسترسی: 25 نوامبر 2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان مبتلا به ASD

ایجاد ارتباط بین یک کودک اوتیستیک و یک عزیز و جامعه به عنوان یک کل مختل می شود و به طور معمول رخ نمی دهد و نه به همان شکلی که در سایر کودکان معلول وجود دارد. رشد ذهنی در اوتیسم نه تنها به تأخیر افتاده یا مختل نمی شود، بلکه تحریف می شود، زیرا عملکردهای ذهنی چنین کودکی در راستای تعامل اجتماعی و حل مشکلات زندگی واقعی رشد نمی کند، بلکه تا حد زیادی به عنوان وسیله ای برای خودتحریکی، وسیله ای است. محدود کردن، به جای توسعه، تعامل با محیط و افراد دیگر.

انحراف رشد معمولاً خود را در تغییر نسبت کودکی که یادگیری آسان و یادگیری دشوار است نشان می دهد. او ممکن است ایده های پراکنده ای در مورد محیط اطراف خود داشته باشد و ممکن است ساده ترین ارتباطات را در آنچه در زندگی روزمره اتفاق می افتد شناسایی و درک نکند، چیزی که به طور خاص به یک کودک معمولی آموزش داده نمی شود. ممکن است تجربه اولیه زندگی روزمره را جمع آوری نکند، اما در زمینه های رسمی تر و انتزاعی دانش مهارت نشان دهد - رنگ ها، اشکال هندسی را برجسته کنید، به اعداد، حروف، اشکال دستوری و غیره علاقه مند شوید. سازگاری فعالانه با شرایط در حال تغییر و شرایط جدید برای این کودک دشوار است ، بنابراین توانایی هایی که چنین کودکانی دارند و حتی مهارت های قبلاً توسعه یافته و دانش انباشته شده در زندگی ضعیف است.

انتقال تجربیات اجتماعی به چنین کودکانی و آشنا کردن آنها با فرهنگ به ویژه دشوار است.برقراری تماس عاطفی و مشارکت دادن کودک در تعامل عملی رشدی، در درک مشترک از آنچه اتفاق می افتد، وظیفه اساسی کمک های روانشناختی و آموزشی ویژه برای اوتیسم است.

نیازهای آموزشی ویژه کودکان مبتلا به اوتیسم در دوران دبستان علاوه بر نیازهای عمومی مشخصه همه کودکان دارای معلولیت، نیازهای ویژه زیر را نیز شامل می شود:

در بیشتر موارد در ابتدای آموزش، نیاز به ورود تدریجی و جداگانه کودک به موقعیت یادگیری کلاس درس وجود دارد. حضور در کلاس باید منظم باشد، اما مطابق با توانایی فعلی کودک برای مقابله با اضطراب، خستگی، سیری و تحریک بیش از حد تنظیم شود. هنگامی که کودک به موقعیت یادگیری کلاس درس عادت می کند، باید به مشارکت کامل او در روند آموزش دبستان نزدیک شود.
انتخاب دروسی که کودک شروع به شرکت در آنها می کند باید از درس هایی شروع شود که در آنها بیشتر احساس موفقیت و علاقه می کند و به تدریج، در صورت امکان، سایر درس ها را نیز شامل می شود.
اکثر کودکان مبتلا به ASD به طور قابل توجهی در توسعه مهارت های خودمراقبتی و حمایت از زندگی تاخیر دارند: شما باید برای درماندگی و کندی احتمالی کودک در خانه، مشکلات رفتن به توالت، اتاق غذاخوری، انتخاب پذیری در غذا آماده باشید. مشکلات در تعویض لباس، و این واقعیت که او نمی داند چگونه سوال بپرسد، شکایت کند، درخواست کمک کند. ورود به مدرسه معمولاً کودک را برای غلبه بر این مشکلات انگیزه می دهد و تلاش او باید با کار اصلاحی ویژه برای رشد مهارت های اجتماعی و روزمره حمایت شود.
حمایت ویژه از کودکان (فردی و هنگام کار در کلاس) در توسعه قابلیت های ارتباط کلامی و غیر کلامی ضروری است: جستجوی اطلاعات و کمک، بیان نگرش، ارزیابی، موافقت یا امتناع، به اشتراک گذاشتن برداشت ها.
ممکن است برای سازماندهی کل مدت اقامت کودک در مدرسه و رفتار آموزشی او در درس، نیاز به حمایت موقت و جداگانه از سوی معلم و دستیار (دستیار) باشد. با عادت کردن کودک به آن، تسلط بر نظم زندگی مدرسه، قوانین رفتاری در مدرسه و کلاس، سازگاری اجتماعی و مهارت های ارتباطی، حمایت باید به تدریج کاهش یابد و حذف شود.
در ابتدای آموزش در صورت تشخیص نیاز همراه با حضور در کلاس، باید به کودک دروس انفرادی اضافی با معلم ارائه شود تا اشکال رفتار آموزشی مناسب، توانایی برقراری ارتباط و تعامل با معلم، و درک کافی از تمجید و نظرات را ایجاد کند.
دوره‌های آموزشی فردی دوره‌ای (چرخه‌های دروس) برای کودک مبتلا به ASD، حتی با شکل‌گیری رفتار یادگیری کافی، لازم است تا بر تسلط او بر مطالب آموزشی جدید در کلاس نظارت داشته باشد (که ممکن است در طول دوره عادت کردن برای او دشوار باشد. به مدرسه) و در صورت لزوم، کمک های اصلاحی فردی در تسلط بر برنامه ارائه شود.
لازم است یک ساختار زمانی-مکانی مشخص و منظم از دروس و کل اقامت کودک در مدرسه ایجاد شود و از او برای درک آنچه اتفاق می افتد و خود سازماندهی حمایت کند.
برای رساندن کودک به امکان شرکت در سازمان پیشانی در درس، کار ویژه ای لازم است: برنامه ریزی دوره اجباری انتقال از دستورالعمل های کلامی و غیر کلامی فردی به پیشانی. در استفاده از اشکال ستایش که ویژگی‌های کودکان مبتلا به ASD را در نظر می‌گیرد و توانایی درک کافی نظرات خطاب به خود و دانش‌آموزان را ایجاد می‌کند.
در سازماندهی آموزش چنین کودکی و ارزیابی دستاوردهای او، باید ویژگی های تسلط بر مهارت ها و جذب اطلاعات در اوتیسم، ویژگی های تسلط بر "ساده" و "پیچیده" را در نظر گرفت.
لازم است بخش های ویژه ای از آموزش های اصلاحی معرفی شود که به غلبه بر پراکندگی ایده ها در مورد محیط زیست، توسعه وسایل ارتباطی و مهارت های اجتماعی و روزمره کمک کند.
برای درک، سازماندهی و تمایز تجربه زندگی فردی کودک، که بسیار ناقص و پراکنده است، به کار اصلاحی خاصی نیاز است. کمک به او در پردازش برداشت ها، خاطرات، ایده ها در مورد آینده، توسعه توانایی برنامه ریزی، انتخاب، مقایسه.
کودک مبتلا به ASD به کمک ویژه در سازماندهی و درک دانش و مهارت های به دست آمده نیاز دارد که اجازه انباشت رسمی مکانیکی و استفاده از آنها برای تحریک خودکار را نمی دهد.
یک کودک مبتلا به ASD حداقل در ابتدا به سازماندهی خاصی در طول تعطیلات نیاز دارد در مشارکت دادن او در فعالیت‌های معمول، به او اجازه می‌دهد استراحت کند و در صورت امکان با کودکان دیگر تعامل داشته باشد.
برای کسب آموزش ابتدایی، کودک مبتلا به ASD باید شرایط یادگیری را ایجاد کند که محیطی از آرامش حسی و عاطفی را فراهم کند (بدون تغییرات خلقی ناگهانی، لحن یکنواخت و گرم معلم در رابطه با دانش‌آموزان کلاس)، نظم و ترتیب و قابل پیش بینی بودن آنچه اتفاق می افتد.
معلم نیاز به نگرش ویژه ای نسبت به ایجاد ارتباط عاطفی با کودک دارد، به او اعتماد می کند که او پذیرفته شده است، با او همدردی می کند و در کلاس درس موفق است.
معلم باید سعی کند این نگرش را به همکلاسی های کودک مبتلا به ASD، بدون تاکید بر ویژگی های خاص او، بلکه با نشان دادن نقاط قوت خود و برانگیختن همدردی با او با نگرش خود، منتقل کند و کودکان را در تعامل در دسترس قرار دهد.
توجه کودکان به تظاهرات بزرگسالان و دانش آموزان نزدیک و کمک ویژه در درک موقعیت هایی که با افراد دیگر و روابط آنها اتفاق می افتد ضروری است.
برای رشد اجتماعی کودک لازم است از توانایی های انتخابی موجود او استفاده شود.
روند یادگیری او در مدرسه ابتدایی باید با حمایت روانشناختی، بهینه سازی تعامل کودک با معلمان و دانش آموزان، خانواده و مدرسه پشتیبانی شود.
یک کودک مبتلا به ASD، در حال حاضر در دوره آموزش ابتدایی، نیاز به گسترش تدریجی و دوز بندی شده فضای آموزشی فراتر از مرزهای موسسه آموزشی دارد.

نیازهای آموزشی ویژه اصطلاحی است که اخیراً در جامعه مدرن مطرح شده است. قبلاً در خارج از کشور مورد استفاده گسترده قرار گرفت. ظهور و گسترش مفهوم نیازهای آموزشی ویژه (SEN) حاکی از آن است که جامعه به تدریج در حال بلوغ است و سعی می کند به هر طریق ممکن به کودکانی که فرصت های زندگی آنها محدود است و همچنین به کودکانی که به دلیل شرایط در شرایط دشواری قرار می گیرند کمک کند. وضعیت زندگی جامعه شروع به کمک به چنین کودکانی برای سازگاری در زندگی می کند.

کودکی با نیازهای آموزشی ویژه دیگر کودکی نیست که دارای ناهنجاری و اختلالات رشدی باشد. جامعه در حال دور شدن از تقسیم کودکان به «عادی» و «غیر طبیعی» است، زیرا مرزهای بسیار واهی بین این مفاهیم وجود دارد. حتی با معمولی ترین توانایی ها، اگر کودک توجه کافی از سوی والدین و جامعه به او نرسد، ممکن است دچار تاخیر در رشد شود.

ماهیت مفهوم کودکان با نیازهای ویژه

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که باید به تدریج اصطلاحاتی مانند «توسعه غیرعادی»، «اختلالات رشدی»، «انحرافات رشدی» را از کاربردهای رایج خارج کند. عادی بودن کودک را تعیین نمی کند، بلکه بر این نکته تمرکز می کند که او تفاوت خاصی با سایر اعضای جامعه ندارد، اما نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای تحصیل دارد. این باعث می شود زندگی او راحت تر و تا حد امکان به زندگی ای که توسط مردم عادی هدایت می شود نزدیک شود. به ویژه، آموزش چنین کودکانی باید با استفاده از ابزارهای خاص انجام شود.

توجه داشته باشید که «کودکان با نیازهای آموزشی ویژه» نه تنها نامی برای کسانی است که از ناتوانی های ذهنی و جسمی رنج می برند، بلکه نامی است برای کسانی که این مشکل را ندارند. به عنوان مثال، زمانی که نیاز به آموزش ویژه تحت تأثیر هر عامل اجتماعی-فرهنگی ایجاد می شود.

قرض گرفتن یک مدت

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که برای اولین بار در گزارشی در لندن در سال 1978 در مورد مشکلات آموزش کودکان معلول به کار رفت. به تدریج شروع به استفاده بیشتر و بیشتر کرد. در حال حاضر این اصطلاح به بخشی از سیستم آموزشی کشورهای اروپایی تبدیل شده است. همچنین به طور گسترده در ایالات متحده آمریکا و کانادا توزیع می شود.

در روسیه، این مفهوم بعداً ظاهر شد، اما نمی توان ادعا کرد که معنای آن فقط یک کپی از اصطلاح غربی است.

گروهی از کودکان با نیازهای ویژه

علم مدرن کودکان دارای SEN را به سه گروه تقسیم می کند:

با ناتوانی های مشخص به دلیل شرایط بهداشتی؛
مواجهه با مشکلات یادگیری؛
زندگی در شرایط نامناسب

یعنی در عیب‌شناسی مدرن، این اصطلاح به معنای زیر است: نیازهای آموزشی ویژه شرایطی برای رشد کودک است که به راه‌حل‌هایی برای دستیابی به وظایف رشد فرهنگی نیاز دارد که در شرایط عادی به روش‌های استاندارد و ریشه‌ای انجام می‌شوند. در فرهنگ مدرن

دسته بندی کودکان با ویژگی های رشد ذهنی و جسمی

هر کودک مبتلا به SEN ویژگی های خاص خود را دارد. بر این اساس کودکان را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

با اختلال شنوایی مشخص می شود (فقدان کامل یا جزئی شنوایی).
با دید مشکل دار (فقدان کامل یا جزئی بینایی)؛
با ناهنجاری های فکری (کسانی که
کسانی که اختلال گفتار دارند؛
مشکلات سیستم اسکلتی عضلانی؛
با ساختار پیچیده ای از اختلالات (ناشنوا – کور و غیره)؛
اوتیسم؛
کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی-ارادی

OOP مشترک برای دسته های مختلف کودکان

کارشناسان با وجود تفاوت در مشکلات کودکان، OOPهایی را که در کودکان رایج است، شناسایی می کنند. این موارد شامل نیازهای زیر است:

آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه باید به محض شناسایی اختلال در رشد طبیعی آغاز شود. این به شما امکان می دهد زمان را هدر ندهید و به حداکثر نتیجه برسید.
استفاده از ابزارهای خاص برای آموزش.
بخش های خاصی که در برنامه درسی استاندارد مدارس وجود ندارد باید به برنامه درسی وارد شوند.
تمایز و فردی سازی یادگیری.
فرصتی برای به حداکثر رساندن فرآیند آموزشی فراتر از مرزهای موسسه.
گسترش فرآیند یادگیری پس از فارغ التحصیلی. ایجاد فرصت برای ورود جوانان به دانشگاه.
مشارکت متخصصان واجد شرایط (پزشکان، روانشناسان و ...) در آموزش کودکان دارای مشکل، مشارکت والدین در فرآیند آموزشی.

کمبودهای رایج در رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه مشاهده شده است

دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه دارای کمبودهای مشخصه مشترک هستند. این شامل:

عدم آگاهی از محیط زیست، تنگ نظری.
مشکلات در مهارت های حرکتی درشت و ظریف.
رشد آهسته گفتار
مشکل در تنظیم داوطلبانه رفتار.
عدم ارتباط.
مشکلی با چیزی داشتن
بدبینی
ناتوانی در رفتار در جامعه و کنترل رفتار خود.
عزت نفس کم یا خیلی بالا.
عدم اعتماد به نفس.
وابستگی کامل یا جزئی به دیگران.

اقداماتی با هدف غلبه بر معایب مشترک کودکان با نیازهای ویژه

هدف از کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه رفع این کمبودهای رایج با استفاده از روش های خاص است. برای دستیابی به این هدف، تغییراتی در دروس استاندارد آموزش عمومی برنامه درسی مدارس ایجاد می شود. به عنوان مثال، معرفی دوره های ترویجی، یعنی مقدماتی، مختصر، تسهیل درک کودک. این روش به بازیابی بخش های از دست رفته دانش در مورد محیط کمک می کند. ممکن است موضوعات دیگری برای کمک به بهبود مهارت‌های حرکتی درشت و ظریف معرفی شوند: فیزیوتراپی، باشگاه‌های خلاق، مدل‌سازی. علاوه بر این، برای کمک به کودکان با نیازهای ویژه می توان انواع آموزش ها را انجام داد تا خود را به عنوان اعضای تمام عیار جامعه درک کنند، عزت نفس را افزایش دهند و به خود و توانایی های خود اعتماد کنند.

کمبودهای خاص مشخصه رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، علاوه بر حل مشکلات عمومی، باید شامل حل مسائلی نیز باشد که در نتیجه ناتوانی های خاص آنها به وجود می آید. این یک نکته مهم در کار آموزشی است. کمبودهای خاص شامل مواردی است که در اثر آسیب به سیستم عصبی ایجاد می شود. مثلا مشکلات شنوایی و بینایی.

روش شناسی آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه این کاستی ها را در هنگام تدوین برنامه ها و طرح ها در نظر می گیرد. در برنامه آموزشی، متخصصان موضوعات خاصی را در نظر می گیرند که در سیستم آموزشی مدارس عادی گنجانده نشده است. بنابراین، به کودکانی که مشکلات بینایی دارند، جهت گیری فضایی نیز آموزش داده می شود و در صورت داشتن اختلالات شنوایی، به آنها کمک می شود تا شنوایی باقیمانده را توسعه دهند. برنامه آموزش آنها همچنین شامل درس هایی در مورد شکل گیری گفتار شفاهی است.

اهداف آموزش کودکان با نیازهای ویژه

سازماندهی نظام آموزشی به گونه ای که میل کودکان به کشف جهان را به حداکثر برساند، دانش و مهارت های عملی آنها را توسعه دهد و افق دید آنها را گسترش دهد.
کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به منظور شناسایی و رشد توانایی ها و تمایلات دانش آموزان.
تشویق به عمل مستقل و تصمیم گیری خودتان.
شکل گیری و فعال سازی فعالیت های شناختی در دانش آموزان.
پایه گذاری یک جهان بینی علمی.
حصول اطمینان از رشد همه جانبه شخصیت خودکفا که بتواند با جامعه موجود سازگار شود.

توابع آموزشی

آموزش فردی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه برای انجام وظایف زیر طراحی شده است:

رشدی. این تابع فرض می کند که فرآیند یادگیری با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است که با کسب دانش، مهارت ها و توانایی های مربوطه توسط کودکان تسهیل می شود.
آموزشی. عملکرد کمتر مهم نیست. آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به شکل گیری دانش پایه آنها کمک می کند که اساس صندوق اطلاعات را تشکیل می دهد. همچنین نیاز عینی به توسعه مهارت های عملی در آنها وجود دارد که در آینده به آنها کمک کند و زندگی آنها را به طور قابل توجهی ساده کند.
آموزشی. این عملکرد با هدف شکل گیری توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد است. بدین منظور به دانش آموزان ادبیات، هنر، تاریخ و تربیت بدنی آموزش داده می شود.
اصلاحی. این عملکرد شامل تأثیرگذاری بر کودکان از طریق روش ها و تکنیک های خاصی است که توانایی های شناختی را تحریک می کند.

ساختار فرآیند تربیتی اصلاحی

رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه شامل مولفه های زیر است:

تشخیص و نظارت. کار تشخیصی یکی از مهمترین موارد در آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه است. او نقش اصلی را در روند اصلاح بازی می کند. این شاخص اثربخشی همه فعالیت ها برای رشد کودکان با نیازهای ویژه است. این شامل تحقیق در مورد ویژگی ها و نیازهای هر دانش آموزی است که به کمک نیاز دارد. بر این اساس یک برنامه، گروهی یا انفرادی تدوین می شود. همچنین مطالعه پویایی که کودک در حین تحصیل در یک مدرسه خاص طبق یک برنامه خاص رشد می کند و ارزیابی اثربخشی برنامه آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است.
تربیت بدنی و سلامت. از آنجایی که اکثر کودکان مبتلا به SEN دارای انحرافاتی در رشد جسمانی هستند، این جزء فرآیند رشد دانش‌آموز بسیار مهم است. این شامل کلاس‌های فیزیوتراپی برای کودکان است که به آنها کمک می‌کند یاد بگیرند بدن خود را در فضا کنترل کنند، حرکات دقیق را تمرین کنند و برخی اقدامات را به سمت اتوماسیون برسانند.

آموزشی و آموزشی. این مؤلفه به شکل گیری افراد کاملاً توسعه یافته کمک می کند. در نتیجه، کودکان دارای SEN که تا همین اواخر نمی توانستند به طور معمول در جهان وجود داشته باشند، به طور هماهنگ رشد می کنند. علاوه بر این، در فرآیند یادگیری، توجه زیادی به فرآیند آموزش اعضای تمام عیار جامعه مدرن می شود.
اصلاحی و تکوینی. این مؤلفه با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است. این بر اساس فعالیت های سازمان یافته کودکان با نیازهای ویژه است که با هدف کسب دانش لازم برای یک زندگی کامل و جذب تجربه تاریخی انجام می شود. یعنی فرآیند یادگیری باید به گونه ای باشد که میل به دانش دانش آموزان را به حداکثر برساند. این به آن‌ها کمک می‌کند تا با همسالان خود که ناتوانی‌های رشدی ندارند، پیشرفت کنند.
اجتماعی و آموزشی. این مؤلفه است که شکل گیری یک شخصیت تمام عیار را تکمیل می کند که برای وجود مستقل در جامعه مدرن آماده است.

نیاز به آموزش فردی کودک با نیازهای آموزشی ویژه

برای کودکان با نیازهای ویژه می توان از دو گروه استفاده کرد: جمعی و فردی. اثربخشی آنها به هر مورد جداگانه بستگی دارد. آموزش جمعی در مدارس استثنایی صورت می گیرد که شرایط خاصی برای چنین کودکانی ایجاد شده است. هنگام تعامل با همسالان، کودک مبتلا به مشکلات رشدی شروع به رشد فعال می کند و در برخی موارد نتایج بیشتری نسبت به برخی از کودکان کاملاً سالم به دست می آورد. در عین حال، یک شکل آموزشی فردی برای کودک در شرایط زیر ضروری است:

با وجود اختلالات رشدی متعدد مشخص می شود. به عنوان مثال، در مورد عقب ماندگی ذهنی شدید یا هنگام آموزش به کودکان دارای اختلالات شنوایی و بینایی همزمان.
زمانی که کودک ناهنجاری های رشدی خاصی دارد.
ویژگی های سنی تمرین انفرادی در سنین پایین نتایج خوبی می دهد.
هنگام آموزش به کودک در خانه.

با این حال، در واقع، برای کودکان دارای SEN بسیار نامطلوب است، زیرا این منجر به شکل گیری یک شخصیت بسته و ناایمن می شود. در آینده، این مستلزم مشکلاتی در برقراری ارتباط با همسالان و سایر افراد است. با یادگیری جمعی، اکثر کودکان توانایی های ارتباطی را توسعه می دهند. در نتیجه اعضای تمام عیار جامعه شکل می گیرند.

بنابراین، پیدایش اصطلاح نیازهای آموزشی ویژه نشان از بلوغ جامعه ما دارد. از آنجایی که این مفهوم، کودک دارای ناتوانی و ناهنجاری های رشدی را به دسته افراد عادی و تمام عیار منتقل می کند. آموزش کودکان با نیازهای ویژه با هدف گسترش افق دید آنها و شکل دادن به نظرات خود، آموزش مهارت ها و توانایی های مورد نیاز آنها برای داشتن یک زندگی عادی و رضایت بخش در جامعه مدرن است.

در واقع، نیازهای آموزشی ویژه آن دسته از نیازهایی هستند که با نیازهای ارائه شده به همه کودکان در مدارس عادی متفاوت است. هر چه امکانات برای ارضای آنها بیشتر باشد، شانس کودک برای دریافت حداکثر سطح رشد و حمایتی که در مرحله دشوار رشد نیاز دارد، بیشتر می شود.

کیفیت سیستم آموزشی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه با رویکرد فردی به هر دانش آموز تعیین می شود، زیرا هر کودک "ویژه" با وجود مشکل خود مشخص می شود که او را از داشتن یک زندگی کامل باز می دارد. علاوه بر این، این مشکل اغلب قابل حل است، اگرچه نه به طور کامل.

هدف اصلی آموزش کودکان با نیازهای ویژه، معرفی افراد منزوی شده قبلی به جامعه و همچنین دستیابی به حداکثر سطح تحصیلات و رشد برای هر کودک طبقه بندی شده در این دسته و فعال کردن تمایل او برای درک دنیای اطراف است. . بسیار مهم است که آنها را به افراد کاملی تبدیل کنیم و آنها را تبدیل به بخشی جدایی ناپذیر از جامعه جدید کنیم.

موضوع:نیازهای آموزشی دولت و جامعه و اهمیت آنها در شکل گیری برنامه های آموزشی در سطوح آموزش عمومی یک موسسه آموزشی

هدف:مفهوم نیازهای آموزشی جامعه را به عنوان دستور دولت و جامعه برای خدمات آموزشی به سیستم آموزشی در سطح مدرسه در نظر بگیرید، راه های شناسایی آنها را مطالعه کنید و همچنین درخواست خدمات آموزشی را در هنگام تشکیل برنامه های آموزشی در نظر بگیرید. در مقاطع تحصیلی عمومی

طرح:

مفهوم نیازهای آموزشی نیازهای آموزشی دولت، دانش آموزان و والدین آنها.
راههای شناسایی نیازهای آموزشی جامعه محلی تشخیص تقاضا برای خدمات آموزشی.
اصول تشکیل برنامه آموزشی. در نظر گرفتن نیازهای آموزشی در برنامه آموزشی.
مفهوم برنامه درسی (آموزشی). نمونه برنامه ها بر اساس موضوع

مواد آموزشی:

1. مفهوم نیازهای آموزشی. نیازهای آموزشی دولت، دانش آموزان و والدین آنها

در فرهنگ لغت آموزش توسط Kodzhaspirova E.N. تعریف نیاز ارائه شده است:
«نیاز نیاز به چیزی است که به طور عینی و ذهنی توسط یک فرد تجربه می شود، که منبع فعالیت، رشد فرد و جامعه به عنوان یک کل است. اغلب تضادهایی بین نیاز عینی و بازتاب ذهنی آن وجود دارد که به طور قابل توجهی بر رشد فرد و رفتار او تأثیر می گذارد. در کلی ترین شکل، نیازها معمولاً به دو دسته بیولوژیکی و جامعه شناختی تقسیم می شوند. نیازها در روانشناسی نیز به عنوان حالت های روانشناختی خاص در نظر گرفته می شوند - حالت های تنش، نارضایتی، ناراحتی و غیره که منعکس کننده اختلاف بین شرایط داخلی و خارجی فعالیت است. این حالت ها می توانند تحقق یابند، یا می توانند خود را در انگیزه های ناخودآگاه نشان دهند، انگیزه های فعالیت، نگرش ها و سایر نیازها متغیر، پویا، از نظر زیستی و اجتماعی شرطی می شوند. ارضای نیازها در نتیجه فعالیت هدفمند اتفاق می افتد. پرورش نیازها یکی از وظایف اصلی شکل گیری شخصیت است.»

بر اساس این طبقه بندی نیازهای آموزشی به نیازهای جامعه شناختی مربوط می شود و به معنای نیاز یک فرد یا دولت به آموزش برای تحقق بخشیدن به استعدادها و رشد درونی و بیرونی خود است. هدف نظام آموزشی: برآوردن نیازهای آموزشیافراد، به نظم اقتصاد و حوزه اجتماعی پاسخ می دهند، توسعه آموزش عالی را تضمین می کنند، شرایطی را برای تحقق کامل توانایی های مربیان ایجاد می کنند. عوامل اصلی مؤثر در جهت گیری نیازها: شرایط اجتماعی-اقتصادی، وضعیت سیاسی، جهانی شدن، نیازهای داخلی.

باید توجه داشت که مشکل خاصی در انعکاس نیازهای آموزشی در نظم اجتماعی نظام آموزشی نهفته است. بدیهی است که سیستم آموزشی "به طور ایده آل" باید ارائه دهد:

فرد - شرایط خودسازی، هم از طریق دریافت آموزش "سفارش شده" توسط دولت یا جامعه و هم از طریق تشکیل مسیر آموزشی خود (به طور طبیعی، نتیجه دریافت چنین آموزش "فردی" نباید هیچ تعهدی را بر آن تحمیل کند. بر این اساس، تأمین مالی برای دریافت چنین آموزشی یک امر شخصی برای همه است، با جذب احتمالی وام آموزشی.
جامعه - امکان ایجاد برنامه های آموزشی متناسب با سطح معینی از آموزش، با تثبیت این سطح و شرایط دستیابی به آن توسط یک دانش آموز خاص، اما بدون تعهد مالی از سوی دولت (از جمله امکان اجرای چنین برنامه هایی. در مؤسسات آموزشی موجود یا سازماندهی شده خاص؛
به دولت - فرصتی برای آموزش متخصصان با صلاحیت های خاص در مقادیری که نیازهای دولت را برای انجام وظایف محول شده توسط جامعه برآورده می کند.

برای بحث در مورد مطالب با شنوندگان، توصیه می شود به سوالات زیر پاسخ دهید:

چه برهه های تحول تاریخی را می توان در شکل گیری نیازهای آموزشی تعیین کننده نامید؟
چه عواملی جهت محتوای نیازهای آموزشی فرد را تعیین می کند؟

از دانش آموزان دعوت می شود تا سلسله مراتبی از عوامل مؤثر بر نیازهای آموزشی را برای دولت و یک فرد ایجاد کنند و آنها را با یکدیگر مرتبط کنند. کار بعدی ارزیابی این است که این لیست ها تا چه اندازه با هم مطابقت دارند و در چه موقعیت هایی متفاوت خواهند بود.

2. راههای شناسایی نیازهای آموزشی جامعه محلی. تشخیص تقاضا برای خدمات آموزشی.

شناسایی نیازهای آموزشی هر گروه از مصرف کنندگان - دولت، جامعه، فرد - بدون مشارکت فعال آنها غیرممکن است.

روش های تشخیص عبارتند از:

مطالعه وضعیت اجتماعی-اقتصادی در یک نهاد سرزمینی (استاندارد زندگی جمعیت، تقاضای حرفه ای، وضعیت جمعیتی، مهاجرت جمعیت و غیره).
پرسش از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
تجزیه و تحلیل پتانسیل آموزشی دانش آموزان.
ارزیابی منابع نظام آموزشی.

در ادامه توصیه می شود سازوکار شناسایی نیازهای آموزشی را با والدین در میان بگذارید. همچنین ترسیم یک طرح، شناسایی مسئولین و مجریان هر یک از موارد طرح مفید است.

به عنوان یک قاعده، نیازهای آموزشی جمعیت در شدت تقاضا برای خدمات آموزشی که یک موسسه آموزشی می تواند ارائه دهد بیان می شود. در شرایط مدرن، هر موسسه آموزشی یک نظرسنجی از دانش آموزان و والدین آنها انجام می دهد تا یک مسیر آموزشی فردی برای هر کودک تدوین کند.
یک روش موفق برای تشخیص ترجیحات آموزشی در موسسه آموزشی شهرداری "لیسه شماره 3" به نام. مانند. پوشکین، ساراتوف" (مدیر - کاندیدای علوم تربیتی T.A. Denisova) 3. این روش امکان توسعه یک برنامه آموزشی را در هر سطح از آموزش عمومی با در نظر گرفتن فردی کردن مسیرهای آموزشی برای هر دو کلاس به طور کلی و دانش آموزان فردی فراهم می کند. ماهیت روش این است که در مرحله اول تشکیل سفارش، نیازهای آموزشی دانش آموزان از طریق پر کردن پرسشنامه توسط والدین و درخواست فردی برای خدمات آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد. درخواست توسط دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) به طور مشترک تهیه می شود.

در مرحله دوم، پرسشنامه ها پردازش شده و افراد مجاز پیشنهادهایی را برای گنجاندن در برنامه آموزشی دوره ابتدایی تهیه می کنند.

در مرحله سوم، نموداری ترسیم می شود که منعکس کننده دستاوردهای آموزشی دانش آموز و چشم انداز بیشتر برای شکل گیری مسیر آموزشی فردی او است. چنین نموداری می تواند نه تنها برای یک کودک فردی، بلکه برای یک کلاس، موازی و سطح به طور کلی تشکیل شود.

همچنین می توان از دانشجویان دعوت کرد تا روش تحقیق خود را برای تحقیق در مورد نیازهای آموزشی و تقاضای خدمات آموزشی که در مؤسسات آموزشی خود مورد استفاده قرار می گرفت، تشریح و در مورد آن بحث و گفتگو کنند.

3. اصول تشکیل برنامه آموزشی.

توجه به نیازهای آموزشی در برنامه آموزشی

از 1 سپتامبر 2011، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مدارس ابتدایی در قلمرو فدراسیون روسیه به اجرا گذاشته می شود که به طور قابل توجهی متفاوت از استاندارد قبلی است.

نیاز به بهبود استانداردهای آموزشی نه تنها در روسیه، بلکه در سراسر جهان مطرح می شود. قبلاً در اواسط دهه 70 قرن گذشته ، مشخص شد: محتوای آموزش بسیار کندتر از فناوری به روز می شود. برای آموزش چیزهای جدید به کودکان، باید روش ها و دستورالعمل های جدیدی را توسعه داد، به معلمان آموزش داد که چگونه از آنها استفاده کنند و چگونه فرآیند آموزشی را سازماندهی کنند. همه اینها زمان می برد. اما زندگی ثابت نمی‌ماند، تمدن توسعه می‌یابد و لحظه‌ای فرا می‌رسد که آنچه امروز مدرن است منسوخ می‌شود و دوباره باید چیز جدیدی معرفی شود. بنابراین، در حال حاضر، مدرسه با وظیفه ای مواجه است که اطمینان حاصل کند که کودکان نه تنها و نه چندان دانش کسب می کنند، بلکه توانایی استفاده از دانش کسب شده برای کسب دانش جدید را دارند.

جهت گیری استاندارد آموزشی به سمت نتایج باعث می شود هدف اصلی آموزش رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر روش های مختلف عمل، توسعه توانایی او در جهت یابی مقادیر زیادی از اطلاعات، تعیین اهداف آموزشی، ارزیابی نتیجه به دست آمده باشد. و در نهایت توانایی یادگیری 4 .

و مهمتر از همه، استانداردها باید به دانش آموز یاد دهند که از دانش استفاده کند و یاد بگیرد، زیرا اکنون چمدان مدرسه برای یک عمر کافی نیست - شما باید دوباره یاد بگیرید، تحصیلات خود را کامل کنید و بتوانید به تنهایی دانش کسب کنید.

علاوه بر این، استانداردهای جدید سیستم الزامات را در مدارس و دانشگاه ها هماهنگ می کند و به فارغ التحصیلان این فرصت را می دهد تا در شرایط برابر، صرف نظر از اینکه در چه مؤسسه آموزشی تحصیل می کنند، رقابت کنند.

اهمیت استاندارد جدید برای والدین در این است که با معرفی آن، برای اولین بار در تاریخ آموزش ملی، آنها این فرصت را دارند که مستقیماً بر روند آموزشی تأثیر بگذارند.

این استاندارد اختیارات ویژه ای را برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می کند که به ویژه به والدین دانش آموزان این حق را می دهد که همراه با مدرسه و عموم مردم تا 20٪ از محتوای آموزش در مقطع ابتدایی را مطابق با قوانین تعیین کنند. نیازهای کودکان (هنگام انتقال به سطوح پایه و ارشد، این رقم افزایش می یابد).

ما در مورد حق قانونی والدین برای مشارکت در مدیریت مدرسه و شکل گیری محتوای آموزش صحبت می کنیم.

قانون اساسی (ماده 43) و قانون خانواده (ماده 63 و 64) بیان می کند که والدین "حق اولویت در تربیت فرزندان خود دارند." علاوه بر این، همچنین می گوید که "والدین به عنوان نمایندگان فرزندان، موظفند از حقوق و منافع مشروع آنها محافظت کنند."

این بدان معناست که این والدین هستند که تعیین می کنند فرزندانشان کجا، چگونه و بر اساس چه برنامه درسی (البته مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) تحصیل کنند. بنابراین، برای مثال، اگر چندین کتاب درسی در مورد یک موضوع وجود داشته باشد، والدین حق دارند توضیحی در مورد اینکه چرا معلم این کتابچه راهنمای خاص را انتخاب کرده است، دریافت کنند.

برای رفع نیازهای آموزشی دانش آموزان، برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی یک مؤسسه آموزشی که دارای اعتبار دولتی است، با در نظر گرفتن نوع و نوع این مؤسسه آموزشی و همچنین نیازهای آموزشی و درخواست های شرکت کنندگان در این مؤسسه تدوین می شود. فرآیند آموزشی مطابق با الزامات استاندارد، توسعه برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط یک مؤسسه آموزشی به طور مستقل با مشارکت نهادهای خودگردان (شورای مؤسسه آموزشی، هیئت امناء، شورای حاکم، و غیره)، حصول اطمینان از ماهیت دولتی-عمومی مدیریت مؤسسه آموزشی 5.

نیازها و توانایی های فردی، خانوادگی، اجتماعی، ایالتی کودک در سن دبستان، ویژگی های فردی رشد و وضعیت سلامت او تعیین کننده اهداف، دانش، توانایی ها، مهارت ها و شایستگی هاست که حصول اطمینان از دستیابی به آنها هدف اجرای آن است. برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

4. مفهوم برنامه درسی (آموزشی). نمونه برنامه ها بر اساس موضوع

مهمترین بخش برنامه آموزشی اصلی برنامه درسی (از این پس برنامه درسی نامیده می شود) مؤسسه آموزشی است که حداکثر حجم بار تدریس دانش آموزان، ترکیب موضوعات تحصیلی و زمینه های فعالیت های فوق برنامه را تعیین می کند، آموزشی را توزیع می کند. زمان اختصاص یافته برای تسلط بر محتوای آموزشی بر اساس پایه و دروس درسی 6.

در جریان تسلط بر برنامه آموزشی در طول اجرای برنامه درسی در مرحله اول آموزش عمومی، پایه های اساسی و پایه کلیه آموزش های بعدی شکل می گیرد، از جمله:

پایه و اساس شکل گیری فعالیت آموزشی کودک گذاشته شده است - سیستمی از انگیزه های آموزشی و شناختی، توانایی پذیرش، حفظ و اجرای اهداف آموزشی، توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی و نتایج آنها.
اقدامات آموزشی جهانی شکل می گیرد.
انگیزه و علایق شناختی دانش آموزان رشد می کند، آمادگی و توانایی آنها برای همکاری و فعالیت های مشترک دانش آموز با معلم و همکلاسی ها ایجاد می شود، پایه های رفتار اخلاقی شکل می گیرد که رابطه فرد را با جامعه و اطرافیانش تعیین می کند.

محتوای آموزش در مقطع ابتدایی عمدتاً از طریق معرفی دوره‌های آموزشی اجرا می‌شود که درک کل‌نگر از جهان، رویکرد مبتنی بر فعالیت و شخصی‌سازی آموزش در هر موضوع تحصیلی را ارائه می‌دهد.

برنامه درسی شامل دو بخش است - یک بخش اجباری و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است، از جمله فعالیت های فوق برنامه که در بعد از ظهر انجام می شود.

قسمت اجباری برنامه درسی پایه ترکیب موضوعات آموزشی اجباری را برای اجرا در کلیه مؤسسات آموزشی با اعتبار دولتی که برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را اجرا می کنند و زمان تدریس اختصاص داده شده برای تحصیل آنها بر اساس کلاس (سال) تحصیل را تعیین می کند.

موسسه آموزشی بنا به صلاحدید خود از زمان تدریس این قسمت برای انواع فعالیت ها در هر موضوع (فعالیت های پروژه ای، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، گشت و گذار و ...) استفاده می کند.

بخشی از برنامه درسی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد, اجرای نیازهای فردی دانش آموزان را تضمین می کند. از زمان اختصاص داده شده برای این بخش 7 می توان برای افزایش ساعات تدریس اختصاص یافته به مطالعه تک تک موضوعات تحصیلی بخش اجباری و/یا معرفی دوره های آموزشی که علایق مختلف دانش آموزان را تامین می کند استفاده کرد. این قسمت شامل فعالیت های فوق برنامه 8 نیز می باشد.

سازماندهی کلاس ها در زمینه های بخش "فعالیت های فوق برنامه" بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در یک موسسه آموزشی است. مدرسه باید طیف وسیعی از جهت‌ها، کلاس‌ها و فعالیت‌هایی را با هدف رشد دانش‌آموزان ارائه دهد. محتوای کلاس ها در فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن خواسته های دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) شکل می گیرد. فعالیت های فوق برنامه از طریق اشکال مختلف سازماندهی آن، متفاوت از سیستم آموزشی درسی اجرا می شود. اینها می توانند گشت و گذار، باشگاه، بخش، میزگرد، کنفرانس، مناظره، انجمن های علمی مدرسه، المپیادها، مسابقات، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی و غیره باشند.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان توسط یک موسسه آموزشی، توصیه می شود از قابلیت های موسسات آموزشی، فرهنگی و ورزشی اضافی استفاده شود. در ایام تعطیلات می توان از پتانسیل اردوهای تخصصی، شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی و ... برای ادامه فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد.

برای رشد کودکان مستعد و با استعداد می توان برنامه های آموزشی فردی با مشارکت خود دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) تدوین کرد که در چارچوب آن برنامه های آموزشی فردی (محتوای رشته ها، دوره ها، ماژول ها، سرعت و اشکال آموزش). علاوه بر این، آموزش از راه دور می تواند به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان سازماندهی شود.

10. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - http://standart.edu.ru/

11. پورتال فدرال برای آموزش اضافی کودکان www.vidod.edu.ru