Specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora. Plan: Înțelegerea nevoilor educaționale

Acest articol examinează relația dintre dezvoltarea unui model inovator de educație și nevoile educaționale ale societății. Pe baza analizei și sintezei datelor cuprinse în cercetare, autorul, alături de conceptul de „nevoie”, relevă conținutul conceptului de „nevoie educațională” din punctul de vedere al sociologiei. A fost formulată o listă a nevoilor educaționale actuale care caracterizează modelul inovator de educație, în special învățământul la distanță. Sunt determinate condițiile formării nevoilor educaționale într-un mediu educațional nou calitativ. Pe baza stabilirii relației dintre dezvoltarea unui mediu educațional inovator și nevoile educaționale, se identifică două grupe ale acestora din urmă: strategice și tactice. Se concluzionează că, în primul rând, aspectul social al gestionării modelului modern de educație trebuie relevat prin dezvoltarea nevoilor educaționale în acesta; în al doilea rând, pentru o societate tradițională, nevoia educațională acționează ca un factor de includere a unei persoane în mediul sociocultural, modelându-i socialitatea, iar pentru o societate informațională, este un mijloc de individualizare a individului, un factor de formare a libertății sale. .

nevoie

nevoie educațională

mediu educațional

model educațional inovator

1. Abercrombie N. Dicţionar sociologic / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: „Economie”, 2004. – P. 487.

2. Bell D. Cadrul social al societății informaționale // Noul val tehnocratic în vest. – M.: Progres, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. The Advent of the Information Age // Noul val tehnocratic în Occident. – M.: Progres, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Sociologia educaţiei / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 p.

5. Zborovsky G.E. Sociologie generală / G.E. Zborovsky. – M., 2004. – 503 p.

6. Zdravomyslov A.G. Are nevoie. Interese. Valori / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 p.

7. Smelser N. Sociologie / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 p.

8. Teitelman N.B. Nevoile educaționale ale studenților din universitățile nestatale: diss.... Ph.D. sociol. Științe: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – P. 42.

9. Sheler M. Forme de cunoaștere și societate // Jurnal de Sociologie. – 1996. – Nr. 1. – P. 138.

10. Merton R. Teoria socială și structura socială / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Mecanismele economiei de piață în curs de dezvoltare în societatea informațională a Rusiei în ultimii 5 - 10 ani au contribuit la creșterea rapidă a nevoii de a primi educație la un nivel calitativ nou și prietenos cu consumatorii.

Nevoia de educație este unul dintre conceptele de bază care interpretează particularitățile funcționării sferei educaționale. Este folosit ca o componentă importantă a cercetării interdisciplinare în domeniul sociologiei, psihologiei, pedagogiei, marketingului, economiei etc. Latura esențială a conceptului poate fi relevată în contextul analizei categoriei sale generice „nevoie”, care este destul de bine stabilit în știință.

Scopul studiului: să fundamenteze că la baza funcționării și dezvoltării unui mediu educațional inovator este o nevoie educațională, care afectează formarea intereselor educaționale, orientărilor valorice, motivele, scopurile, definind astfel trăsăturile unui nou model modern, la cerere, de educaţie.

Metode de cercetare: analiza teoretică și sinteza surselor și documentelor literare, inclusiv text, grafic, audio, video și alte materiale de pe rețeaua globală de calculatoare Internet, compararea concluziilor obținute ca urmare a înțelegerii literaturii de specialitate privind problema de cercetare.

Vorbind despre conținutul conceptului „nevoie”, acesta poate fi considerat ca o anumită nevoie a subiectului într-un anumit set de condiții interne și externe ale existenței sale, rezultate din proprietățile sale esențiale. În această calitate, nevoia acționează ca motiv de activitate. Nevoia este un stimulent al unei persoane pentru activitate; ea exprimă dependența activității de lumea exterioară.

În cadrul științei sociologice sunt studiate nevoile sociale ale oamenilor: nevoia de comunicare, autoconservare, autoafirmare, autodezvoltare, autoexprimare. Științele psihologice consideră nevoile ca sursă de activitate, cauza principală a comportamentului unui individ sau al unui grup social. Abordările sociologice și psihologice ale problemei nevoilor au ca scop studierea diferitelor sale aspecte și există în strânsă interrelație între ele. Toate aceste abordări se caracterizează prin luarea în considerare a nevoii ca stare de nevoie într-un anumit subiect necesară subiectului. De aceea nevoia acţionează ca motiv şi sursă de activitate.

Nevoile pot fi diferențiate în subtipurile lor. Există nevoi primare și secundare, materiale și spirituale. Printre acestea, desigur, se numără nevoi educaționale sau nevoi educaționale. Ele se bazează pe nevoia de cunoaștere, care face obiectul nu numai educațional, ci și al unui întreg complex de nevoi spirituale. Astfel, R. Merton credea că conceptul de „cunoaștere” ar trebui interpretat într-un context sociologic extrem de larg, ca incluzând „practic întreaga gamă de produse culturale”.

În acest sens, nevoile educaționale pot fi împărțite în nevoi de cunoaștere științifică și de cunoștințe obișnuite, de zi cu zi. Aceste nevoi sunt satisfăcute în diferite moduri. Dacă primele sunt implementate în cadrul educației formale (în instituțiile sistemului său), atunci cele din urmă - în contextul educației informale, în timpul interacțiunii interpersonale a unei persoane cu mediul său imediat, în procesul de socializare sub influența un complex de factori sociali: familie, educație, cultură, stat, religie etc.

În lucrările fondatorului cunoașterii sociologice, M. Scheler, cunoștințele de „cel mai înalt fel” pot fi clasificate: ca cunoaștere de dragul dominației sau cunoaștere activă a științelor pozitive; cunoștințe de dragul educației sau cunoștințe educaționale de filozofie; cunoașterea de dragul mântuirii sau cunoașterea religioasă. Tipurile de cunoștințe pe care le-a identificat diferă între ele în forme, motivație, acte cognitive, scopuri ale cunoașterii, tipuri exemplare de personalități, forme de mișcare istorică. În funcție de caracteristicile de conținut ale cunoștințelor, grupurile de nevoi de cunoaștere pot fi distinse în mod corespunzător (Fig. 1).

În plus, un element necesar al nevoii educaționale este nevoia individului de a organiza un spațiu educațional, care să cuprindă condiții obiective – locul, timpul, alegerea și utilizarea instituțiilor de învățământ specifice, precum și condiții subiective bazate pe educația non-formală, în primul rând autoeducația. . Dacă spațiul educațional extern este reglementat de regulile formale ale instituției de învățământ și de lege, atunci cel intern este reglementat prin mecanisme motivaționale, dispoziționale, precum și mecanismul memoriei.

Funcționarea mecanismului motivațional de reglementare a activităților educaționale se bazează pe nevoia educațională. Ea influențează formarea intereselor educaționale, a orientărilor valorice, a motivelor și a obiectivelor. Nevoia educațională determină funcționarea mecanismului dispozițional, formând dispoziții și atitudini ale activității educaționale. Mecanismul memoriei este determinat și de nevoile educaționale ale individului, deoarece nivelul formării lor și natura implementării lor determină structura cunoștințelor stocate în memoria unei persoane, amploarea, varietatea informațiilor, funcționalitatea acesteia, relevanța socială, etc.

O persoană, realizând nevoile educaționale, se așteaptă să obțină anumite rezultate, care îi permit să clasifice interesele educaționale ale unei persoane prin viziunea rezultatului propriilor activități educaționale. Astfel, cercetătorul N.B. Interesele educaționale de bază ale lui Teitelman includ:

Material (bunăstare materială sporită ca urmare a activităților educaționale);

Status (schimbarea statutului, mobilitate socială verticală datorită creșterii nivelului de educație);

Profesional și de muncă (creșterea competenței profesionale, îmbunătățirea abilităților de muncă în procesul de implementare a activităților educaționale);

Morala (obținerea satisfacției morale de la un nivel superior de educație);

Adaptare (includerea în noi domenii ale realității sociale, stăpânirea de noi tipuri de activități ca urmare a primirii educației);

Spiritual (realizarea de sine în sfera spirituală, un grad superior de implicare în viața spirituală, implicare în cultură în concordanță cu nivelul, natura și calitatea educației).

Această analiză, din punctul său de vedere, ne permite să evidențiem următoarele nevoi educaționale: creștere materială, avansare de statut, excelență profesională, autoafirmare morală, adaptare socială și autorealizare spirituală.

De menționat că analiza de mai sus a nevoilor educaționale este de natură strategică, indicând o anumită constanță a rezultatului activităților educaționale. În același timp, o serie de sociologi clasici au indicat schimbările în curs de desfășurare a nevoilor educaționale, subliniind dezvoltarea tehnologiei informației drept motiv.

Lucrările lui E. Durkheim spun că trebuie să devenim conștienți de noi înșine, să încercăm să remarcăm și să evidențiem persoana de mâine. Mai mult, tocmai în scopuri educaționale, în opinia sa, este cuprinsă totalitatea nevoilor sociale reale care asigură unitatea sistemelor educaționale. Raționamentul său conține o legătură între necesitatea și procesul de dezvoltare a sistemului educațional, ceea ce ne permite să indicăm trecerea la un nou model educațional, cerut de societate - modelul la distanță. Potrivit lui E. Durkheim, transformarea societății necesită transformări corespunzătoare în educație. Cu toate acestea, o reformă de succes poate fi realizată numai prin înțelegerea obiectivelor reformei.

Imaginile educației moderne sunt compuse din noi trăsături ale unei societăți în curs de dezvoltare. Astfel, sociologul american D. Bell susține că trecerea de la o societate postindustrială la o societate care oferă o mare varietate de servicii se bazează pe noi inovații tehnologice și pe noi tehnologii intelectuale.

La rândul său, T. Smelser notează că într-o societate postindustrială, resursele informaţionale devin principala valoare economică şi cea mai mare sursă potenţială de bogăţie. El afirmă că aceste resurse, împreună cu mijloacele, metodele și condițiile care le permit să fie activate și utilizate eficient, reprezintă potențialul societății.

În același timp, W. Dizard spune că un anumit tipar general de schimbări asociate cu tehnologia informației este în curs de dezvoltare. Aceasta se manifestă într-o mișcare progresivă în trei etape: formarea principalelor sectoare economice pentru producerea și difuzarea informațiilor, extinderea gamei de servicii informaționale pentru alte industrii și pentru organismele guvernamentale, crearea unei rețele largi de informații. instrumente la nivelul consumatorului.

Luând în considerare cele de mai sus, se poate afirma că și în lucrările clasicilor sociologiei s-au remarcat schimbările viitoare în societate asociate cu schimbarea rolului informației. Noile nevoi ar trebui să afecteze direct sectorul educațional, stimulând formarea și dezvoltarea unui model educațional inovator.

Astfel, dacă nevoia de educație (model general) poate fi precizată prin scopurile și strategia de obținere a acesteia, așa cum s-a indicat mai sus, atunci nevoile educaționale în condițiile unui nou model inovator pot fi desemnate prin nevoi tactice care asigură caracterul procedural. a luării deciziilor privind alegerea modelului. Un posibil candidat pentru „titlul” unui model educațional inovator este în prezent modelul de învățământ la distanță (DME), ale cărui caracteristici sunt:

Nevoia de pregătire fără întrerupere de la locul de muncă principal, mutarea în alt loc;

Nevoia de pregătire conform unui program individual, întocmit ținând cont de dorințele elevului însuși;

Nevoia de învățare nelimitată într-un interval de timp;

Necesitatea alegerii nelimitate a disciplinelor academice;

Nevoia de accesibilitate financiară a educației;

Necesitatea de a comunica cu profesorul atunci când este necesar, și nu doar cu sursele de informații pentru obținerea de informații;

Necesitatea calității serviciilor educaționale oferite, indiferent de locația elevului;

Necesitatea unor mijloace didactice special dezvoltate pentru auto-studiu;

Necesitatea de a monitoriza rezultatele învățării indiferent de locația elevului;

Necesitatea modernizării și modificării constante a materialului educațional în concordanță cu nivelul de dezvoltare a progresului științific și tehnologic.

Astfel, apar nevoi educaționale în modelul de învățământ la distanță: în primul rând, dacă nevoile educaționale sunt actualizate și nu există posibilitatea de a le satisface în cadrul sistemului de învățământ tradițional; în al doilea rând, dacă există obstacole în calea învățării tradiționale care pot fi eliminate în DME (distanță, deschidere, flexibilitate, cost relativ scăzut); în al treilea rând, dacă există reclamații cu privire la condițiile învățământului tradițional, care poate fi implementat într-un model la distanță, care face posibilă profitarea practic de forme și mijloace inovatoare de predare. Cu toate acestea, în ciuda tuturor avantajelor evidente ale modelului de învățământ la distanță în raport cu cel tradițional, acesta are în continuare probleme metodologice și tehnice, care în prezent nu ne permit să identificăm modele de învățământ la distanță și inovatoare. Motivele pentru aceasta sunt următoarele: în primul rând, nivelul de cunoștințe necesar pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație este mai mare decât competențele reale ale elevilor; în al doilea rând, sistemul de învățământ rus (preșcolar și școlar) nu a oferit o alternativă la orele cu profesor, ca urmare - obișnuirea cu cele clasice și dificultatea de adaptare la metodele moderne de predare, concepute în mare parte pentru stăpânirea independentă a materialului educațional.

În concluzie, remarcăm, în primul rând, aspectul social al gestionării modelului modern de învățământ trebuie relevat prin dezvoltarea nevoilor educaționale în acesta. Managementul unui mediu educațional inovator ar trebui definit ca un proces pe două niveluri, în care primul nivel este managementul, adică formularea unei strategii pentru dezvoltarea unui model educațional, iar al doilea nivel este reglementarea în conformitate cu strategia aleasă; în al doilea rând, natura nevoilor educaționale în condiții istorice specifice depinde de un complex de factori socioculturali și, în cele din urmă, este determinată de locul și valoarea unei persoane în societate. Dacă pentru o societate tradițională nevoia educațională acționează ca un factor de includere a unei persoane în mediul sociocultural, modelându-i socialitatea, atunci pentru o societate informațională este un mijloc de individualizare a individului, un factor de formare a libertății sale. În societățile tehnogene, nevoia educațională este o condiție pentru formarea personalului profesional și „participă” la producerea omului ca „anexă” a progresului științific și tehnologic. În societatea informațională modernă, nevoia educațională este o condiție pentru autorealizarea și autodezvoltarea unei persoane. Ar trebui să ne străduim să construim o astfel de societate.

Recenzători:

Naletova I.V., Doctor în Filologie, Profesor la Catedra de Sociologie Teoretică și Aplicată, Universitatea de Stat Tambov. G.R. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., doctor în științe sociale, profesor, șef. Departamentul de Asistență Socială, Universitatea Națională de Cercetare „Universitatea de Stat din Belgorod”, Belgorod.

Link bibliografic

Prokopenko Yu.A. NEVOIA EDUCAȚIONALĂ STA BAZEA FUNCȚIONĂRII MEDIULUI EDUCAȚIONAL // Probleme moderne ale științei și educației. – 2014. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (data acces: 25 noiembrie 2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii” 1

1. Appakova E.G. Abordarea axiologică a nevoilor educaționale ale individului // Științe istorice, filozofice, politice și juridice, studii culturale și istoria artei. Întrebări de teorie și practică. – 2015. – Nr 5-1 (55). – pp. 17-19.

2. Teitelman N.B. Nevoile educaționale ale studenților din universitățile nestatale: diss.... Ph.D. sociol. Științe: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – P. 42.

3. Chadayev A.Yu. Marketingul serviciilor educaționale ale unei instituții de învățământ superior pe baza unui model informațional / A.Yu. Chadayev, L.A. Vasin. – M.: Finanțe și credit, 2013. – 159 p.

O persoană are multe nevoi, care sunt de obicei înțelese ca o lipsă percepută a ceva necesar pentru întreținerea și dezvoltarea vieții. Diferite clasificări includ nevoi materiale și spirituale, fiziologice și sociale etc. În economia, numită în mod obișnuit economia cunoașterii, nevoile educaționale capătă o importanță deosebită, întrucât prin satisfacerea lor în economia cunoașterii se mărește principala sa resursă - capitalul uman. Această lucrare încearcă să ia în considerare esența conceptului de „nevoi educaționale” și trăsăturile formării lor în condițiile moderne.

În esență, conținutul conceptului de „nevoi educaționale” înseamnă a răspunde la întrebările de ce o persoană are nevoie de educație și de ce fel de educație are nevoie. În general, nevoile educaționale sunt înțelese ca nevoia unei persoane de a dobândi competența necesară pentru a rezolva probleme vitale, atât personale, cât și profesionale. Eterogenitatea societății în ceea ce privește vârsta, sănătatea, locul de reședință, orientarea profesională etc. dă naștere prezenței multor nevoi educaționale diferite. Pe parcursul vieții unei persoane, nevoile educaționale se modifică în funcție de situația în care se află. Acest lucru necesită furnizarea unui întreg set de beneficii diferite pentru a satisface nevoile de acest tip.

Este important să înțelegem că individul este cel care suportă nevoia educațională, în ciuda faptului că el însuși, angajatorul și statul își pot plăti educația. Această premisă corespunde postulatelor pieței (consumatorul este o gospodărie, în acest caz este un individ care dobândește și crește competențe), precum și prevederilor teoriei capitalului uman, conform cărora (capitalul uman nu este separabil de transportatorului, care dispune de el).

În același timp, se pot distinge mai multe niveluri de formare a nevoilor educaționale:

La nivelul individului, care este asociat cu o schimbare a structurii personalității, formarea intereselor sale, a orientărilor valorice și a motivelor de viață, înapoi odată cu dezvoltarea nevoilor educaționale, activitatea de muncă primește un stimulent, prin achiziție. se realizează adaptarea cunoştinţelor şi aptitudinilor la mediul extern;

La nivel de grup, datorită influenței atitudinilor intrafamiliale, a preferințelor grupurilor de referință, a cerințelor de calificare profesională care asigură continuarea angajării și (sau) creșterea carierei, dezvoltarea nevoilor educaționale transformă stilul de viață al unei persoane, ceea ce poate duce la schimbarea locului. de muncă, statut social etc.;

La nivelul întregii societăți, care este mediată, pe de o parte, de transmiterea moștenirii culturale și a experienței socio-economice a generațiilor anterioare, pe de altă parte, de schimbarea naturii asistenței sociale și a instituției profesiei și, în consecință, prin apariția unor noi valori.

Astfel, cutare sau cutare nevoie de educație în economia cunoașterii este determinată de starea economiei, de relațiile socio-culturale, inclusiv de structura socială a societății, precum și de circumstanțele de viață ale unei anumite persoane cu nevoile sale spirituale și materiale. Însăși nevoia de educație poate fi exprimată în atitudinea activă și activă a unei persoane față de domeniul cunoașterii, determinată de factori socioculturali, precum și în caracteristicile dezvoltării sale, autodeterminarea și autorealizarea profesională și personală.

Diversitatea și variabilitatea nevoilor educaționale de-a lungul vieții unei persoane într-o economie a cunoașterii este asociată nu numai și nu atât cu varietatea problemelor soluționate, ci și cu învechirea cunoștințelor și nevoia de a actualiza constant competențele pentru o viață de succes într-o viață în schimbare. lume. Mai mult, această nevoie se manifestă și la trei niveluri: lucrătorul individual, întreprinderea și statul.

Dintre funcțiile nevoii educaționale trebuie evidențiate următoarele:

Formează interese și scopuri educaționale;

Actioneaza ca cauza (motivul) activitatii educationale, baza mecanismului motivational al reglementarii acesteia;

Oferă îndrumări în alegerea unei modalități de a rezolva problemele vieții.

Din punctul de vedere al orientării țintei finale, nevoile educaționale pot fi împărțite în următoarele subtipuri:

Creșterea materială

promovarea statutului,

Excelenta profesionala,

Autoafirmare morală,

Adaptarea socială,

Autorealizarea spirituală.

Este important ca fiecare dintre aceste subtipuri să devină un stimulent pentru a stăpâni un anumit program educațional.

Aceste subtipuri de nevoi educaționale pot fi, de asemenea, împărțite în:

De bază (primar), în care obținerea unei educații este considerată ca o modalitate de rezolvare a problemei supraviețuirii, o garanție a veniturilor și protecție împotriva concedierii în viitor;

Secundar, inclusiv dorința de succes profesional și financiar, oportunități de auto-exprimare, dorința de a aparține unui anumit grup social sau profesional.

Nu este greu de observat că aceste nevoi pot fi satisfăcute prin alte mijloace decât educația. Prin urmare, este posibil să le clasificăm ca educaționale cu un anumit grad de convenție doar în cazul în care implementarea lor este mediată de obținerea unei educații și dobândirea de competențe relevante. Este important ca în economia cunoașterii, prioritatea satisfacerii nevoilor educaționale, pe de o parte, redirecționează resursele în direcția corespunzătoare, iar pe de altă parte, creează premisele populației pentru formarea și dezvoltarea lor ca bază pentru competitivitate.

Link bibliografic

Vasilenko N.V. NEVOIILE EDUCAȚIONALE ȘI FORMAREA LOR ÎN ECONOMIA CUNOAȘTERII // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr. 3-1. – P. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (data accesului: 25 noiembrie 2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Nevoile educaționale speciale ale elevilor cu TSA

Dezvoltarea legăturilor dintre un copil autist și o persoană dragă și societate în ansamblu este perturbată și nu are loc în mod normal și nu în același mod ca la alți copii cu dizabilități. Dezvoltarea mentală în autism nu este doar întârziată sau afectată, este distorsionată, deoarece funcțiile mentale ale unui astfel de copil nu se dezvoltă în concordanță cu interacțiunea socială și rezolvarea problemelor din viața reală, ci în mare măsură ca mijloc de autostimulare, un mijloc limitarea, mai degrabă decât dezvoltarea, a interacțiunii cu mediul și alți oameni.

Distorsiunea de dezvoltare se manifestă de obicei printr-o schimbare a raportului dintre un copil care este ușor de învățat și care este dificil de învățat. El poate avea idei fragmentare despre mediul înconjurător și poate să nu identifice și să înțeleagă cele mai simple conexiuni în ceea ce se întâmplă în viața de zi cu zi, ceea ce un copil obișnuit nu este învățat în mod specific. Poate să nu acumuleze experiența de bază de viață de zi cu zi, dar să demonstreze competență în domenii mai formale, abstracte ale cunoașterii - evidențiați culorile, formele geometrice, să vă interesați de cifre, litere, forme gramaticale etc. Este dificil pentru acest copil să se adapteze în mod activ la condițiile în schimbare și la noile circumstanțe, prin urmare abilitățile pe care le au astfel de copii și chiar abilitățile deja dezvoltate și cunoștințele acumulate sunt slab implementate în viață.

Transferarea experienței sociale unor astfel de copii și introducerea lor în cultură este deosebit de dificilă.Stabilirea contactului emoțional și implicarea copilului în interacțiunea practică de dezvoltare, într-o înțelegere comună a ceea ce se întâmplă, reprezintă sarcina de bază a asistenței psihologice și pedagogice speciale pentru autism.

Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu autism în timpul școlii primare includ, pe lângă cele generale caracteristice tuturor copiilor cu dizabilități, următoarele nevoi specifice:

În cele mai multe cazuri La începutul antrenamentului, este nevoie de o introducere graduală și dozată individual a copilului într-o situație de învățare la clasă. Prezența la curs trebuie să fie regulată, dar reglementată în conformitate cu capacitatea actuală a copilului de a face față anxietății, oboselii, sațietății și suprastimularii. Pe măsură ce copilul se obișnuiește cu situația de învățare la clasă, aceasta ar trebui să se apropie de includerea sa deplină în procesul de învățământ primar;
alegerea lecțiilor pe care copilul începe să le urmeze ar trebui să înceapă cu cele unde se simte cel mai de succes și interesat și, treptat, dacă este posibil, să le includă pe toate celelalte;
majoritatea copiilor cu TSA au întârzieri semnificative în dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire și de susținere a vieții: trebuie să fii pregătit pentru posibila neputință și lentoare a copilului acasă, probleme cu mersul la toaletă, sala de mese, selectivitate în alimentație, dificultăți la schimbarea hainelor și faptul că nu știe să pună o întrebare, să se plângă, să ceară ajutor. Intrarea la școală motivează, de obicei, un copil să depășească aceste dificultăți, iar încercările lui ar trebui susținute de o muncă corecțională specială de dezvoltare a abilităților sociale și de zi cu zi;
este necesar un sprijin special pentru copii (individual și atunci când lucrează în clasă) în dezvoltarea capacităților de comunicare verbală și non-verbală: caută informații și ajutor, își exprimă atitudinea, evaluarea, acordul sau refuzul, împărtășește impresii;
poate fi nevoie de sprijin temporar și individual dozat atât din partea unui tutore, cât și a unui asistent (asistent) în organizarea întregii șederi a copilului la școală și a comportamentului său educațional la lecție; sprijinul trebuie redus și eliminat treptat pe măsură ce copilul se obișnuiește, stăpânește ordinea vieții școlare, regulile de comportament la școală și la clasă, adaptarea socială și abilitățile de comunicare;
la începutul instruirii, dacă este identificată nevoia , pe lângă participarea la curs, copilul ar trebui să primească lecții individuale suplimentare cu un profesor pentru a dezvolta forme de comportament educațional adecvat, capacitatea de a comunica și de a interacționa cu profesorul și de a percepe în mod adecvat laudele și comentariile;
lecții pedagogice individuale periodice (cicluri de lecții) sunt necesare pentru ca un copil cu TSA, chiar și cu formarea unui comportament adecvat de învățare, să-și monitorizeze stăpânirea noului material educațional în clasă (ceea ce poate fi dificil pentru el în perioada de obișnuire). la școală) și, dacă este necesar, să acorde asistență corecțională individuală în însușirea Programului;
este necesar să se creeze o structură temporal-spațială deosebit de clară și ordonată a lecțiilor și a întregii șederi a copilului la școală, oferindu-i sprijin pentru înțelegerea a ceea ce se întâmplă și auto-organizare;
este nevoie de o muncă specială pentru a aduce copilul la posibilitatea de a participa la organizarea frontală la lecție: planificarea perioadei obligatorii de trecere de la instrucțiunile individuale verbale și non-verbale la cea frontală; în folosirea unor forme de laudă care să țină cont de caracteristicile copiilor cu TSA și dezvoltarea capacității de a percepe adecvat comentariile adresate propriului și colegilor;
în organizarea educației unui astfel de copil și în evaluarea realizărilor sale, este necesar să se țină cont de specificul stăpânirii abilităților și asimilării informațiilor în autism, caracteristicile stăpânirii „simple” și „complexe”;
este necesar să se introducă secțiuni speciale de educație de remediere care să ajute la depășirea fragmentării ideilor despre mediu, să dezvolte mijloace de comunicare și abilități sociale și de zi cu zi;
este necesară o muncă corecțională specială pentru a înțelege, organiza și diferenția experiența individuală de viață a copilului, care este extrem de incompletă și fragmentată; asistandu-l in procesarea impresiilor, amintirilor, ideilor despre viitor, dezvoltand capacitatea de a planifica, alege, compara;
un copil cu TSA are nevoie de ajutor special în organizarea și înțelegerea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, ceea ce nu permite acumularea formală mecanică și utilizarea acestora pentru autostimulare;
un copil cu TSA are nevoie, cel puțin inițial, de organizare specială în timpul pauzei , prin implicarea lui în activități obișnuite, permițându-i să se relaxeze și, dacă este posibil, să se angajeze în interacțiune cu alți copii;
Pentru a obține învățământul primar, un copil cu TSA trebuie să creeze condiții de învățare care să ofere un mediu de confort senzorial și emoțional (fără schimbări bruște de dispoziție, un ton uniform și cald de la profesor în raport cu orice elev din clasă), ordine. și predictibilitatea a ceea ce se întâmplă;
profesorul are nevoie de o atitudine specială față de dezvoltarea contactului emoțional cu copilul, păstrând încrederea în el că este acceptat, simpatizat și că are succes la clasă;
profesorul ar trebui să încerce să transmită această atitudine colegilor de clasă ai copilului cu TSA, fără a-i sublinia trăsăturile speciale, ci arătându-și punctele forte și evocându-i simpatie cu atitudinea sa, și să-i implice pe copii într-o interacțiune accesibilă;
este necesar să se dezvolte atenția copiilor față de manifestările adulților apropiați și ale colegilor și asistență specială în înțelegerea situațiilor care apar cu alte persoane și relațiile lor;
pentru dezvoltarea socială a copilului este necesar să se folosească abilitățile sale selective existente;
procesul de învățare a acestuia în școala primară să fie susținut de sprijin psihologic, optimizând interacțiunea copilului cu profesorii și colegii, familia și școala;
un copil cu TSA, deja în perioada învățământului primar, are nevoie de extinderea dozată individual și treptat a spațiului educațional dincolo de limitele instituției de învățământ.

Nevoile educaționale speciale este un termen care a apărut recent în societatea modernă. A intrat mai devreme în uz pe scară largă în străinătate. Apariția și răspândirea conceptului de nevoi educaționale speciale (CES) sugerează că societatea se maturizează treptat și încearcă în toate modurile posibile să-i ajute pe copiii ale căror oportunități de viață sunt limitate, precum și pe cei care, din cauza circumstanțelor, se află într-o situație dificilă. situatie de viata. Societatea începe să ajute astfel de copii să se adapteze în viață.

Un copil cu nevoi educaționale speciale nu mai este unul care prezintă anomalii și tulburări de dezvoltare. Societatea se îndepărtează de a împărți copiii în „normali” și „anormali”, deoarece există granițe foarte iluzorii între aceste concepte. Chiar și cu cele mai obișnuite abilități, un copil poate experimenta întârzieri de dezvoltare dacă nu i se acordă atenția cuvenită din partea părinților și a societății.

Esența conceptului de copii cu nevoi speciale

Nevoile educaționale speciale este un concept care ar trebui să înlocuiască treptat termeni precum „dezvoltare anormală”, „tulburări de dezvoltare”, „abateri de dezvoltare” de la utilizarea populară. Nu definește normalitatea copilului, ci se concentrează pe faptul că acesta nu este deosebit de diferit de ceilalți membri ai societății, ci are nevoia să creeze condiții speciale pentru educația sa. Acest lucru îi va face viața mai confortabilă și cât mai apropiată de cea condusă de oameni obișnuiți. În special, educația acestor copii ar trebui să fie efectuată folosind mijloace specifice.

Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități mintale și fizice, ci și pentru cei care nu au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socioculturali.

Împrumutarea unui termen

Nevoile educaționale speciale este un concept care a fost folosit pentru prima dată într-un raport de la Londra în 1978 privind dificultățile educației copiilor cu dizabilități. Treptat a început să fie folosit din ce în ce mai des. În prezent, acest termen a devenit parte a sistemului educațional din țările europene. De asemenea, este distribuit pe scară largă în SUA și Canada.

În Rusia, conceptul a apărut mai târziu, dar nu se poate argumenta că sensul său este doar o copie a termenului occidental.

Grupuri de copii cu nevoi speciale

Știința modernă împarte contingentul de copii cu CES în trei grupe:

cu dizabilități caracteristice din cauza condițiilor de sănătate;
se confruntă cu dificultăți de învățare;
trăind în condiţii nefavorabile.

Adică, în defectologia modernă, termenul are următorul înțeles: nevoile educaționale speciale sunt condițiile de dezvoltare a unui copil care necesită soluții pentru a realiza acele sarcini de dezvoltare culturală care, în condiții normale, sunt îndeplinite în modalități standard înrădăcinate. în cultura modernă.

Categorii de copii cu caracteristici de dezvoltare psihică și fizică

Fiecare copil cu CES are propriile sale caracteristici. Pe această bază, copiii pot fi împărțiți în următoarele grupuri:

caracterizată prin deficiență de auz (lipsa totală sau parțială a auzului);
cu vedere problematică (absența totală sau parțială a vederii);
cu anomalii intelectuale (cei cu;
care au tulburări de vorbire;
având probleme cu sistemul musculo-scheletic;
cu o structură complexă de tulburări (surdo-orb etc.);
autisti;
copii cu tulburări emoţional-volitive.

POO comun diverselor categorii de copii

Experții identifică POO care sunt comune copiilor, în ciuda diferențelor dintre problemele lor. Acestea includ următoarele nevoi:

Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale ar trebui să înceapă de îndată ce sunt identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.
Utilizarea unor instrumente specifice pentru antrenament.
Secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.
Diferențierea și individualizarea învățării.
Oportunitatea de a maximiza procesul educațional dincolo de granițele instituției.
Extinderea procesului de învățare după absolvire. Oferirea oportunităților tinerilor de a merge la universitate.
Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația copiilor cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Deficiențe frecvente observate în dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale de educație

Elevii cu cerinţe educaţionale speciale au deficienţe caracteristice comune. Acestea includ:

Lipsa de cunoștințe despre mediu, viziune îngustă.
Probleme cu abilitățile motorii grosiere și fine.
Dezvoltarea lentă a vorbirii.
Dificultate în reglarea voluntară a comportamentului.
Lipsa de comunicare.
Probleme cu
Pesimism.
Incapacitatea de a se comporta în societate și de a-și controla propriul comportament.
Stima de sine scăzută sau prea mare.
Lipsa încrederii de sine.
Dependență totală sau parțială de ceilalți.

Acțiuni care vizează depășirea dezavantajelor comune ale copiilor cu nevoi speciale

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop eliminarea acestor deficiențe comune folosind metode specifice. Pentru a realiza acest lucru, se fac unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, care facilitează înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Subiecte suplimentare pot fi introduse pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii brute și fine: kinetoterapie, cluburi creative, modeling. În plus, pot fi desfășurate tot felul de formare pentru a ajuta copiii cu nevoi speciale să se înțeleagă ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu nevoi speciale de educație

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor generale, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar ca urmare a dizabilităților lor specifice. Aceasta este o nuanță importantă a muncii educaționale. Deficiențele specifice includ cele cauzate de afectarea sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.

Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În programul de formare, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul de învățământ școlar obișnuit. Astfel, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar cu orientarea spațială, iar dacă au deficiențe de auz, sunt ajutați să dezvolte auzul rezidual. Programul de pregătire a acestora include și lecții despre formarea vorbirii orale.

Obiectivele predării copiilor cu nevoi speciale

Organizarea sistemului educațional astfel încât să maximizeze dorința copiilor de a explora lumea, de a dezvolta cunoștințe și abilități practice și de a le lărgi orizonturile.
copiii cu cerinţe educaţionale speciale în vederea identificării şi dezvoltării abilităţilor şi înclinaţiilor elevilor.
Încurajarea de a acționa independent și de a lua propriile decizii.
Formarea și activarea activității cognitive la elevi.
Punerea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii.
Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a unei personalități autosuficiente care s-ar putea adapta la societatea existentă.

Funcții de antrenament

Educația individuală pentru copiii cu nevoi educaționale speciale este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:

De dezvoltare. Această funcție presupune că procesul de învățare are ca scop dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, care este facilitată de dobândirea de către copii a cunoștințelor, abilităților și abilităților relevante.
Educational. Funcție nu mai puțin importantă. Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale contribuie la formarea cunoștințelor lor de bază, care vor sta la baza fondului de informare. Există, de asemenea, o nevoie obiectivă de a le dezvolta abilități practice care să-i ajute în viitor și să le simplifice semnificativ viața.
Educational. Funcția vizează formarea dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului. În acest scop, elevii sunt predați literatură, artă, istorie și educație fizică.
Corecţional. Această funcție presupune influențarea copiilor prin metode și tehnici speciale care stimulează abilitățile cognitive.

Structura procesului pedagogic corecţional

Dezvoltarea copiilor cu nevoi educaționale speciale include următoarele componente:

Diagnosticare si monitorizare. Activitatea de diagnosticare este una dintre cele mai importante atunci când se predau copiii cu nevoi speciale de educație. Ea joacă un rol principal în procesul de corectare. Este un indicator al eficacității tuturor activităților pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale. Aceasta presupune cercetarea caracteristicilor și nevoilor fiecărui elev care are nevoie de ajutor. Pe baza acestuia, se dezvoltă un program, de grup sau individual. De asemenea, de mare importanță este studiul dinamicii cu care se dezvoltă un copil în timp ce studiază într-o școală specială conform unui program special și o evaluare a eficacității planului educațional.
Educație fizică și sănătate. Întrucât majoritatea copiilor cu CES au abateri în dezvoltarea fizică, această componentă a procesului de dezvoltare a elevului este extrem de importantă. Include cursuri de kinetoterapie pentru copii, care îi ajută să învețe să-și controleze corpul în spațiu, să practice mișcări precise și să aducă unele acțiuni la automatism.

Educațional și educațional. Această componentă contribuie la formarea unor indivizi complet dezvoltați. Drept urmare, copiii cu CES, care până de curând nu puteau exista normal în lume, devin armonios dezvoltați. În plus, în procesul de învățare, se acordă multă atenție procesului de educare a membrilor cu drepturi depline ai societății moderne.
Corecțional și de dezvoltare. Această componentă are ca scop dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Se bazează pe activitățile organizate ale copiilor cu nevoi speciale, care vizează obținerea cunoștințelor necesare unei vieți pline și asimilarea experienței istorice. Adică, procesul de învățare ar trebui să se bazeze în așa fel încât să maximizeze dorința de cunoaștere a elevilor. Acest lucru îi va ajuta să ajungă din urmă în dezvoltare cu colegii lor care nu au dizabilități de dezvoltare.
Social și pedagogic. Această componentă este cea care completează formarea unei personalități cu drepturi depline, pregătită pentru existența independentă în societatea modernă.

Nevoia de educație individuală a unui copil cu nevoi educaționale speciale

Pentru copiii cu nevoi speciale se pot folosi două grupe: colectiv și individual. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde au fost create condiții speciale pentru astfel de copii. Atunci când interacționează cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, o formă individuală de educație este necesară pentru un copil în următoarele situații:

Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul retardării mintale severe sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.
Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.
Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă rezultate bune.
Când predai un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, este extrem de nedorit pentru copiii cu CES, deoarece acest lucru duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Cu învățarea colectivă, majoritatea copiilor își dezvoltă abilități de comunicare. Ca rezultat, se formează membri cu drepturi depline ai societății.

Astfel, apariția termenului „cerințe educaționale speciale” indică maturizarea societății noastre. Deoarece acest concept transferă un copil cu dizabilități și anomalii de dezvoltare în categoria indivizilor normali, cu drepturi depline. Educația copiilor cu nevoi speciale. Educația are ca scop lărgirea orizontului și formarea propriilor opinii, învățându-i abilitățile și abilitățile de care au nevoie pentru a duce o viață normală și împlinită în societatea modernă.

De fapt, nevoile educaționale speciale sunt acele nevoi care diferă de cele oferite tuturor copiilor din școlile de masă. Cu cât posibilitățile de satisfacere a acestora sunt mai largi, cu atât este mai mare șansa copilului de a primi nivelul maxim de dezvoltare și sprijinul de care are nevoie în etapa dificilă a creșterii.

Calitatea sistemului de educație pentru copiii cu nevoi speciale de educație este determinată de o abordare individuală a fiecărui elev, deoarece fiecare copil „special” se caracterizează prin prezența propriei probleme, care îl împiedică să ducă o viață plină. Mai mult, această problemă poate fi adesea rezolvată, deși nu complet.

Scopul principal al educației copiilor cu nevoi speciale de educație este de a introduce în societate indivizi anterior izolați, precum și de a atinge nivelul maxim de educație și dezvoltare pentru fiecare copil încadrat în această categorie, și de a-i activa dorința de a înțelege lumea din jurul său. . Este extrem de important să le formăm și să le dezvoltăm în indivizi cu drepturi depline, care vor deveni parte integrantă a noii societăți.

Subiect:Nevoile educaționale ale statului și ale societății și importanța acestora în formarea programelor educaționale la nivelurile de învățământ general al unei instituții de învățământ

Ţintă: ia în considerare conceptul de nevoi educaționale ale societății ca o comandă de la stat și societate a serviciilor educaționale către sistemul de învățământ la nivelul școlii, studiază modalități de identificare a acestora, precum și ține cont de solicitarea serviciilor educaționale la formarea programelor educaționale la nivelurile învăţământului general.

Plan:

Conceptul de nevoi educaționale. Nevoile educaționale ale statului, elevilor și părinților acestora.
Modalități de identificare a nevoilor educaționale ale societății locale. Diagnosticarea cererii de servicii educaționale.
Principiile formării unui program educațional. Ținând cont de nevoile educaționale în programul educațional.
Conceptul de plan curricular (educativ). Exemple de programe pe subiect.

Materiale didactice:

1. Conceptul de nevoi educaţionale. Nevoile educaționale ale statului, elevilor și părinților acestora

În Dicționarul de Pedagogie de Kodzhaspirova E.N. se da definitia nevoii:
„Nevoia este o nevoie de ceva experimentat în mod obiectiv și subiectiv de o persoană, care este o sursă de activitate, de dezvoltare a individului și a societății în ansamblu. Există adesea contradicții între nevoia obiectivă și reflectarea subiectivă a acesteia, care influențează semnificativ dezvoltarea individului și comportamentul acestuia. În cea mai generală formă, nevoile sunt de obicei împărțite în biologice și sociologice; această diviziune este adesea numită altfel - nevoi materiale și spirituale. Nevoile în psihologie sunt considerate și ca stări psihologice speciale - stări de tensiune, nemulțumire, disconfort etc., reflectând discrepanța dintre condițiile interne și externe ale activității. Aceste stări pot fi realizate sau se pot manifesta prin impulsuri inconștiente, motive de activitate, atitudini și alte nevoi sunt schimbătoare, dinamice, condiționate biologic și social. Satisfacerea nevoilor apare ca urmare a unei activități intenționate. Hrănirea nevoilor este una dintre sarcinile centrale ale formării personalității” 1.

Nevoile educaționale, conform acestei clasificări, se referă la nevoi sociologice și înseamnă nevoia unei persoane sau a unui stat de educație pentru a-și realiza propriul potențial și dezvoltarea internă și externă. Sistemul de învățământ are ca scop: să satisfacă nevoi educaționale indivizii, răspund ordinii economiei și sferei sociale, asigură dezvoltarea învățământului superior, creează condiții pentru realizarea cât mai deplină a capacităților educatorilor. Principalii factori care influențează direcția nevoilor: condițiile socio-economice, situația politică, globalizarea, nevoile interne.

De remarcat că o dificultate deosebită constă în reflectarea nevoilor educaționale în ordinea socială a sistemului de învățământ. Este evident că sistemul de învățământ „în mod ideal” ar trebui să ofere:

individ - condiții de autorealizare, atât prin primirea unei educații „ordonate” de către stat sau societate, cât și prin formarea propriei traiectorii educaționale (firesc, rezultatul primirii unei astfel de educații „individuale” nu ar trebui să impună obligații pentru statul și societatea; în consecință, finanțarea obținerii unei astfel de educații este o chestiune personală pentru fiecare, cu posibila atragere a unui împrumut educațional);
societate - posibilitatea creării de programe de formare corespunzătoare unui anumit nivel de educație, cu fixarea acestui nivel și a condițiilor de realizare a acestuia de către un anumit student, dar fără obligații financiare din partea statului (inclusiv posibilitatea implementării unor astfel de programe; în instituții de învățământ existente sau special organizate);
către stat – posibilitatea de a pregăti specialişti cu anumite calificări în cantităţi care să răspundă nevoilor statului pentru îndeplinirea atribuţiilor care îi sunt atribuite de societate 2 .

Pentru a discuta materialul cu ascultătorii, se recomandă să răspundeți la următoarele întrebări:

Ce momente de dezvoltare istorică pot fi numite decisive în formarea nevoilor educaționale?
Ce factori determină direcția conținutului nevoilor educaționale ale unui individ?

Elevii sunt invitați să construiască o ierarhie a factorilor care influențează nevoile educaționale pentru stat și pentru un individ și să le coreleze între ei. Următoarea sarcină este de a evalua cât de mult vor coincide aceste liste și în ce poziții vor diferi.

2. Modalităţi de identificare a nevoilor educaţionale ale societăţii locale. Diagnosticarea cererii de servicii educaționale.

Identificarea nevoilor educaționale ale fiecărui grup de consumatori - stat, societate, individ - este imposibilă fără participarea activă a acestora.

Metodele de detectare includ:

Studiul situației socio-economice dintr-o entitate teritorială (nivelul de trai al populației, cererea profesională, situația demografică, migrația populației etc.).
Chestionarea participanților la procesul educațional.
Analiza potenţialului educaţional al elevilor.
Evaluarea resurselor sistemului educațional.

În continuare, se recomandă discutarea cu părinții a mecanismului de identificare a nevoilor educaționale. De asemenea, este util să se întocmească un plan, să se identifice responsabili și executori pentru fiecare articol al planului.

De regulă, nevoile educaționale ale populației sunt exprimate în intensitatea cererii de servicii educaționale pe care o instituție de învățământ le poate oferi. În condițiile moderne, fiecare instituție de învățământ realizează un sondaj asupra elevilor și părinților acestora pentru a formula un traseu educațional individual pentru fiecare copil.
O metodologie de succes de diagnosticare a preferințelor educaționale este utilizată în instituția de învățământ municipală „Liceul Nr. 3 numit după. LA FEL DE. Pușkin, Saratov" (director - candidat la științe pedagogice T.A. Denisova) 3. Această metodologie face posibilă elaborarea unui program educațional la orice nivel de învățământ general, ținând cont de individualizarea traseelor educaționale atât pentru clase în ansamblu, cât și pentru elevi individuali. Esența metodologiei este că în prima etapă de formare a ordinii, nevoile educaționale ale elevilor sunt studiate prin completarea de chestionare de către părinți și o cerere individuală pentru servicii educaționale. Cererea este intocmita de catre elevi si parintii acestora (reprezentanti legali) in comun.

La a doua etapă se prelucrează chestionarele și persoanele împuternicite întocmesc propuneri de includere în programul educațional al școlii primare.

În a treia etapă, se întocmește o diagramă care reflectă realizările educaționale ale elevului și perspectivele ulterioare pentru formarea traseului său educațional individual. O astfel de diagramă poate fi formată nu numai pentru un copil individual, ci și pentru o clasă, paralelă și nivel în ansamblu.

De asemenea, este posibil să invitați studenții să-și descrie metodologia de cercetare a nevoilor educaționale și a cererii de servicii educaționale, care a fost utilizată în instituțiile lor de învățământ, și să o discute.

3. Principiile formării unui program educațional.

Luarea în considerare a nevoilor educaționale în programul educațional

De la 1 septembrie 2011, pe teritoriul Federației Ruse va intra în vigoare standardul educațional de stat federal pentru școala primară, semnificativ diferit de cel în vigoare anterior.

Necesitatea îmbunătățirii standardelor educaționale apare nu numai în Rusia, ci în întreaga lume. Deja la mijlocul anilor 70 ai secolului trecut, a devenit clar: conținutul educației este actualizat mult mai lent decât tehnologia. Pentru a-i învăța pe copii ceva nou, este necesar să se elaboreze noi metode și manuale, să-i învețe pe profesori cum să le folosească și cum să organizeze procesul educațional. Toate acestea necesită timp. Dar viața nu stă pe loc, civilizația se dezvoltă și vine un moment în care ceea ce este modern astăzi devine învechit și din nou trebuie introdus ceva nou. Prin urmare, în acest moment, școala se confruntă cu sarcina de a se asigura că copiii nu numai și nu atât de mult dobândesc cunoștințe, ci și capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a dobândi altele noi.

Orientarea standardului educațional către rezultate face ca obiectivul principal al educației dezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii diverselor metode de acțiune, dezvoltarea capacității acestuia de a naviga în cantități mari de informații, de a stabili obiective educaționale, de a evalua rezultatul obținut. , și, în cele din urmă, capacitatea de a învăța 4 .

Și, cel mai important, standardele ar trebui să-l învețe pe elev să folosească cunoștințele și să învețe, pentru că acum bagajul școlar nu este suficient pentru a dura toată viața - trebuie să reînveți, să-ți completezi studiile și să poți dobândi cunoștințe pe cont propriu.

În plus, noile standarde coordonează sistemul de cerințe din școli și universități, oferind absolvenților posibilitatea de a concura în condiții egale, indiferent de instituțiile de învățământ la care studiază.

Semnificația noului standard pentru părinți este că odată cu introducerea lui, pentru prima dată în istoria educației naționale, aceștia au posibilitatea de a influența direct procesul educațional.

Standardul stabilește atribuții speciale ale participanților la procesul de învățământ, care, în special, conferă părinților elevilor dreptul, împreună cu școala și publicul, de a determina până la 20% din conținutul învățământului în școala primară, în conformitate cu prevederile nevoile copiilor (la trecerea la nivelurile de bază și seniori, această cifră crește).

Vorbim despre dreptul consacrat legal al părinților de a participa la conducerea școlii și la formarea conținutului educației.

Constituția (articolul 43) și Codul familiei (articolele 63, 64) prevăd că părinții „au dreptul prioritar de a-și crește copiii”. Mai mult, se mai spune că „în calitate de reprezentanți ai copiilor, părinții sunt obligați să își protejeze drepturile și interesele legitime”.

Aceasta înseamnă că părinții sunt cei care stabilesc unde, cum și în funcție de ce curriculum (desigur, corespunzător standardului educațional al statului federal) vor studia copiii lor. Deci, de exemplu, dacă există mai multe manuale pe o materie, părinții au dreptul de a primi o explicație despre motivul pentru care profesorul a ales acest manual anume.

Pentru a satisface nevoile educaționale ale elevilor, se elaborează programul educațional de bază al învățământului primar general al unei instituții de învățământ care are acreditare de stat, ținând cont de tipul și tipul acestei instituții de învățământ, precum și de nevoile și solicitările educaționale ale participanților la procesul educațional. În conformitate cu cerințele standardului, elaborarea de către o instituție de învățământ a programului educațional de bază al învățământului general primar se realizează în mod independent, cu implicarea organismelor de autoguvernare (consiliul instituției de învățământ, consiliul de administrație, consiliul de conducere, etc.), asigurarea caracterului statal-public al conducerii instituţiei de învăţământ 5.

Nevoile și capacitățile personale, familiale, sociale, de stat ale unui copil de vârstă școlară primară, caracteristicile individuale ale dezvoltării sale și starea de sănătate determină scopurile, cunoștințele, abilitățile, aptitudinile și competențele, asigurând a căror atingere este scopul implementării. programul educațional de bază al învățământului general primar.

4. Conceptul de plan curricular (educativ). Exemple de programe pe subiect

Cea mai importantă parte a programului educațional principal este curriculumul (denumit în continuare curriculum) al instituției de învățământ, care determină volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor, alcătuirea disciplinelor academice și a ariilor de activități extracurriculare, repartizează timpul alocat pentru însuşirea conţinutului învăţământului pe clase şi materii academice 6.

În cursul stăpânirii programului educațional în timpul implementării curriculum-ului la prima etapă a învățământului general, se formează bazele de bază și fundamentul tuturor educației ulterioare, inclusiv:

se pune bazele formării activității educaționale a copilului - un sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține și implementa obiective educaționale, capacitatea de a planifica, controla și evalua activitățile educaționale și rezultatele acestora;
se formează acțiuni educaționale universale;
Se dezvoltă motivația cognitivă și interesele elevilor, se dezvoltă disponibilitatea și capacitatea lor de cooperare și activitățile comune ale elevului cu profesorul și colegii de clasă, se formează bazele comportamentului moral, care determină relația individului cu societatea și oamenii din jurul său.

Conținutul educației în școala primară este implementat în principal prin introducerea unor cursuri de formare care oferă o percepție holistică a lumii, o abordare bazată pe activități și individualizarea pregătirii la fiecare disciplină academică.

Curriculum-ul este format din două părți - o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul educațional, inclusiv activitățile extracurriculare desfășurate după-amiaza.

Parte obligatorie Planul de învățământ de bază stabilește componența disciplinelor de învățământ obligatoriu pentru implementare în toate instituțiile de învățământ cu acreditare de stat care implementează programul de învățământ de bază al învățământului primar general, precum și timpul de predare alocat studiului acestora pe clasa (anul) de studiu.

Instituția de învățământ, la discreția sa, folosește timpul de predare al acestei părți pentru diverse tipuri de activități la fiecare disciplină (activități de proiect, ore practice și de laborator, excursii etc.).

Parte a curriculumului formată de participanții la procesul educațional, asigură implementarea nevoilor individuale ale elevilor. Timpul alocat acestei părți 7 poate fi folosit pentru a crește orele de predare alocate studiului disciplinelor academice individuale din partea obligatorie și/sau pentru a introduce cursuri de formare care să răspundă diferitelor interese ale studenților. Această parte include și activități extracurriculare 8.

Organizarea cursurilor în domeniile secțiunii „Activități extracurriculare” este parte integrantă a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ. Școala ar trebui să ofere elevilor o gamă largă de direcții, cursuri și activități care vizează dezvoltarea lor. Conținutul orelor din cadrul activităților extrașcolare se formează ținând cont de dorințele elevilor și ale părinților acestora (reprezentanții legali). Activitățile extrașcolare sunt implementate prin diverse forme de organizare a acestuia, diferite de sistemul de învățământ de lecție. Acestea pot fi excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici benefice social etc.

Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru studenți de către o instituție de învățământ, este recomandabil să se utilizeze capacitățile instituțiilor de învățământ suplimentar, cultură și sport. În perioada sărbătorilor, potenţialul taberelor specializate, al turelor de tabere tematice, al şcolilor de vară etc. poate fi folosit pentru continuarea activităţilor extraşcolare.

Pentru dezvoltarea copiilor supradotați și talentați, planurile educaționale individuale pot fi elaborate cu participarea elevilor înșiși și a părinților acestora (reprezentanții legali), în cadrul cărora se vor forma programe educaționale individuale (conținut de discipline, cursuri, module, ritmul și formele de educație). În plus, învățământul la distanță poate fi organizat ca parte a activităților extracurriculare ale școlarilor.

10. Standard educațional de stat federal - http://standart.edu.ru/

11. Portal federal pentru educația suplimentară a copiilor www.vidod.edu.ru