Îmbunătăţire 

Tipuri de câmpuri și caracteristicile acestora. Tipuri de câmpuri fizice

Posibilitatea înlocuirii livrărilor de soia din Statele Unite către China, care au fost oprite din cauza disputelor comerciale dintre cele două țări, a sporit atractivitatea Orientului Îndepărtat pentru investitorii în agricultură. Printre aceștia s-a numărat și fostul ministru al Energiei, Serghei Șmatko, care ar putea începe să dezvolte un proiect de producție a culturilor în regiune împreună cu Rusagro. În ciuda condițiilor climatice bune din Orientul Îndepărtat, afacerile acolo sunt complicate din cauza pieței terenurilor agricole nedezvoltate.


Interesul lui Serghei Shmatko (reprezentantul special al președintelui Federației Ruse pentru cooperarea internațională în industria energiei electrice) pentru agricultură a devenit cunoscut din Registrul de stat unificat al persoanelor juridice. La sfârșitul lunii octombrie, în Primorye a fost înființată Compania Agro-Industrială din Orientul Îndepărtat, din care 99,5% aparține Artpol Holding LLC, domnul Shmatko, 0,5% aparține directorului general al Artpol Holding Oleg Sadchikov. Activitatea principală a noii companii este cultivarea cerealelor. În octombrie, în regiune a fost creată Primorskaya Niva LLC, unde 25% a fost primit de Artpol Anapa Hills LLC (o subsidiară a Artpol Holding), iar 75% a fost primit de Rusagro a lui Vadim Moshkovich, una dintre cele mai mari exploatații agricole din Federația Rusă. . Specializarea Primorskaya Niva este, de asemenea, legată de producția de culturi.

Crearea Primorskaya Niva la Rusagro a fost numită nesemnificativă pentru activitățile și rezultatele companiei. Grupul a refuzat să dezvăluie informații suplimentare. Oleg Sadchikov nu a răspuns la întrebările lui Kommersant și nu a fost posibil să-l contactați pe domnul Shmatko.

Serghei Șmatko a ocupat funcția de ministru al Energiei al Federației Ruse în perioada 2008-2012 și, în diferite momente, a fost și președintele consiliului de administrație al Transneft și Rosseti. Afacerea lui principală este legată și de energie. Pe portalul HeadHunter, Artpol Holding se autointitulează o companie rusă lider în dezvoltarea tehnologiei în domeniul eficienței energetice și economisirii energiei. Domnul Shmatko are și interese în produse farmaceutice: din martie 2016, Artpol Holding deține 24% în producătorul și distribuitorul de medicamente PharmEco LLC. Cifra de afaceri, conform datelor proprii, este de peste 14 miliarde de ruble. in an.

O sursă Kommersant din industrie crede că Rusagro ar putea fi interesat de capacitățile de lobby ale lui Serghei Shmatko ca oficial la nivel federal. Rusagro cultivă soia și porumb în Primorye pe o suprafață de 79 de mii de hectare și administrează, de asemenea, fabrica de ulei și grăsimi de soia Primorskaya, cu o capacitate de procesare de aproape 170 de mii de tone de boabe de soia pe an. În plus, Rusagro creează un complex mare de creștere a porcilor în regiune, cu o capacitate de peste 80 de mii de tone de carne pe an, cu un cost total de 27,7 miliarde de ruble.

Directorul Sovecon, Andrei Sizov, spune că Orientul Îndepărtat este potrivit pentru cultivarea de soia și porumb: „Regiunea este aproape de marii consumatori - țările din Asia de Sud-Est, China, Coreea și Japonia”. În plus, notează el, există condiții climatice bune: precipitațiile anuale depășesc cantitatea medie în partea europeană cu aproximativ 40–50%.

Acum este momentul potrivit pentru a începe producția de soia în Orientul Îndepărtat, mai ales pe fondul disputelor comerciale dintre Statele Unite și China, din cauza cărora aprovizionarea cu soia americană către republică a încetat, spune Igor Buchatsky, consilier principal la Bain. & Companie. Statele Unite au reprezentat aproximativ o treime din importurile anuale de soia ale Chinei, de 90 de milioane de tone, iar Rusia poate înlocui unele dintre aceste provizii, a declarat miercuri prim-ministrul Dmitri Medvedev, în urma unei întâlniri cu premierul chinez Li Keqiang. Dar, avertizează domnul Sizov, în Orientul Îndepărtat, investitorii pot avea dificultăți în achiziționarea de terenuri agricole, deoarece o parte semnificativă din acesta nu este înregistrată ca proprietate. „Piața, de fapt, a început să se formeze cu doar câțiva ani în urmă - odată cu sosirea Rusagro în regiune”, adaugă expertul.

Dezvoltarea pieței cerealelor din Federația Rusă atrage astăzi noi investitori în această afacere, inclusiv din familiile funcționarilor de rang înalt. Așadar, în septembrie a devenit cunoscut faptul că Dynasty CJSC Valentin Manturov, tatăl șefului Ministerului Industriei și Comerțului Denis Manturov, împreună cu omul de afaceri din Rostov Vladislav Ponamarenko a înființat Kolos Kubani LLC pe o bază egală pentru cultivarea cerealelor în Teritoriul Krasnodar ( vezi Kommersant pe 10 septembrie).

Anatoly Kostyrev


Exporturile chineze vor fi evaluate de KPMG

Conjunctură

Ministerul Agriculturii a recunoscut KPMG JSC, structura rusă a companiei de audit din „Big Four” KPMG, drept câștigător în competiția de dezvoltare a unui concept pentru dezvoltarea exporturilor de produse agricole, alimente și băuturi către China până în 2024, reiese din materialele ministerului publicate pe site-ul de achizitii guvernamentale. Costul contractului va fi de 19,45 milioane de ruble. cu un preț inițial de 20 de milioane de ruble. Al doilea număr a fost atribuit aplicației Școlii Superioare de Economie, care a oferit 16,7 milioane de ruble pentru contract. Este de așteptat ca conceptul să reflecte direcțiile, metodele și metodele de dezvoltare a exporturilor rusești, precum și resursele necesare pentru stimularea acestuia. Miercuri, Rusia și China au semnat protocoale privind cerințele veterinare și sanitare pentru aprovizionarea reciprocă cu carne de pasăre congelată și produse lactate, inclusiv brânzeturi. Procesul de obținere a drepturilor de export a durat câțiva ani. Acum părțile trebuie să convină asupra unei liste de întreprinderi aprobate pentru export. Șeful Ministerului Agriculturii al Federației Ruse, Dmitri Patrushev, se așteaptă ca primele livrări să înceapă anul acesta. În conformitate cu decretul prezidențial din mai, exportul de produse agricole rusești este planificat să crească la 45 de miliarde de dolari până în 2024, față de 20,7 miliarde de dolari în 2017.


Previzualizare:
  • Toate exercițiile fizice din programul de educație fizică pentru clasele 1-4 sunt prezentate în secțiunile „Gimnastică”, „Jocuri în aer liber”, „Jocuri bazate pe volei” și „Jocuri bazate pe baschet”.
    Secțiunea „Gimnastică” include:
    exerciții de exerciții și comandă;
    exerciții generale de dezvoltare fără obiecte și cu obiecte;
    exerciții corective;
    alpinism si exercitii de alpinism;
    exerciții de echilibru;
    blocuri simple;
    elemente de acrobație;
    exerciții de alternare a tensiunii active și relaxării;
    sărituri de boltă (studiul elementelor începe în clasa a III-a, iar ca tip de exercițiu - din clasa a IV-a).
    Secțiunea „Jocuri în aer liber” include:
    exerciții de bază ale alergării;
    mersul pe jos;
    exerciții de sărituri;
    alpinism, catarare, crawling ca tip de exercitiu sportiv (natura aplicata);
    aruncare;
    cursurile de schi (patinaj) sunt optionale, tinand cont de conditiile regionale si climatice, iar in clasa pregatitoare, sania.
    Un loc mare în consolidarea exercițiilor studiate îl acordă jocurilor de diverse direcții, dintre care se folosesc cu precădere jocuri cu elemente de structură; alergare; jumping; aruncare; aproape de sport; orientare sportivă.
    Exerciții de formare și ordine.Aceste exerciții sunt cele mai variate. Stăpânirea acestora îi ajută pe elevii din clasele 1-4 să navigheze mai bine în sală, să-și amintească locul lor în rânduri și să efectueze cu succes formațiuni și schimbări de formație.
    Începând din clasa I, copiii trebuie aliniați de-a lungul unei linii trasate în prealabil, conform reperelor, iar cu ei trebuie jucate diverse jocuri precum „Cine este mai rapid”, „Exact la locul potrivit”.
    O atenție deosebită trebuie acordată acestor exerciții; formarea și reconstrucția pot fi predate în partea principală a lecției. Petrecând mai mult timp instruirii, profesorul realizează astfel în continuare organizarea conștientă și executarea precisă a comenzilor de exercițiu de către elevi.
    Exerciții generale de dezvoltare(pozițiile și mișcările de bază ale brațelor, picioarelor, trunchiului, capului). Acest material în lecțiile de educație fizică îndeplinește trei funcții:
    ajută elevul să-și amintească mai repede direcția;
    dezvoltă calități motrice: forță, agilitate, viteză;
    folosite ca exerciţii pregătitoare atunci când predau mişcări mai complexe.
    Dintre exercițiile generale de dezvoltare, este necesar să se folosească diferite exerciții de respirație: cu bătăi din palme, bătăi de tobe, numărare, semnal de fluier, așa cum arată profesorul.
    La efectuarea exercițiilor, profesorul subliniază combinația corectă a respirației cu mișcarea: brațele în sus, în lateral, trase înapoi - inspirați; când aduceți brațele înainte, coborâți, expirați; îndoiți trunchiul înainte, în lateral - expirați. Fiecare exercițiu se repetă de 5-8 ori. În clasele 1 și 2, exercițiile ar trebui efectuate mai des într-un mod ludic, precum simulările. De exemplu: „Un stârc mergea prin mlaștină și a văzut o broască. Ea a înghețat.” Când pronunță cuvântul „înghețat”, copiii, menținând echilibrul, expiră și, în număr de „două sau trei”, stau pe un picior, cu brațele în lateral.
    Studiind pozițiile și mișcările de bază ale brațelor, picioarelor, trunchiului și capului, elevii cu dizabilități intelectuale, poate pentru prima dată, dobândesc o înțelegere a principalelor componente ale fiecărei mișcări specifice - amplitudine, direcție, ritm, tempo. Aceste componente senzoriale ajută la gestionarea realizărilor în mod conștient.
    Profesorul arată exerciții dificile, copiii urmăresc, apoi le execută numărând.
    Exerciții generale de dezvoltare(fără obiecte, cu mingi mici, bastoane de gimnastică, frânghii scurte de sărit, steaguri, cercuri mici, pungi pline cu sare, nisip). Aceste exerciții sunt un mijloc activ de concentrare a atenției și de întărire a sistemului motor al copilului. Din aceste exerciții se pot crea mai multe seturi de gimnastică igienică matinală, care se învață la clasă și se oferă ca teme.
    Acceptarea poziției de plecare (i.p.) este importantă pentru implementarea corectă a exercițiilor generale de dezvoltare cu și fără obiecte. Acest lucru trebuie predat în special copiilor din clasa pregătitoare și din clasa I.
    Este indicat să îi înveți următoarele poziții de plecare: în picioare, așezat, culcat pe burtă, spate, în genunchi. În clasele a 2-a și a 3-a-4, puteți introduce alte puncte de plecare.
    Folosirea steagurilor, cuburilor, popicelor, bețelor, frânghiilor și a obiectelor mai mari în lecții - bețe lungi, șipci, cercuri mari (clasele 3-4), mingi de baschet - ajută profesorul să diversifice și să varieze execuția exercițiilor, precum și utilizarea echipamentele de educaţie fizică trezesc interes în execuţia procesului. Acțiunile elevilor devin coordonate, depun toate eforturile pentru a obține rezultate și încearcă să acționeze împreună. Acest lucru este foarte important în clasele 1-2.
    Când se formează cu bastoane, steaguri și cercuri mici, este necesar să se asigure capacitatea de a se deplasa și de a sta în formație la o distanță suficientă unul de celălalt. Acest lucru ar trebui învățat copiilor chiar de la primele lor lecții.
    Echipamentul pe care elevii le vor folosi în timpul lecției trebuie să fie într-un anumit loc accesibil. Copiii îl pot lua la ore doar cu permisiunea profesorului, iar după finalizarea exercițiilor îl pun la loc.
    Predarea exercițiilor generale de dezvoltare este decisivă. Exercițiile sunt selectate astfel încât să aibă un efect selectiv asupra corectării tulburărilor existente ale dezvoltării fizice, pentru formarea posturii, orientarea în spațiu, diferențierea eforturilor musculare etc.
    Când efectuează exerciții cu obiecte, copiii se concentrează pe obiectul în sine, pe culoarea, greutatea, dimensiunea, locația acestuia și învață modalități speciale de a manipula obiectul. Deși exercițiile generale de dezvoltare nu sunt disponibile unor elevi din clasele pregătitoare și I (implementare independentă), profesorul este obligat să le folosească în fiecare lecție, cu condiția ca procesul de învățare să fie ghidat corespunzător.
    Exerciții corective.În programul claselor pregătitoare și a IV-a, exercițiile corecționale de dezvoltare generală vizează:
    dezvoltarea diferențierii spațiu-temporale și a preciziei mișcărilor;
    formarea posturii și orientării corecte în timp și spațiu;
    dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților senzoriomotorii;
    dezvoltarea intelectuală și cognitivă.
    Alegerea exercițiilor corective în fiecare caz specific depinde de starea somatică, de nivelul de dezvoltare fizică, de analiza defectelor abilităților motorii și de caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
    Exercițiile trebuie efectuate în diferite poziții de plecare, însoțite de numărare și muzică.
    Exercițiile de joc sunt de mare importanță. Ele creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea mișcărilor de bază și contribuie la dezvoltarea psihică a elevilor din clasele 1-4. În aceste exerciții, spre deosebire de altele, nu există reguli care să reglementeze tempo-ul, timpul sau schimbarea mișcărilor, dar le permit elevilor de școală elementară să finalizeze sarcina profesorului în mod independent. De exemplu, în exercițiul de joc „Săriți frânghia”, elevii din clasa pregătitoare și I-a pasează peste o coardă de sărit întinsă pe podea; elevii din clasele 2-3 sar înainte doar de câteva ori, iar elevii din clasa a 4-a sar înainte și înapoi; elevii puternici sar peste o frânghie rotativă.
    Exercițiile de joacă, ca și cele de corecție, la această vârstă nu necesită încă coordonarea mișcărilor fiecărui copil cu mișcările celorlalți copii; ele reprezintă o tranziție consistentă de la acțiunile individuale la cele comune.
    Exerciții acrobatice.Ca elemente sunt prezentate exercițiile acrobatice din programul de educație fizică din școala primară. Aceasta este o plimbare în timp ce stați întins pe spate, rostogolire în poziție culcat în diferite direcții, caprici înainte, un stand pe omoplați, capturări cu spate etc. Antrenamentul în exerciții acrobatice într-o școală de corecție este strict individual. Exercițiile acrobatice au un efect divers asupra corpului copiilor, în special asupra aparatului vestibular. Utilizarea exercițiilor acrobatice ajută la dezvoltarea orientării spațiale și a simțului echilibrului. Instruirea este strict individuală, cu condiția să aveți asigurare și să oferiți asistența necesară.
    Alpinism și exerciții de cățărare.Alpinismul și cățăratul se desfășoară în principal cu sprijinul simultan al brațelor și picioarelor pe peretele de gimnastică, bănci, cal cu pom și bârnă de echilibru. Alpinism și metodele de alpinism sunt definite în program.
    Exercițiile de cățărare și cățărare sunt o modalitate bună de a întări mușchii brațelor și ai trunchiului. Ele ajută la dezvoltarea orientării spațiale, a capacităților de coordonare și a curajului. Antrenamentul este strict individual.
    Exerciții de echilibru.Exercițiile de echilibru ajută la dezvoltarea unei posturii corecte și la dezvoltarea abilității de a menține corpul în poziția necesară. Aceste exerciții sunt introduse atât pentru a preda anumite acțiuni menținând echilibrul, cât și pentru a dezvolta simțul echilibrului la o anumită înălțime într-o poziție statică sau dinamică.
    Școala de corecție oferă exerciții de echilibru pe suporturi reduse și ridicate cu diverse obiecte. Toate exercițiile pentru dezvoltarea echilibrului necesită concentrare, atenție și eforturi voliționale din partea elevilor. Prin urmare, acestea ar trebui realizate într-un ritm mediu și lent sub supravegherea unui profesor, care oferă asistență și asigurări unor elevi.
    Dezvoltarea insuficientă a funcției de echilibru afectează acuratețea mișcărilor, ritmul, tempo-ul și îmbunătățirea abilităților de coordonare.
    Trebuie să începeți să învățați echilibrul în clasele 1-2 pe podea: stând pe un picior, brațele în sus - în lateral; stând în picioare cu aceeași poziție de pornire; mergând și alergând de-a lungul unui coridor îngust marcat pe podea; mersul pe suport ridicat (banca de gimnastică), pe balustrada unei bănci de gimnastică sau pe o fază scurtă. Aceleasi exercitii pot fi efectuate si cu obiecte, cu pas peste un obiect, cu prinderea si aruncarea obiectelor (minge, bata mica de gimnastica), iar pentru elevii puternici din clasele 3-4 - saritura in treapta peste o coarda rotativa.
    Mersul pe jos. Majoritatea elevilor de la școala specială nu știu să meargă corect. Trebuie să li se învețe asta din clasa I. Tulburările de mers sunt atât de diverse încât este chiar dificil pentru un profesor să le combine în grupuri. Dar cele mai frecvente tulburări de mers sunt: ​​lipsa de coordonare a mișcărilor brațelor cu mișcările picioarelor; plasarea incorectă a piciorului; mers amestecat, prezența sinkinezei (mișcări prietenoase involuntare care însoțesc includerea a două mâini în mișcare); incapacitatea de a-ți ține capul drept; mers elastic etc.
    Sarcina profesorului: să formeze în mod constant la copii un mers ușor, relaxat, cu o bună coordonare a mișcărilor brațelor și picioarelor. În clasele 2-3, exersați capacitatea de a menține direcția și o anumită distanță între elevii care merg în față și în spate. Profesorul trebuie să-și amintească că mersul și alergarea sunt acțiuni motorii aplicate vitale, așa că demonstrația personală este de mare importanță atunci când predați.
    Copiilor le este greu să meargă cu genunchii ridicati. Profesorul arată și apoi le cere copiilor să facă pași scurti, dar ridicând genunchii sus, pentru a efectua mișcările.
    Este necesar să se exerseze mersul în ritmuri diferite, cu amplasare diferită a picioarelor: pe călcâie, pe părțile exterioare și interioare ale picioarelor, pe degete; cu obiecte: un băț de gimnastică, un cerc mic, o minge de volei sau baschet, steaguri, o coardă de sărit etc. în diferite poziții de plecare (în fața ta, pe omoplați, în spatele spatelui, pe umeri). Sarcinile trebuie să fie accesibile, înțelese, corect arătate, simulând mișcările unei gimnaste, schior, patinator de viteză; la muzică, la numărătoare, la porunca profesorului, cu palme și semne.
    Alerga este un tip natural de mișcare care ar trebui folosit în fiecare lecție. Se realizează în versiuni lente și accelerate. Învățarea să alergi ridică o serie de dificultăți. Majoritatea copiilor cu dizabilități intelectuale nu înțeleg scopul alergării; nu pot regla respirația, nu pot depăși oboseala sau nu pot distribui potențialul energetic.
    În clasele 1-4, elevii sunt învățați să alerge menținând postura, cu liniuțe pe grupe și pe rând, cu depășirea obstacolelor pe o distanță de 30 m, alergare lentă până la 2 minute, alergare cu navetă (3 × 10 m ), curse circulare și contra ștafete. Dar copiii stăpânesc cu dificultate astfel de abilități de alergare. Acest lucru se datorează faptului că alergarea este inclusă în multe tipuri de exerciții (sărituri, aruncări, jocuri), astfel încât profesorul face diferite cerințe în consecință.
    De aceea, într-o școală de corecție, antrenamentul de alergare trebuie să se desfășoare numai în condiții naturale și, până la abilitățile de alergare liberă, dreaptă pe degete de la picioare, cu o poziție bună, cu o ridicare suficient de mare a șoldului, cu așezarea paralelă a picioarelor, nu pot fi introduse alte modificări.
    În clasa I, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită alergării relaxate, libere, menținând poziția, astfel încât copiii să nu se ciocnească atunci când aleargă și să alerge de-a lungul unui anumit coridor către un loc desemnat.
    În clasa a II-a cerințele sunt aceleași. Învățarea poziționării piciorului începe din partea din față a piciorului, în timp ce alergați ritmic, cu modificări de tempo (mai rapid, mai lent).
    În clasele 3-4, ei trec la învățarea cum să alerge rapid (până la 60 m), dezvoltând capacitatea de a depăși diverse obstacole în timpul alergării. Obstacolele pot fi mingi, bastoane de gimnastică, crose, bănci de gimnastică; Copiilor trebuie să li se explice și să li se arate toate acțiunile, cum să le execute cel mai bine, mai rațional și de ce. O modalitate bună de a îmbunătăți abilitățile de alergare sunt jocurile cu elemente de alergare.
    Jumping. La clasele elementare, antrenamentul intensiv începe în sărituri la fața locului, peste un obstacol, în lungime din poziție în picioare, în înălțime de la o treaptă (încărcare scurtă), în lungime de la o alergare dreaptă, în înălțime prin pas. peste, îndoind picioarele și pentru rezultat.
    Când predă, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită tehnicii de efectuare a săriturii și, bineînțeles, calității. Cerința generală este o aterizare corectă. Ar trebui să fie moale și fără pierderea echilibrului. Trebuie să învățăm copilul cum să aterizeze și să cadă corect. Prin urmare, mai întâi ar trebui să înveți cum să faci sărituri de la o înălțime mică, în adâncime. Acest lucru va ajuta la depășirea fricii.
    Când înveți să sari lung și sus dintr-o alergare, trebuie să fii atent la alergare și la decolare în sine. În clasele 1-2, puteți preda repulsie fără a desemna un loc, dar nu departe de covorașul de gimnastică sau groapa de sărituri. Ca exerciții pregătitoare pentru orice săritură (lungime, înălțime, săritură), puteți folosi săritul pe unul sau două picioare în loc, în mișcare, dezvoltând astfel capacitatea de săritură și forța de repulsie la copii.
    Dar este necesar să se abordeze cu atenție copiii care au probleme de sănătate concomitente, tulburări musculo-scheletice (scolioză, lordoză, picioare plate) și tulburări somatice.
    Săriturile incluse în programul pentru clasele 1-4 pot fi împărțite în două tipuri: a) peste un obstacol vertical (săritură în înălțime); b) peste un obstacol orizontal (săritură în lungime). Sarcina principală: de a crea o înțelegere corectă a unui anumit tip de săritură, care este baza pentru învățarea săriturii. Elementele unei sărituri ar trebui predate separat: alergare corectă, împingere puternică, coordonare a mișcărilor în zbor, aterizare moale, precum și decolare de la trei până la cinci pași; locul de repulsie trebuie adus treptat mai aproape de zona de repulsie constanta.
    Copiii cu dizabilități intelectuale au o greșeală comună -    se împing cu ambele picioare mult timp, și aterizează pe un picior. De aceea, când predau sărituri în lungime și în înălțime, se realizează decolarea cu un singur picior, iar la sărituri, în profunzime (antrenamentul începe abia în clasa a III-a, iar copiii execută săritura peste o capră de gimnastică abia în clasa a IV-a ) - cu doi.
    Aruncare. În școala elementară, sarcina principală este de a-i învăța pe școlari să arunce mingi mici și alte obiecte ușoare corect, precis și departe. Cu utilizarea consecventă și corectă a aruncării în lecție, puteți avea un impact pozitiv și selectiv asupra dezvoltării sistemului neuromuscular și musculo-scheletic atât al membrelor superioare și al brâului scapular, cât și al întregului corp în ansamblu. Aruncarea produce mișcări coordonate precise ale mâinii, antebrațului, umărului, brâului umăr, picioarelor și trunchiului; ochiul și capacitatea de a-și măsura eforturile.
    Dar un număr destul de mare de copii cu dizabilități intelectuale nu sunt capabili să manipuleze mingea; au dificultăți în colectarea mingii împrăștiate pe podea, nu pot ține mingea, o lasă să plece din mâini, o strâng puternic și le este frică să o cadă; Unii, dimpotrivă, au o prindere prea slabă și nu pot ține mingea pentru mult timp; le scapă din mâini.
    În consecință, mâna nu este pregătită să manipuleze mingea. De aceea programul dedică o mare parte pregătirii mâinilor pentru aruncare și abia apoi aruncării și prinderii mingii. Aruncarea se introduce din clasa a 2-a sub forma de aruncare in picioare si la distanta. Aruncarea în țintă este foarte utilă pentru a începe la sfârșitul clasei a III-a și a continua în clasa a IV-a. Pentru a face acest lucru, este necesar să exersați pe scară largă utilizarea exercițiilor preliminare și pregătitoare.
    O trăsătură caracteristică a copiilor cu dizabilități intelectuale de această vârstă este că par să perceapă corect instrucțiunile profesorului și să încerce să arunce, dar, de regulă, o fac prost.
    Acest lucru indică imperfecțiunea capacităților de coordonare ale copiilor. Profesorul ar trebui să ia în considerare aruncarea la o țintă ca un exercițiu care învață cum să arunci corect la distanță. Abilitățile de aruncare pot fi întărite prin jocuri în aer liber cu aruncare, prindere și aruncare.
    Jocuri de afara. La alegerea jocurilor în aer liber pentru o anumită lecție se ține cont de cerințele didactice pentru studierea materialului de bază și de gradul de complexitate al exercițiilor studiate. De exemplu, dacă exercițiul principal dintr-o lecție este alergarea sau săriturile în lungime și înălțime, atunci sunt introduse jocuri cu elemente de aruncare, prindere a mingii și jocuri de corectare.
    Dacă copiii efectuează exerciții de prindere, trecere de obiecte și aruncare, atunci sunt introduse jocuri cu alergare și sărituri și, firesc, abilitățile de aruncare, aruncare și prindere sunt întărite.
    În program, jocurile în aer liber pentru clasele 1-3 sunt distribuite pe baza prezenței acțiunilor preponderent motrice: cu elemente de alergare („Repede la locuri”; „Pisica și șoarecii”); cu sărituri („Exact Jump”; „Lupul în șanț”); cu aruncare și aruncare („Spațiu gol”; „Țintă în mișcare”); jocuri de iarnă („Sniper”; „Snow Maiden”; „Fortress”).
    Explicația jocului ar trebui să fie scurtă. Profesorul însuși poate lua parte la joc. Copiii văd acțiunile profesorului, încearcă să-l imite și pun întrebări.
    Începând cu clasa a 3-a se pot exersa jocuri cu elemente de competiție. Dar aceste jocuri nu sunt întotdeauna de înțeles pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Conflictele apar adesea, studentul mai slab este acuzat de pierdere, îl amenință, nu vor să fie în echipa lor. Profesorul trebuie să-și amintească că jocul nu este doar o consolidare a abilităților formate, ci și un mijloc important de educație.
    Uneori, copiii, stăpânind elementele aruncării, săriturii și alergării la orele de gimnastică, efectuează mișcări în jocuri incorect, incorect și chiar neglijent, fără dorință. Și aici profesorul trebuie să organizeze mediul de joacă în așa fel încât copiii să fie interesați de joc în sine, de rezultatul final al acestuia, și să execute mișcările corect și rațional. De aceea, în clasele 1-2, exercițiile ritmice și imitative sunt adesea folosite pentru a promova dezvoltarea simțului ritmului, tactului, atenției, coordonării mișcărilor și memoriei. Includerea acestor exerciții în situații de joc ajută la rezolvarea problemelor de corectare. Se numesc astfel de jocuri     corecţional , sunt în program pentru fiecare clasă.
    Antrenament de schi(clasele 1-4). Este mai bine să desfășurați cursurile în curtea școlii sau lângă școală (de preferință fără a traversa strada). În curtea școlii ar trebui așezate două piste de antrenament - interioară și exterioară - fiecare cu lungimea de 150 m. Pârtiile de schi ar trebui să aibă pante ușoare. Antrenamentul în mersul alternant în doi pași începe în clasa a 4-a, iar în clasele 1-3, elevii învață pasul de alunecare, schiând fără bețe și cu bețe. În timpul orelor, elevii trebuie să schieze următoarele distanțe: în clasa a II-a până la 600 m, în clasa a III-a până la 800 m, în clasa a IV-a până la 1,5 km. Aceste standarde sunt condiționate și strict individualizate.
    Sarcinile principale ale lecțiilor de antrenament de schi sunt familiarizarea studenților cu cele mai simple reguli de manipulare a schiurilor și bețelor, predarea modului de pregătire pentru cursuri și predarea mai multor tehnici de exercițiu cu schiuri și formații. Cele mai simple modalități de deplasare pe schiuri în perioada antrenamentului inițial: cursă de pas, cursă de alunecare și cursă alternată în doi pași; urcarea treptelor (clasa 3), os de hering, scara (clasa 4); coborâri în posturile principale și mijlocii (clasele 3-4); se întoarce prin pas în jurul călcâielor schiurilor (clasa 2), în jurul degetelor schiurilor (clasa 4).
    În clasa pregătitoare, copiii nu sunt încă bine pregătiți pentru schi, așa că pot practica sania. Elevii ar trebui să fie învățați cum să stea corect pe o sanie și să călătorească în perechi (elevul mai puternic îl poartă pe cel mai slab). În timpul orelor, profesorul asigură copiii, le oferă asistență și se asigură că aceștia nu îngheață.

Dacă există un astfel de număr întreg pozitiv n, că pentru fiecare egalitatea nr= 0, atunci cel mai mic dintre astfel de numere n(sa spunem n 0) se numește caracteristică inele R, și pe sine R numit inel caracteristici pozitive n 0 . Dacă astfel de numere nu există, atunci R numit inel caracteristici 0.

Caracteristicile inelului R este indicat prin simbol.

Exemple

Proprietăți

Literatură

  • Liedl R., Niederreiter G. Câmpuri finale: În 2 volume.T. 1. Trans. din engleza - M.: Mir, 1988.
  • Kostrikin A.I. Introducere în algebră. - M.: Nauka, 1977.
  • Gluhov M. M., Elizarov V. P., Nechaev A. A. Algebră: manual. În 2 volume.T. 2. - M.: Helios ARV, 2003.

Fundația Wikimedia. 2010.

  • caracteristica lui Euler
  • Matricea caracteristică

Vedeți ce este „Caracteristicile câmpului” în alte dicționare:

    caracteristică (câmpuri)- - Subiecte protecția informațiilor Caracteristica EN ...

    CARACTERISTICI CÂMPUL- un număr prim întreg pozitiv sau numărul 0, determinat în mod unic pentru un câmp dat, după cum urmează. Dacă pentru unele n>0 unde e este unitatea câmpului K, atunci cel mai mic dintre acești n va fi un număr prim și se numește. caracteristică câmpului K. Dacă astfel... ... Enciclopedie matematică

    Caracteristicile inelului- Cuprins 1 Definiție 2 Exemple 3 Proprietăți 4 Literatură ... Wikipedia

    caracteristica de directivitate a traductorului- Dependența amplitudinii (sau intensității) câmpului acustic în zona îndepărtată a traductorului la o distanță constantă de centrul acustic efectiv al radiației de unghiul dintre fasciculul central al traductorului și linia dreaptă care trece prin... ... Ghidul tehnic al traducătorului

    Caracteristici (în tehnologie)- Caracteristici în tehnologie, relația dintre variabile dependente și independente care determină starea unui obiect tehnic (proces, instrument, dispozitiv, mașină, sistem), exprimate sub formă de text, tabel, formulă matematică, grafic și...

    caracteristică- 3.1 caracteristică: Proprietate calitativă sau cantitativă a unui element. Notă Exemple de caracteristici sunt presiunea, temperatura, tensiunea. Sursa: GOST R 51901.11 2005: Managementul riscului. Cercetarea pericolelor și...

    Câmpurile Galois- Un câmp finit sau câmp Galois este un câmp format dintr-un număr finit de elemente. Câmpul final este de obicei notat cu GF(q), unde q este numărul de elemente ale câmpului. Cel mai simplu exemplu de câmp finit este inelul de reziduuri modulo un număr prim. Cuprins... Wikipedia

    Polya (râu)- Acest termen are alte semnificații, vezi Câmpuri. Câmpuri Backwater pe P ... Wikipedia

    Caracteristica de directivitate a difuzorului- 85. Caracteristica direcțională a unui difuzor Caracteristica direcțională Dependența presiunii sonore într-un punct de câmp sonor liber situat la o anumită distanță de centrul de lucru pe unghiul dintre axa de lucru... ... Dicționar-carte de referință de termeni ai documentației normative și tehnice

    Caracteristică- I Caracteristici în matematică, 1) partea întreagă a logaritmului zecimal. 2) Conceptul de teoria ecuațiilor diferențiale (Vezi Ecuații diferențiale) cu derivate parțiale. X. ecuație diferențială de ordinul I... ... Marea Enciclopedie Sovietică

Cărți

  • Joc de masă „Fotbal” (76199) , . Acest joc este pentru copii și adulți, ceea ce va face orice seară de familie sau întâlnire cu prietenii interesantă și dinamică. Două echipe a câte 11 jucători fiecare, goluri, minge, tabela de marcaj - aici... Cumpără pentru 7133 de ruble
  • Comunicații celulare și sănătate. Mediul electromagnetic. Probleme radiobiologice și igienice. Prognoza pericolului, Grigoriev Iuri Grigorievici, Grigoriev Oleg Alexandrovici. Pentru prima dată, din poziția școlii științifice ruse de radiobiologie și igienă, o analiză detaliată și cuprinzătoare a comunicațiilor celulare este dată ca sursă de câmp electromagnetic care este semnificativă pentru populație...

Partea 2. Automatizarea bazelor de date.

În Partea 2 a manualului metodologic „Lucrul cu baze de date”, se propune organizarea bazei de date „Agronom” pe un computer utilizând SGBD-ul ACCESS2000. Baza pentru introducerea datelor în baza de date sunt tabelele 2,3,4,5,6 (Anexa 1), dezvoltate în partea 1 a acestui manual.

Comandă de lucru:

    Setați structura tabelului (definiți câmpurile, tipul acestora și specificați proprietățile câmpului);

    Completați tabelele cu datele inițiale;

    Stabiliți conexiuni între tabele și tipuri de relații;

    Executarea cererilor de atribuire;

    Obțineți formulare pentru introducerea, vizualizarea și editarea înregistrărilor din tabel;

    Întocmește rapoarte.

    Structura tabelului.

Structurarea datelor - aceasta este introducerea acordurilor privind modalitățile de prezentare a datelor.

Fiecare tabel este format din rânduri și coloane, care în bazele de date computerizate sunt numite înregistrări și câmpuri respectiv. Fiecare linie poate fi considerată ca o singură înregistrare. Informațiile din interiorul unei înregistrări sunt formate din câmpuri. Toate înregistrările constau din aceleași câmpuri. Datele pentru un câmp din toate înregistrările au aceleași tip, dar câmpurile diferite pot avea tipuri de date diferite.

Numele câmpului 1 este introdus în locul numelui coloanei. Fiecărui câmp i se atribuie un tip.

Tipuri de câmpuri

Câmpurile pot avea următoarele tipuri:

    text,

    numeric,

    monetar,

  • data Ora,

    logic,

    Câmp MEMO,

    maestru al substituțiilor.

Fiecare tip de date are propriile sale proprietăți: dimensiunea câmpului, formatul câmpului, numărul de zecimale, indexat etc.

Text Câmpurile implicite sunt de 50 de caractere, dar pot varia de la 1 la 255.

Numeric câmpurile sunt utilizate în mod obișnuit în operațiile matematice. Înainte de a seta dimensiunea câmpului, gândiți-vă ce valori veți stoca în el. Alegând valoarea optimă, veți economisi spațiu de stocare a datelor.

Tabelul 1 conține valori posibile pentru câmpurile numerice.

tabelul 1

Pentru a specifica numărul de zecimale, utilizați proprietatea câmpului NUMBER OF DECIMAL PLACES (de la 0 la 15). Atributul AUTO este folosit pentru a seta automat numărul de zecimale după virgulă.

Monetar câmpul este similar cu unul numeric. Numărul de zecimale după virgulă este 2.

Câmpuri de tip Tejghea sunt concepute pentru a stoca date ale căror valori needitat , și sunt instalate automat când adăugați fiecare înregistrare nouă la tabel. Valorile lor sunt unice (numerele ordinale).

Câmpuri Data Ora utilizați formate diferite de la 1 ianuarie 100 până la 31 decembrie 9999.

Câmpuri NOTIFICARE teste de lungime arbitrară de până la 64.000 de caractere.

Tipul câmpului Vrăjitor de înlocuire creează un câmp care vă solicită să selectați o valoare dintr-o listă derulantă.

Exercitiul 1

Studiați conținutul coloanelor din tabelele 2 – 6 (Anexa 1), faceți o listă de câmpuri și atribuiți fiecăruia un nume propriu. Apoi, pe baza valorilor găsite în tabele, determinați tipurile de câmp. Mărimea este determinată de valoarea maximă a recuzitei sau cea mai frecvent întâlnită. Pentru câmpurile numerice, ar trebui să țineți cont de lungimea maximă a întregului, a părții fracționale și a separatorului „,”. Tabelul 2 prezintă un exemplu de definire a tipului și proprietăților câmpurilor. Definiți proprietățile tuturor câmpurilor din tabelul 2.

masa 2

Proprietățile câmpurilor din baza de date Agronom

Sarcina 2

Setați structura tabelului folosind Subd ACCESS.

Procedura de finalizare a sarcinii:

    Descărcați programul Microsoft ACCESS. (Start / Programe / MicrosoftAccess).

    În fereastră, selectați butonul radio pentru „nouă bază de date”, faceți clic pe OK.

    Anunțați numele noii baze de date - AGRONOMER, faceți clic pe butonul Creare.

Proprietățile câmpului: „Câmp obligatoriu”, „Câmp gol”, „Câmp indexat” pot avea valorile - DA, NU. Setările acestor câmpuri sunt folosite pentru control la introducerea datelor. Valorile ar trebui determinate prin analiza informațiilor din tabel.

După ce ați introdus toate câmpurile tabelului, închideți fereastra, salvați structura introducând numele tabelului și la cererea „Creare” câmp cheie Acum?" Răspuns afirmativ . Urmăriți numele tabelului care apare în fereastra bazei de date.

    Completați structurile tuturor tabelelor.

Sarcina 3

Completați toate tabelele cu datele originale.

În fereastra bazei de date, evidențiați numele tabelului, faceți clic pe butonul de pe bara de instrumente și completați datele din aplicația1. La introducerea datelor, observați completarea câmpului Tejghea numere de serie. Sari peste aceste celule folosind tasta TAB, acestea sunt completate automat: 1, 2, 3... Închiderea ferestrei salvează intrările introduse.

Sarcina 4

Stabiliți relații între tabele și tipuri de relații.

Ordin de executare:

    Completați elementele din meniu Serviciu – Schemă de date.

    La fereastră Adăugarea de tabele selectați tabele și mutați-le în fereastră Schema de date, folosind butonul Adăuga.

    Închideți o fereastră Adăugarea de tabele.

    La fereastră Schema de date Structurile tabelelor adăugate ar trebui să fie afișate. Dacă câmpurile tabelului nu sunt vizibile, trebuie să urmați elementele de meniu Vizualizare – Lista câmpurilor.

    Folosiți indicatorul mouse-ului pentru a prinde câmpul Fermă Mese Districteși „remorcați” la câmpul tabelului cu același nume Ferme. Pe ecran va apărea o fereastră Schimbarea conexiunilor unde se va indica ce câmpuri sunt folosite pentru stabilirea conexiunii. Dacă linia Tipul de relație tipul nu se potrivește, se poate clarifica folosind butonul O asociere. Pentru a stabili o conexiune, apăsați butonul Crea.

Folosind Cheie compusă se poate crea o nouă relație între tabele. La cerere de pe ecran Schimbați o conexiune existentă? ar trebui să se răspundă Nu,și apoi apăsați butonul Crea.

Ștergeți o conexiune. Evidențiați legătura (linia devine mai groasă), apoi apăsați tasta Șterge.

Modificarea conexiunilor existente.Închideți toate mesele deschise. Nu puteți schimba relațiile dintre mesele deschise. Plasați indicatorul mouse-ului pe linia de comunicare (sau faceți dublu clic pe ea) și faceți clic dreapta pentru a deschide meniul contextual. La fereastră Schimbarea conexiunilor efectuați editarea și prin intermediul butonului O asociere selectați tipul de îmbinare dorit.

    Stabiliți conexiuni între tabelele rămase.

    Închide e fereastră Schema de date.

Încălcările fondului radioactiv în condițiile locale, și în special cele globale, sunt periculoase pentru existența biosferei și pot duce la consecințe ireparabile. Motivul creșterii fondului radioactiv este activitatea umană. Crearea unei industrii mari, a instalațiilor științifice, a surselor de energie, a echipamentelor militare etc. poate duce la schimbări locale în fundal. Însă cele mai periculoase cauze ale perturbărilor din fondul radioactiv natural sunt emisiile de particule radioactive care pot apărea în timpul exploziilor nucleare sau în timpul funcționării centralelor nucleare (CNP).

Exploziile nucleare și funcționarea centralelor nucleare se bazează pe fenomenul de fisiune a nucleelor ​​elementelor radioactive, de exemplu, nucleele de uraniu. Acest fenomen constă în faptul că atunci când nucleele unui izotop de uraniu sunt bombardate de neutroni, nucleele acestuia se descompun în două părți aproximativ egale. Procesul de fisiune nucleară este însoțit de emisia a doi sau trei neutroni, de exemplu: . Această reacție este una dintre cele tipice, deși multe alte reacții de fisiune a uraniului există în natură.

Este important ca fisiunea uraniului să elibereze o cantitate imensă de energie, deoarece masa nucleului este mai mare decât masa totală a fragmentelor de fisiune.

Particulele radioactive cad la suprafața pământului, formând o urmă radioactivă. Radionuclizii prezenți sub formă de aerosoli în aer, precum și cei depuși pe suprafața pământului, pot reprezenta un pericol pentru oameni. O evaluare a gradului de pericol poate fi obținută din activitatea medicamentului A: A = -dN/dt, unde N este numărul de nuclee în descompunere. Activitatea acestui medicament se măsoară în curii (Ku): 1Ku=3,7*10^10 dezintegrare/s

Activitatea scade în timp conform unei legi exponențiale: , unde λ este constanta de dezintegrare, N0 este numărul inițial de nuclee.

Pentru sursele punctuale de radiație, rata dozei de expunere scade cu distanța conform legii: unde r este distanța de la sursa de radiație și este o constantă gamma, în funcție de natura sursei radioactive.

Astfel, atunci când radionuclizii cad pe sol, gradul de pericol al influenței lor asupra organismului depinde de natura izotopului radioactiv, de activitatea acestuia și de distanța r de la persoană la sursă, iar doza de expunere poate fi estimată din relație în care ∆t este timpul de expunere.


Câmpul vortex
Un câmp de vortex este un câmp ale cărui linii de forță sunt închise.
Câmp gravitațional
Un câmp gravitațional este un câmp care creează în jurul său un corp cu masă. Obiectele fizice interacționează prin câmpuri gravitaționale.
materie
Materia este o realitate obiectivă dată nouă în senzații.
Se crede că materia există fie ca substanță, fie ca câmp.
Formele de existență ale materiei sunt spațiul și timpul.
Linii de forță
Liniile de forță de tensiune sunt linii imaginare desenate într-un câmp de forță gravitațional, magnetic sau electric, astfel încât în ​​fiecare punct al spațiului direcția tangentei la aceste linii de forță coincide cu direcția intensității câmpului.
Câmp electromagnetic
Un câmp electromagnetic este un tip special de materie:
- prin care se realizează interacțiuni electromagnetice;
- reprezentând unitatea câmpurilor electrice și magnetice.
În fiecare punct câmpul electromagnetic este caracterizat prin:
- intensitatea și potențialul câmpului electric; și
- inducţia câmpului magnetic.
- inducţia câmpului magnetic.
Un câmp electric este o formă specială de existență a materiei, prin care interacțiunea are loc între sarcini electrice staționare sau în mișcare.
Un câmp fizic este un tip special de materie. Câmpurile fizice conectează părțile constitutive ale materiei în sisteme unificate și transmit acțiunea unei particule la alta cu o viteză finită. Există câmpuri gravitaționale, electromagnetice și alte câmpuri.
Un câmp magnetic este o formă specială de existență a materiei, prin care interacțiunea are loc între particulele încărcate electric în mișcare. Un câmp magnetic:
- este o formă de câmp electromagnetic;
- continuu in spatiu;
- generate de sarcinile în mișcare;
- detectat prin efectul asupra sarcinilor în mișcare;
- descris prin ecuaţiile lui Maxwell.



Există câmpuri electromagnetice și acustice în jurul unei persoane (câmpul gravitațional și particulele elementare rămân în afara domeniului de aplicare al examinării noastre).

Putem distinge principalele 4 game de radiații electromagnetice și 3 game de radiații acustice în care se desfășoară cercetări în prezent (Fig. 12.1).

Orez. 12.1. Diagrama câmpurilor naturale umane electromagnetice (dreapta) și acustice (stânga). Câmpuri electromagnetice: E - câmp electric, B - magnetic, microunde - unde electromagnetice de ultra-înaltă frecvență în domeniul decimetrului, IR - unde electromagnetice în domeniul infraroșu, vizibil - domeniul optic al radiației. Câmpuri acustice: LF - vibrații de joasă frecvență, CAE - emisie acustică cohleară, US - radiații ultrasonice. Numerele sunt frecvențe caracteristice ale radiațiilor (în herți). Zonele de radiație termică sunt umbrite. În dreapta și în stânga sunt denumirile senzorilor și dispozitivelor pentru înregistrarea câmpurilor corespunzătoare. SQUID - interferometru cuantic supraconductor, PMT - multiplicator fotoelectric.

Câmpuri electromagnetice. Gama propriei radiații electromagnetice este limitată pe partea cu lungime de undă scurtă de radiația optică; radiația cu lungime de undă mai scurtă - inclusiv raze X și y-quanta - nu a fost înregistrată. Pe partea undelor lungi, raza de acțiune poate fi limitată la unde radio cu o lungime de aproximativ 60 cm.În ordinea creșterii frecvenței, cele patru domenii ale câmpului electromagnetic, prezentate în Fig. 12.1 includ:

· câmpuri electrice (E) și magnetice (B) de joasă frecvență (frecvențe sub 103 Hz);

· unde radio de ultra-înaltă frecvență (microunde) (frecvențe 109-1010 Hz și lungime de undă în afara corpului 3-60 cm);

· radiații infraroșii (IR) (frecvență 10m Hz, lungime de undă 3-10 µm);

· radiații optice (frecvență 1015 Hz, lungime de undă aproximativ 0,5 microni).

Această alegere a intervalelor este determinată nu de capacitățile tehnice ale electronicii moderne, ci de caracteristicile obiectelor biologice și de evaluările conținutului de informații din diferite game pentru medicină. Sunt prezentați parametrii caracteristici ai diferitelor câmpuri electromagnetice create de corpul uman masa 12.1.

Sursele câmpurilor electromagnetice sunt diferite în diferite game de frecvență. Câmpurile de joasă frecvență sunt create în principal în cursul proceselor fiziologice însoțite de activitatea electrică a organelor: intestine (-1 min), inimă (timp caracteristic procesului de ordinul a 1 s), creier (-0,1 s), fibre nervoase ( -10 ms). Spectrul de frecvențe corespunzătoare acestor procese este limitat de sus de valori care nu depășesc -1 kHz.

În domeniul microundelor și IR, sursa câmpurilor fizice este radiația electromagnetică termică.

Pentru a estima intensitatea radiației electromagnetice la diferite lungimi de undă, corpul uman, ca radiator, poate fi modelat cu suficientă acuratețe printr-un corp complet negru, care, după cum se știe, absoarbe toate radiațiile incidente asupra acestuia și, prin urmare, are emisivitate maximă.

Emisivitatea unui corp e^t - cantitatea de energie emisă de o unitate de suprafață a unui corp pe unitatea de timp într-un interval unitar de lungime de undă în toate direcțiile - depinde de lungimea de undă A și de temperatura absolută a corpului T.

Această funcție are un maxim la lungimea de undă X.t «= bc / (5kT), care la temperatura corpului uman T = 310 K este de aproximativ 10 microni. Prin urmare, radiația IR a corpului uman este măsurată de camerele termice în intervalul 3-10 microni, unde este maximă.

Din orez. 12.2 Rezultă că în domeniul microundelor, în care lungimea de undă este de 10* ori mai mare, densitatea de energie a radiației termice este cu multe ordine de mărime mai mică.

Măsurarea radiației termice face posibilă determinarea temperaturii corpului uman datorită faptului că dependența spectrală a radiației termice se modifică odată cu creșterea temperaturii. În fig. Figura 12.2 prezintă curbele pentru două temperaturi ale corpului negru: 290 K (curba 1) și 310 K (curba 2). Am ales o diferență atât de mare de temperatură pentru a evidenția mai clar diferențele dintre curbe. Se poate observa că o creștere a temperaturii de numai 20 K determină o creștere a intensității radiației cu un factor de 1,5 (în domeniul IR) - în alte intervale este vizibil mai mică.

Câmpuri acustice. Gama de radiații autoacustice este limitată pe partea undelor lungi de vibrațiile mecanice ale suprafeței corpului uman (0,01 Hz), pe partea undelor scurte de radiații ultrasonice, în special, semnale cu o frecvență de aproximativ 10 MHz au fost înregistrate din corpul uman.

Orez. 12.2. Densitatea spectrală a emisivității radiației electromagnetice termice a unui corp negru în funcție de lungimea de undă X. Scările logaritmice au fost alese pe ambele axe, deoarece valorile lui e^m și X variază cu multe ordine de mărime. Mici diferențe vizibile între curbele 1 și 2 corespund de fapt unor schimbări mari ale e^m (de mai multe ori)

În ordinea creșterii frecvenței ( numerele din fig. 12.1) trei domenii ale câmpului acustic includ: 1) vibrații de joasă frecvență (frecvențe sub 10 Hz); 2) emisie acustică cohleară (CAE) - radiație din urechea umană (V ~103 Hz); 3) radiații ultrasonice (V - 1-10 MHz).

Sursele de câmpuri acustice din diferite game de frecvență au naturi diferite. Radiațiile de joasă frecvență sunt create de procese fiziologice: mișcări respiratorii, bătăi ale inimii, flux sanguin în vasele de sânge și alte procese însoțite de vibrații ale suprafeței corpului uman în intervalul de aproximativ 0,01 - 103 Hz. Această radiație sub formă de vibrații de suprafață poate fi înregistrată prin metode de contact sau fără contact, dar este aproape imposibil să o măsurați de la distanță folosind microfoane. Acest lucru se datorează faptului că undele acustice care vin din adâncul corpului sunt aproape complet reflectate înapoi de la interfața aer-corp uman* și nu ies în aer din corpul uman. Coeficientul de reflexie al undelor sonore este aproape de unitate datorită faptului că densitatea țesutului corpului uman este apropiată de densitatea apei, care este cu trei ordine de mărime mai mare decât densitatea aerului.

Toate vertebratele terestre au însă un organ special în care se realizează o bună coordonare acustică între aer și mediul lichid - aceasta este urechea. Urechea medie și urechea internă asigură transmiterea aproape fără pierderi a undelor sonore din aer către celulele receptorului urechii interne. În consecință, în principiu, este posibil și procesul invers - transmiterea de la ureche la mediu - și a fost descoperit experimental folosind un microfon introdus în canalul urechii.

Sursa studiului acustic al gamei de megaherți este radiația termică acustică - un analog complet al radiației electromagnetice corespunzătoare. Apare ca urmare a mișcării termice haotice a atomilor și moleculelor corpului uman. Intensitatea acestor unde acustice, ca și undele electromagnetice, este determinată de temperatura absolută a corpului.