Caracteristicile de vârstă ale elevilor din ciclul primar. Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară (discurs la sesiunea de formare pentru profesorii din școala primară)

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară

Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară ne permite să organizăm corect munca educațională la clasă. Fiecare profesor ar trebui să cunoască aceste caracteristici și să le țină cont atunci când lucrează cu copiii din școala primară.

Vârsta școlară junior este vârsta copiilor de 6-11 ani care învață în clasele 1 - 3 (4) din școala primară.

Aceasta este vârsta dezvoltării fizice relativ calme și uniforme. Creșterea înălțimii și greutății, a rezistenței și a capacității vitale a plămânilor are loc destul de uniform și proporțional. Sistemul osos al unui elev de școală primară este încă în proces de formare. Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare. Are loc îmbunătățirea funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitică și sistematică a cortexului; Raportul dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar școlarii mai mici sunt foarte excitabili și impulsivi.

Începutul școlarizării înseamnă trecerea de la activități ludice la activități educaționale ca activitate principală a vârstei de școală primară. Intrarea la școală aduce schimbări majore în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă și familie se schimbă dramatic. Activitatea principală, conducătoare, devine predare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța și de a dobândi cunoștințe. Și predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină și eforturi puternice ale copilului.

Nu se întâmplă imediat că școlarii mai mici dezvoltă atitudinea corectă față de învățare. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar în curând se dovedește că învățarea este o muncă care necesită eforturi voliționale, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit și are o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să-i insufleți copilului ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, intensă, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați o mulțime de lucruri noi. , lucruri distractive, importante, necesare.

La început, elevii din școala elementară învață bine, ghidați de relațiile lor în familie; uneori un copil învață bine pe baza relațiilor cu echipa. Motivul personal joacă și el un rol important: dorința de a obține o notă bună, aprobarea profesorilor și a părinților.

În primul rând, el dezvoltă un interes pentru procesul în sine. activități educaționale fără să-și dea seama de sensul ei. Numai după ce a apărut interesul pentru rezultatele muncii educaționale, se formează interes pentru conținutul activităților educaționale și pentru dobândirea de cunoștințe. Această fundație este un teren fertil pentru formarea la un elev de școală primară a motivelor de învățare de ordin social înalt, asociate cu o atitudine responsabilă față de activitățile academice.

Formarea interesului față de conținutul activităților educaționale și dobândirea de cunoștințe este asociată cu elevii care experimentează un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Și acest sentiment este întărit de aprobarea și laudele profesorului, care pune accent pe fiecare, chiar și pe cel mai mic succes, pe cel mai mic progres înainte. Școlarii mai mici experimentează un sentiment de mândrie și o înălțare deosebită atunci când profesorul îi laudă.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele Z și R). Deși poate privi cu intenție obiecte și imagini, acestea sunt evidențiate, la fel ca în vârsta preșcolară, cele mai izbitoare, proprietăți „atrăgătoare” sunt în principal culoarea, forma și dimensiunea. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare percepția de sinteză. Dezvoltarea inteligenței creează capacitatea de a stabili conexiuni între elementele a ceea ce este perceput. Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Stadiile de vârstă ale percepției:

2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;
6-9 ani - descrierea imaginii;
după 9 ani – interpretare a celor văzute.

Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă să faci ceva cu el, să schimbi ceva în el, să faci niște acțiuni, să-l iei, să-l atingi. O trăsătură caracteristică a elevilor este o emoționalitate pronunțată a percepției.

În timpul procesului de învățare, percepția se adâncește, devine mai analitică, diferențiată și capătă caracterul de observație organizată.

La vârsta de școală primară Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.

Unele caracteristici legate de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Dacă elevii mai mari își mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze concentrat numai în prezența unei motivații apropiate (perspective de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).

Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în mod natural atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor.

Trăsăturile individuale de personalitate ale școlarilor mai mici influențează natura atenției. De exemplu, la copiii cu temperament sanguin, neatenția aparentă se manifestă prin activitate excesivă. Persoana sanguină este activă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale la clasă indică faptul că lucrează cu clasa. Oamenii flegmatici și melancolici sunt pasivi, letargici și par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: pentru unii - lenea gândirii, pentru alții - lipsa unei atitudini serioase față de studiu, pentru alții - excitabilitatea crescută a sistemului nervos central etc.

Caracteristicile legate de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Scolarii mai mici au o memorie vizual-figurativa mai dezvoltata decat memoria verbala-logica. Ei își amintesc mai bine, mai rapid și mai ferm rețin informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte în memoria lor decât definiții, descrieri, explicații. Scolarii mai mici sunt predispuși la memorarea mecanică fără conștientizarea conexiunilor semantice din materialul memorat.

Tehnicile de memorare servesc ca un indicator al arbitrarului. În primul rând, aceasta este citirea repetată a materialului, apoi citirea alternativă și repovestirea. Pentru a vă aminti materialul, este foarte important să vă bazați pe material vizual (manuale, machete, imagini).

Repetările ar trebui să fie variate, iar elevilor ar trebui să li se atribuie o nouă sarcină de învățare. Chiar și regulile, legile, definițiile conceptelor care trebuie învățate textual nu pot fi pur și simplu „memorizate”. Pentru a-și aminti un astfel de material, un student junior trebuie să știe de ce are nevoie de el. S-a constatat că copiii își amintesc mult mai bine cuvintele dacă sunt incluși într-un joc sau într-un fel de activitate de muncă. Pentru o mai bună memorare, puteți folosi momentul competiției amicale, dorința de a primi laudele profesorului, un asterisc în caiet sau o notă bună. Productivitatea memorării crește și înțelegerea materialului memorat. Există diferite moduri de a înțelege materialul. De exemplu, pentru a păstra în memorie un text, o poveste sau un basm, întocmirea unui plan este de mare importanță.

Este accesibil si util pentru cei mici sa intocmeasca un plan sub forma unei serii secventiale de poze. Dacă nu există ilustrații, atunci puteți numi ce imagine ar trebui să fie desenată la începutul poveștii, care ar trebui să fie desenată mai târziu. Apoi imaginile trebuie înlocuite cu o listă de gânduri principale: „Ce se spune la începutul povestirii? În ce părți poate fi împărțită întreaga poveste? Cum se numește prima parte? Care este principalul lucru? Etc. .Notarea numelor părților poveștii este un suport pentru reproducerea acesteia.Copiii, astfel, învață să-și amintească nu numai faptele și evenimentele individuale, ci și legăturile dintre ele.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o secțiune din manual o singură dată sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care își amintesc repede de material educațional, dar la fel de repede uită ceea ce au învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se dezvolte o mentalitate pentru memorarea pe termen lung și să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă material educativ. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că sunt necesare un regim special și o doză rezonabilă de sesiuni de studiu. Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Este asociată cu reprezentarea a ceea ce a fost perceput anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc date, etc. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității. Se dezvoltă și imaginația creativă ca crearea de noi imagini, asociate cu transformarea, prelucrarea impresiilor experienței trecute, combinându-le în noi combinații.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu exemple vizuale, atunci în clasele ulterioare volumul unor astfel de activități este redus. Gândirea imaginativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

Gândirea începe să reflecte proprietățile și caracteristicile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Motive pentru învățare

Printre diversele motive sociale de învățare, locul principal în rândul școlarilor mai mici este ocupat de motivul obținerii de note mari. Notele mari pentru un tânăr student sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale și o sursă de mândrie.

Pe lângă aceasta, există și alte motive:

Motive interne:

1) Motive cognitive- acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorința de a stăpâni modalități de dobândire independentă a cunoștințelor; 2) Motive sociale- motive asociate cu factori care influenţează motivele învăţării, dar care nu au legătură cu activităţile educaţionale: dorinţa de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societăţii; dorința de a obține aprobarea camarazilor de rang înalt, de a obține succes și prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alte persoane și colegii de clasă. Motivația de realizare devine adesea dominantă în școala primară. Copiii cu rezultate academice ridicate au o motivație clar exprimată de a obține succes - dorința de a face o sarcină bine, corect și de a obține rezultatul dorit. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite un „f” și consecințele pe care o notă mică le presupune - nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților (i vor certa, le vor interzice să iasă la plimbare, să se uite la televizor etc.).

Motive externe- studiaza pentru note bune, pentru recompensa financiara, i.e. Principalul lucru nu este dobândirea de cunoștințe, ci un fel de recompensă.

Dezvoltarea motivației educaționale depinde de evaluare; tocmai pe această bază apar în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Notele școlare influențează direct dezvoltarea Stimă de sine. Copiii, pe baza evaluării profesorului, se consideră elevi excelenți pe ei înșiși și colegii lor, elevi „B” și „C”, elevi buni și medii, dotând reprezentanții fiecărei grupe cu un set de calități corespunzătoare. Evaluarea performanței academice la începutul școlii este în esență o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Elevii excelenți și unii copii cu rezultate bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele scăzute le reduc încrederea în sine și abilitățile. Activitatea educațională este activitatea principală pentru un elev de școală primară, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, dezvoltarea lui personală este distorsionată.

Copiii hiperactivi cu tulburare de deficit de atenție necesită întotdeauna o atenție specială.

Este necesar să se formeze atenție voluntară. Sesiunile de antrenament trebuie organizate după un program strict. Ignora actiunile provocatoare si acorda atentie actiunilor bune. Oferă relaxare motorie.

Persoane stângaci care au capacitatea redusă de coordonare ochi-mână. Copiii nu se pricep la copierea imaginilor, au un scris de mână slab și nu pot păstra un rând. Distorsiunea formei, oglindirea scrisului. Omiterea și rearanjarea literelor atunci când scrieți. Erori la determinarea „dreapta” și „stânga”. O strategie specială pentru prelucrarea informațiilor. Instabilitate emoțională, resentimente, anxietate, scăderea performanței. Pentru adaptare sunt necesare condiții speciale: o întoarcere dreptaci în caiet, nu necesită scriere continuă, se recomandă să stai lângă fereastră, în stânga la birou.

Copii cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale. Aceștia sunt copii agresivi, dezinhibați emoțional, timizi, anxioși și vulnerabili.

Toate acestea trebuie să fie luate în considerare nu numai de către profesor în clasă, ci, în primul rând, acasă, de persoanele cele mai apropiate de copil, de care depinde în mare măsură de modul în care copilul va reacționa la eventualele eșecuri școlare și ce lecții pe care le va învăța de la ei.

Vârsta școlară junior este vârsta formării personalității destul de vizibile. La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să prindă contur.

Caracterul școlarilor mai mici diferă în anumite privințe. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, îndemnurilor imediate, fără să se gândească sau să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de eliberare externă activă din cauza slăbiciunii legate de vârstă a reglării volitive a comportamentului.

O caracteristică legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: un școlar junior nu are încă prea multă experiență în lupta pe termen lung pentru un scop propus, depășirea dificultăților și obstacolelor. El poate renunța dacă nu reușește, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Deseori se observă capricios și încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele în creșterea familiei. Copilul era obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui erau satisfăcute; nu vedea refuzul în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele stricte pe care școala le face față de el, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Școlarii mai mici sunt foarte emoționați. Tot ceea ce copiii observă, gândesc și fac evocă în ei o atitudine încărcată emoțional. În al doilea rând, școlarii mai mici nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară; sunt foarte spontani și sinceri în exprimarea bucuriei, durerii, tristeții, fricii, plăcerii sau neplăcerii. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională și schimbări frecvente de dispoziție. De-a lungul anilor, capacitatea de a-și regla sentimentele și de a-și restrânge manifestările nedorite se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Vârsta școlii primare oferă mari oportunități pentru dezvoltarea relațiilor colectiviste. Pe parcursul mai multor ani, un școlar junior, cu o educație adecvată, acumulează experiența activității colective care este importantă pentru dezvoltarea sa ulterioară - activitate în echipă și pentru echipă. Participarea copiilor la treburile publice colective contribuie la stimularea colectivismului. Aici copilul dobândește experiența principală a activității sociale colective.

Progresul discursului

Dragi colegi! Astăzi, la ședința Consiliului Profesoral din Școala Primară vom aborda tema „Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară”. Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară ne permite să ne structuram corect activitatea educațională la clasă. Prin urmare, fiecare profesor ar trebui să cunoască aceste caracteristici și să le țină cont atunci când lucrează cu copiii din școala primară.

Vârsta școlară junior este vârsta copiilor de 6-11 ani care învață în clasele 1 - 3 (4) din școala primară. Granițele vârstei și caracteristicile sale psihologice sunt determinate de sistemul educațional adoptat pentru o anumită perioadă de timp, de teoria dezvoltării mentale și de periodizarea vârstei psihologice.

Aceasta este vârsta dezvoltării fizice relativ calme și uniforme. Creșterea înălțimii și greutății, a rezistenței și a capacității vitale a plămânilor are loc destul de uniform și proporțional. Sistemul osos al unui elev de școală primară este încă în stadiul de formare - osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului și a membrelor nu este încă completă; există încă mult țesut cartilaginos în sistemul osos. Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare. Are loc îmbunătățirea funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitică și sistematică a cortexului; Raportul dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar școlarii mai mici sunt foarte excitabili și impulsivi.

Începutul școlarizării înseamnă o trecere de la activitatea ludică la activitatea educațională ca activitate principală a vârstei de școală primară, în care se formează principalele noi formațiuni mentale. Prin urmare, intrarea la școală aduce schimbări majore în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă și familie se schimbă dramatic. De acum, predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța și de a dobândi cunoștințe. Și predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină și eforturi puternice ale copilului. Studentul se alătură unei noi echipe în care va trăi, studia și se va dezvolta timp de 11 ani.

Activitatea principală, prima și cea mai importantă responsabilitate a lui, este învățarea - dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități, acumularea de informații sistematice despre lumea înconjurătoare, natură și societate. Desigur, nu imediat școlarii mai mici dezvoltă atitudinea corectă față de învățare. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar în curând se dovedește că învățarea este o muncă care necesită eforturi voliționale, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit și are o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie să insufle copilului ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, intensă, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați multe lucruri noi, lucruri distractive, importante, necesare. Este important ca organizația în sine lucrare academica a întărit cuvintele profesorului.

Inițial, el dezvoltă un interes pentru procesul de învățare în sine, fără a-și da seama de semnificația acestuia. Numai după ce a apărut interesul pentru rezultatele muncii educaționale, se formează interes pentru conținutul activităților educaționale și pentru dobândirea de cunoștințe. Această fundație este un teren fertil pentru formarea la un elev de școală primară a motivelor de învățare de ordin social înalt, asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de activitățile academice.

Marea influență educațională a profesorului asupra celor mai mici se datorează faptului că profesorul, încă de la începutul șederii copiilor la școală, devine pentru ei o autoritate incontestabilă. Autoritatea profesorului este cea mai importantă condiție prealabilă pentru predare și educație în clasele elementare.

Cel mai caracteristică percepția acestor elevi este diferențierea sa scăzută, unde comit inexactități și erori de diferențiere atunci când percep obiecte similare. La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și numerele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele Z și R). Deși poate examina intenționat obiecte și desene, i se alocă, la fel ca la vârsta preșcolară. , cele mai strălucitoare, proprietăți „evidente” – în principal culoarea, forma și mărimea. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare percepția de sinteză. Dezvoltarea inteligenței creează oportunitatea de a stabili conexiuni. între elementele a ceea ce este perceput.Acest lucru se poate observa cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea.Aceste trăsături trebuie luate în considerare la comunicarea cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Stadiile de vârstă ale percepției:

2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;
6-9 ani - descrierea imaginii;
după 9 ani – interpretare a celor văzute.

Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă să faci ceva cu el, să schimbi ceva în el, să faci niște acțiuni, să-l iei, să-l atingi. O trăsătură caracteristică a elevilor este o emoționalitate pronunțată a percepției.

În procesul de învățare, are loc o restructurare a percepției, aceasta se ridică la un nivel superior de dezvoltare și capătă caracterul unei activități intenționate și controlate. În timpul procesului de învățare, percepția se adâncește, devine mai analitică, diferențiată și capătă caracterul de observație organizată.

La vârsta de școală primară Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În timpul lecției, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional și îl ține îndelung. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute. Volumul atenției crește de 2 ori, stabilitatea, comutarea și distribuția acesteia crește.

Unele caracteristici legate de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției și gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția voluntară a unui elev de școală primară necesită așa-numita motivație apropiată. Dacă elevii mai mari își mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze concentrat numai în prezența unei motivații apropiate (perspective de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).

Trăsăturile individuale de personalitate ale școlarilor mai mici influențează natura atenției. Astfel, la copiii cu temperament sanguin, aparenta neatentie se manifesta prin activitate excesiva. Persoana sanguină este activă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale la clasă indică faptul că lucrează cu clasa. Oamenii flegmatici și melancolici sunt pasivi, letargici și par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: pentru unii - lenea gândirii, pentru alții - lipsa unei atitudini serioase față de studiu, pentru alții - excitabilitatea crescută a sistemului nervos central etc.

Caracteristicile legate de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Rolul și ponderea specifică a memorării verbal-logice, semantice este în creștere și se dezvoltă capacitatea de a-și gestiona în mod conștient memoria și de a-și regla manifestările. Datorită predominanței relative legate de vârstă a activității primului sistem de semnalizare, memoria vizual-figurativă este mai dezvoltată la școlari mai mici decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai rapid și mai ferm rețin informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte în memoria lor decât definiții, descrieri, explicații. Scolarii mai mici sunt predispuși la memorarea mecanică fără conștientizarea conexiunilor semantice din materialul memorat.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o secțiune din manual o singură dată sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care își amintesc repede de material educațional, dar la fel de repede uită ceea ce au învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi nu mai sunt capabili să reproducă bine materialul învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se dezvolte o mentalitate pentru memorarea pe termen lung și să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă a materialului educațional. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că sunt necesare un regim special și o doză rezonabilă de sesiuni de studiu. Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Sub influența învățării, are loc o trecere treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței acestora Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a început la vârsta preșcolară, este finalizată. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu exemple vizuale, atunci în clasele ulterioare volumul unor astfel de activități este redus. Gândirea imaginativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) apar diferențe individuale: între copii. Psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie de sprijin din vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor au un echilibru relativ între tipuri diferite gândire.

O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea conceptelor științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale. Gândirea începe să reflecte proprietățile și caracteristicile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Indiferent de momentul în care un copil începe școala, la un moment dat în dezvoltarea lui trece printr-o criză. Aceasta este perioada de naștere a „Eului” social. Criza de 7 ani reprezintă schimbări interne la copilul cu relativ minore modificări externeși relațiile sociale dintre personalitatea copilului și oamenii din jur.

Copiii sunt derutați de nevoia de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a face o muncă importantă nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru cei din jur. Și, în mod ciudat, asta nu înseamnă neapărat să studiezi la școală. Aceasta ar putea include ajutorul părinților în jurul casei și cu munca lor, practicarea sportului și îngrijirea pe cont propriu a animalelor de companie. Apare un nou nivel de conștientizare de sine - conștientizarea de sine nu numai ca băiat, fiu, partener de joacă, ci și ca prieten, student, coleg de clasă. Copilul devine conștient de eul său social, adică de el însuși în societate. Este important pentru el modul în care comunică cu ceilalți și cum comunică ei cu el.

Personalitatea în curs de dezvoltare a unui copil de 7 ani dobândește o așa-numită poziție internă, care rămâne pe viață și determină comportamentul unei persoane, activitățile sale, precum și atitudinea sa față de mediu și față de sine. Poziția internă se formează în funcție de cum este copilul însuși, de ce loc ocupă în mediu și de ce fel de mediu este acesta.

Condițiile preliminare pentru tranziția unui copil la următoarea etapă de vârstă sunt în mare măsură legate de pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Componentele pregătirii psihologice pentru școală sunt:

disponibilitatea intelectuală (sau mai larg, disponibilitatea sferei cognitive);
personal (inclusiv motivațional);
pregătire socio-psihologică;
disponibilitatea sferei emoțional-voliționale.

Foarte des, pretențiile părinților copilului nu coincid cu dezvoltarea copilului, cu capacitățile sale psihologice reale. În acest caz, problemele intrapersonale ale copilului devin agravate. Uneori, acest lucru duce la tulburări de personalitate nevrotică la copil. Pentru a înțelege și a preveni consecințele negative, se realizează „Metodologia evaluărilor și revendicărilor parentale”.

Motive pentru învățare

Pe lângă aceasta, există și alte motive:

Motive interne:

1) Motive cognitive- acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorința de a stăpâni modalități de dobândire independentă a cunoștințelor;
2) Motive sociale- motive asociate cu factori care influenţează motivele învăţării, dar care nu au legătură cu activităţile educaţionale: dorinţa de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societăţii; dorința de a obține aprobarea camarazilor de rang înalt, de a obține succes și prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alte persoane și colegii de clasă. Motivația de realizare devine adesea dominantă în școala primară. Copiii cu rezultate academice ridicate au o motivație clar exprimată de a obține succes - dorința de a face o sarcină bine, corect și de a obține rezultatul dorit. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite un „f” și consecințele pe care o notă mică le presupune - nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților (i vor certa, le vor interzice să iasă la plimbare, să se uite la televizor etc.).

Motive externe - de a studia pentru note bune, pentru recompensă materială, de ex. Principalul lucru nu este dobândirea de cunoștințe, ci un fel de recompensă.

Dezvoltarea motivației educaționale depinde de evaluare; tocmai pe această bază apar în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Notele școlare influențează direct dezvoltarea Stimă de sine. Copiii, pe baza evaluării profesorului, se consideră elevi excelenți pe ei înșiși și colegii lor, elevi „B” și „C”, elevi buni și medii, dotând reprezentanții fiecărei grupe cu un set de calități corespunzătoare. Evaluarea performanței academice la începutul școlii este în esență o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Elevii excelenți și unii copii cu rezultate bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele scăzute le reduc încrederea în sine și abilitățile. Dezvoltarea deplină a personalității presupune formarea unui simț al competenței, pe care E. Erikson îl consideră principala dezvoltare nouă a acestei epoci. Activitatea educațională este activitatea principală pentru un elev de școală primară, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, dezvoltarea lui personală este distorsionată.

Grupuri de risc

Copiii expuși riscului necesită întotdeauna o atenție specială, iar acestea sunt următoarele categorii:

Copii cu tulburare de deficit de atenție (hiperactiv): activitate excesivă, agitație, incapacitate de concentrare. Apare mai des la băieți decât la fete. Hiperactivitatea este un întreg complex de tulburări. Este necesar să se formeze atenție voluntară. Sesiunile de antrenament trebuie organizate după un program strict. Ignora actiunile provocatoare si acorda atentie actiunilor bune. Oferă relaxare motorie.

Copil stângaci (10% din persoane). Capacitate redusă de coordonare mână-ochi. Copiii nu se pricep la copierea imaginilor, au un scris de mână slab și nu pot păstra un rând. Distorsiunea formei, oglindirea scrisului. Omiterea și rearanjarea literelor atunci când scrieți. Erori la determinarea „dreapta” și „stânga”. O strategie specială pentru prelucrarea informațiilor. Instabilitate emoțională, resentimente, anxietate, scăderea performanței. Pentru adaptare sunt necesare condiții speciale: o întoarcere dreptaci în caiet, nu necesită scriere continuă, se recomandă să stai lângă fereastră, în stânga la birou.

Încălcări ale sferei emoțional-voliționale. Aceștia sunt copii agresivi, dezinhibați emoțional, timizi, anxioși și vulnerabili.

Vârsta școlară junior este vârsta formării personalității destul de vizibile. Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea în noul fel activitate - o predare care pune o serie de solicitări serioase elevului.Toate acestea au un impact decisiv asupra formării și consolidării unui nou sistem de relații cu oamenii, echipa, cu responsabilitățile didactice și aferente, formează caracter, voință, extinde gama de interese și dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să prindă contur.

Școlarii mai mici sunt foarte emoționați. Emoționalitatea se reflectă, în primul rând, în faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce copiii observă, gândesc și fac evocă în ei o atitudine încărcată emoțional. În al doilea rând, școlarii mai mici nu știu să-și rețină sentimentele sau să-și controleze manifestarea exterioară; sunt foarte spontani și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, capacitatea de a-și regla sentimentele și de a-și restrânge manifestările nedorite se dezvoltă din ce în ce mai mult.

CONCLUZIE

Scolarii mai mici se confrunta cu un moment foarte important in viata lor - trecerea la gimnaziu. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile de predare. Noile condiții impun pretenții mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepției, memoriei și atenției copiilor, asupra dezvoltării lor personale, precum și asupra gradului de dezvoltare a cunoștințelor educaționale ale elevilor, acțiunilor educaționale și a gradului de dezvoltare a voluntarului.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita cerută, iar pentru un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este în mod evident insuficient pentru trecerea la nivelul secundar.

Sarcina profesorului de nivel primar și a părinților este de a cunoaște și ține cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară în pregătire și învățământ, desfășurarea complexului munca corecțională cu copiii folosind diverse jocuri, sarcini, exerciții.

PROBLEME DE DISCUȚIE:

Dați un exemplu din propria practică când jocul v-a ajutat să predați elevii mai tineri.

De ce au unii copii probleme de memorie la vârsta de școală primară?

Unele programe educaționale prevăd introducerea profesorilor de discipline în școlile primare. Cum se leagă acest lucru cu organizarea învățării centrate pe elev?

Ce abilitate a unui copil indică pregătirea lui psihologică pentru școală?

De ce, în opinia dumneavoastră, are nevoie un profesor pentru a construi o predare care vizează dezvoltarea unei noi formații psihologice centrale?

LITERATURĂ.

Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. - M.-Ekaterinburg, 2000.
Alexandrova S.CU. „Caracteristicile psihologice ale unui școlar junior”, articol
Ermolaev O.Yu., Maryutina T.M., Meshkova T.A.. Atenția elevului. M., 1987.
Ignashova E.V.„Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor din ciclul primar”, articol
Kravtsova E.E. " Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară”, prelegeri 1-8
Nikolaeva T.L. „Caracteristicile psihologice ale vârstei școlare”, articol

Influența caracteristicilor individuale și personale ale școlarilor juniori asupra socializării la clasă

1.2 Caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici

adaptare socială şcolar junior

Creșterea înălțimii și greutății, a rezistenței și a capacității vitale a plămânilor are loc destul de uniform și proporțional.

Sistemul osos al unui elev de școală primară este încă în stadiul de formare - osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului și a membrelor nu este încă completă; există încă mult țesut cartilaginos în sistemul osos.

Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare.

Are loc îmbunătățirea funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitică și sistematică a cortexului; Raportul dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar școlarii mai mici sunt foarte excitabili și impulsivi.

Intrarea la școală aduce schimbări majore în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă și familie se schimbă dramatic. De acum, predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța și de a dobândi cunoștințe. Și predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină și eforturi puternice ale copilului. Studentul se alătură unei noi echipe în care va trăi, studia și se va dezvolta timp de 11 ani.

Desigur, nu imediat școlarii mai mici dezvoltă atitudinea corectă față de învățare. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar în curând se dovedește că învățarea este o muncă care necesită eforturi voliționale, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit și are o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie să insufle copilului ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, intensă, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați multe lucruri noi, lucruri distractive, importante, necesare. Este important ca organizarea în sine a muncii educaționale să întărească cuvintele profesorului.

Cea mai caracteristică trăsătură a percepției acestor elevi este diferențierea sa scăzută, unde comit inexactități și erori de diferențiere atunci când percep obiecte similare. Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă să faci ceva cu el, să schimbi ceva în el, să faci niște acțiuni, să-l iei, să-l atingi. O trăsătură caracteristică a elevilor este o emoționalitate pronunțată a percepției.

Sub influența învățării, are loc o tranziție treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței acestora. Gândirea începe să reflecte proprietățile și caracteristicile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Vârsta școlară junior este vârsta formării personalității destul de vizibile.

Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - predare, care face o serie de solicitări serioase elevului.

Toate acestea au un impact decisiv asupra formării și consolidării sistem nou relațiile cu oamenii, echipa, cu predarea și responsabilitățile conexe, formează caracter, voință, extinde gama de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să prindă contur.

Pe fondul caracteristicilor legate de vârstă, copilul prezintă și trăsături care indică faptul că aparține unuia sau altui tip de temperament. Diferențele în acest sens apar clar, de exemplu, atunci când copiii au stăpânit deja vorbirea orală. Deci, dacă vorbirea unui copil este tare, rapidă și distinctă, cu intonații corecte, însoțită de gesturi vii și expresii faciale expresive, atunci putem vorbi despre semne ale unui temperament sanguin. Dacă vorbirea este mai lentă decât altele, calmă, chiar, uneori cu opriri, fără emoții, gesturi și expresii faciale clar exprimate, aceasta poate indica un temperament flegmatic. Semnele temperamentului coleric sunt indicate prin vorbire grăbită, încordată, rafală, ca și cum ar fi sufocată. Semnele unui temperament melancolic pot include vorbirea lentă și liniștită, uneori redusă la o șoaptă. Desigur, pe lângă caracteristicile vorbirii, tipul de temperament este indicat și de caracteristicile activității motorii și generale ale copilului. Pentru a rezuma, putem spune că modificările proprietăților de bază ale proceselor nervoase incluse în conceptul de tip de sistem nervos și la nivel psihologic, în conceptul de temperament, au loc în următoarele direcții:

Este evident că, indiferent de specificul vârstei, există diferențe individuale în proprietățile sistemului nervos, care pot fi parțial mascate de modificările legate de vârstă. Prin urmare, se stabilește un diagnostic al proprietăților individuale ale sistemului nervos (temperament); este necesar să se utilizeze astfel de indicatori de comportament și, prin urmare, tehnici de măsurare care să țină cont de perioada de dezvoltare a copilului studiat.

Analiza strategică a conflictului

Tranziția către perioada adolescenței timpurii este însoțită de o rupere bruscă a psihicului, numită „criza adolescentului”, când activitățile educaționale încetează să mai aibă această influență asupra dezvoltării...

Influența artei asupra formării emoțiilor pozitive

Emoțiile individuale și fondul emoțional în ansamblu sunt importante pentru formarea conștiinței artistice și dobândirea de noi abilități...

Posibilitățile subiectului „Cunoașterea de sine” în educația spirituală și morală a școlarilor

Pentru a se înțelege pe sine, pentru a înțelege ce motivează anumite impulsuri și acțiuni, o persoană trebuie să fie capabilă să-și evalueze obiectiv acțiunile și rezultatele lor...

Diagnosticarea și corectarea memoriei școlarilor mai mici

Inițial, școlarul mai mic își amintește mai bine materialul vizual: obiectele care înconjoară copilul și cu care acesta acționează, imagini cu obiecte și oameni. Durata de memorare a unui astfel de material este mult mai mare...

Personalitatea ca sistem de relații la vârsta școlii primare

Tranziția de la copilăria preșcolară la viața școlară este unul dintre punctele de cotitură în dezvoltarea mentală a unei persoane. Activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, care este voluntar pentru copil. Trecând pragul școlii...

Particularități ale atenției la școlari de 7-8 ani

Caracteristici ale percepției vizuale a copiilor de vârstă școlară primară

Actul de percepție vizuală începe cu reacții la detectarea informațiilor vizuale, selecția, discriminarea și analiza semnelor obiectelor percepute, la conștientizarea și însuşirea acestor informații sub formă de imagini de percepție...

Caracteristici ale pregătirii motivaționale și stimulative pentru învățarea vorbirii scrise coerente ale elevilor cu dificultăți de învățare

În munca sa, un profesor ține întotdeauna cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, dar se confruntă adesea cu dificultatea de a determina continuitatea vârstelor școlare...

Caracteristici ale sferei emoționale a școlarilor juniori

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață a unui copil de la 6 la 10 ani. Aceștia sunt anii educației unui copil în școala primară. În acest moment, are loc o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului. Schimbările care au loc în această perioadă...

Probleme de anxietate și depășirea ei la copiii de vârstă școlară primară neglijați din punct de vedere social și pedagogic

Școala este una dintre primele care a deschis lumea vieții sociale pentru un copil. În paralel cu familia, el își asumă unul dintre rolurile principale în creșterea copilului. Dar trebuie remarcat...

Precondiții psihologice pentru o tranziție cu succes de la școala primară la gimnaziu

tranziţie psihologică şcolar junior Tranziţia la gimnaziu va marca trecerea la adolescenţă. Cu toate acestea, granițele cronologice ale acestei epoci sunt adesea definite în moduri complet diferite...

Psihologia dezvoltării personalității la vârsta școlii primare

Vârsta școlii primare nu a fost întotdeauna o etapă specială în dezvoltarea unui copil. A fost o vreme când copiii nu mergeau la școală și se dezvoltau în condiții de viață semnificativ diferite. Să ne amintim de „Omulețul cu gălbenele” lui Nekrasov. Un copil în vârstă de...

Adaptarea socială și psihologică a copiilor la învățarea din școala primară

Începerea școlii este unul dintre cele mai dificile și cruciale momente din viața copiilor, atât din punct de vedere socio-pedagogic, psihologic și fizic. Când un copil intră la școală, apar schimbări semnificative în viața lui...

Aspecte teoretice ale formării anxietății la vârsta preșcolară și primară

Etapele dezvoltării atenției voluntare a elevilor de școală primară

Conform observațiilor relevante și studiilor experimentale: 1. Primele săptămâni – luni de viață. Apariția reflexului de orientare ca semn obiectiv, înnăscut al atenției involuntare a copilului. 2. Sfârșitul primului an de viață...

1.2. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară

ÎN sistem modern Educație: Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață a copilului de la 7 la 10-11 ani. Cea mai caracteristică trăsătură a perioadei este că la această vârstă preșcolarul devine școlar. Aceasta este o perioadă de tranziție în care un copil combină trăsăturile copilăriei preșcolare cu caracteristicile unui școlar. Aceste calități coexistă în comportamentul și conștiința lui sub forma unor combinații complexe și uneori contradictorii. La fel ca orice stat de tranziție, această vârstă este bogată în oportunități ascunse de dezvoltare, care sunt importante de prins și susținut în timp util. Bazele multor calități mentale ale unei persoane sunt puse și cultivate tocmai la vârsta școlii primare.

Voluntariatul, un plan intern de acțiune și reflecția sunt principalele noi dezvoltări ale unui copil de vârstă școlară primară. Datorită lor, psihicul unui școlar junior atinge nivelul de dezvoltare necesar pentru studiile ulterioare în școala secundară, pentru o tranziție normală în adolescență cu capacitățile și cerințele sale speciale.

Sub influența unei noi activități educaționale, natura gândirii se schimbă. Se imbunatatesc calitatile de baza ale atentiei: volum, concentrare, stabilitate. Pregătirea mecanismelor vizuale, auditive și motorii asigură dezvoltarea unei percepții semnificative, corecte și intenționate a imaginilor complexe, spațiului și timpului. Memoria atinge niveluri superioare de dezvoltare. Interesul pentru dependențele cauzale, identificarea trăsăturilor esențiale, recunoașterea lor în fapte noi, trecerea la generalizări și concluzii indică în mod convingător capacitatea de a gândi logic.

Scolarii mai mici sunt cel mai adesea interesați nu de conținutul materiei și de modul în care este predată, ci de progresul lor în această materie; sunt mai dispuși să facă ceea ce fac bine. Din acest punct de vedere, orice subiect poate fi făcut interesant dacă îi oferi micutului elev un sentiment de succes,

La vârsta de școală primară, cu o educație adecvată, se formează bazele unei viitoare personalități. Relații noi cu adulții (profesorii) și colegii (colegii de clasă), includerea într-un sistem unificat de grupuri (în toată școala, clasă), includerea într-un nou tip de activitate (învățare) - toate acestea au un impact decisiv asupra formării și consolidării a unui nou sistem de relații cu oamenii și echipa, formează caracter, voință.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să prindă contur.

Conceptele și judecățile morale ale școlarilor mai mici sunt îmbogățite considerabil de la clasele I la III, devenind mai clare și mai definite. Judecățile morale ale elevilor de clasa întâi se bazează de obicei pe experiența propriului comportament și pe instrucțiuni și explicații specifice de la profesori și părinți. Elevii din clasele II-III, pe lângă experiența propriului comportament (care, în mod firesc, se îmbogățește) și instrucțiunile bătrânilor (aceste instrucțiuni sunt acum percepute mai conștient), au și capacitatea de a analiza experiența altor persoane. , și o influență mult mai mare a ficțiunii și a filmelor pentru copii. Același lucru caracterizează comportamentul moral. Dacă copiii de 7 ani comit acțiuni morale pozitive, cel mai adesea urmând instrucțiunile directe ale bătrânilor lor, în special ale profesorului, atunci elevii de clasa a treia sunt mult mai capabili să efectueze astfel de acțiuni din proprie inițiativă, fără a aștepta instrucțiuni de la in afara.

O trăsătură legată de vârstă a copiilor care tocmai au intrat la școală este o lipsă generală de voință: un școlar junior (în special la vârsta de 7-8 ani) nu are încă prea multă experiență în lupta pe termen lung pentru un scop propus, depășirea dificultăților și obstacole. El poate renunța dacă eșuează, își poate pierde încrederea în forțele și capacitățile sale. Școlarul mai mic nu știe încă să gândească cuprinzător deciziile și intențiile sale; le face în grabă, în grabă, impulsiv. Capacitatea insuficientă de efort volitiv se reflectă în faptul că, uneori, copilul refuză să lupte cu dificultățile și obstacolele, devine rece față de sarcină și adesea o lasă neterminată. De asemenea, nu-i place să-și refacă sau să-și îmbunătățească munca. Treptat, sub influența educației sistematice, se formează capacitatea de a depăși dificultățile, de a suprima dorințele imediate, de a arăta persistență și răbdare și de a-și controla acțiunile.

La vârsta școlii primare, se pot observa destul de clar manifestările tuturor celor patru tipuri de temperament. Cu o educație adecvată, există toate oportunitățile de a corecta unele manifestări negative ale temperamentului: oamenii coleric dezvoltă reținere, oameni flegmatici - activitate și viteză, oameni sanguini - răbdare și perseverență, oameni melancolici - sociabilitate și încredere în sine. Hrănind voința și caracterul școlarilor mai mici, profesorul îi învață să-și gestioneze temperamentul

Caracterul școlarilor mai mici diferă și în unele caracteristici legate de vârstă. În primul rând, copiii sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor imediate, a motivelor, din motive aleatorii, fără să se gândească și fără să cântărească toate circumstanțele. Motivul este nevoia de eliberare externă activă din cauza slăbiciunii legate de vârstă a reglării volitive a comportamentului.

Scolarii mai mici, de regulă, sunt veseli și veseli. Sunt sociabili, receptivi și de încredere, corecți. În unele cazuri, elevii din școala primară manifestă forme negative de comportament, acestea includ, de exemplu, capricios și încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele în creșterea familiei. Copilul era obișnuit cu faptul că acasă toate dorințele și cerințele lui erau satisfăcute; nu vedea refuzul în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie. Uneori, copiii manifestă înșelăciune, a cărei cauză poate fi imaginația sălbatică a copilului sau dorința de a-și ascunde fapta rele de teama pedepsei. Deoarece la vârsta școlii primare caracterul încă se formează, este important să se prevină transformarea acestor stări mentale pur temporare, aleatorii, în trăsături de caracter.

La vârsta de școală primară, dezvoltarea artistică și estetică a copiilor are loc și ea cu succes. Copiii sunt de obicei foarte interesați de desen, modelaj, cânt, muzică; bazate pe activități și percepții relevante opere de artă(poezii, muzică, picturi, sculpturi) dezvoltă sentimente estetice.

Vârsta școlii primare deschide mari oportunități pentru dezvoltarea relațiilor colectiviste. Pe parcursul mai multor ani, cu o educație adecvată, un școlar acumulează experiența activității colective care este importantă pentru dezvoltarea sa ulterioară – activitate în echipă și pentru echipă. Elevii de clasa întâi nu se simt încă parte dintr-o singură echipă; ei sunt, într-un fel, izolați și independenți, și se pot observa adesea în ei manifestări de înstrăinare, invidie și lăudări naive. Echipa începe să prindă contur când copiii sunt influențați de munca specială a profesorului. Pentru prima dată, ei încep să manifeste un interes binevoitor față de succesele și eșecurile, realizările și greșelile colegilor de clasă, arată asistență reciprocă și încep să trateze activitățile de învățare ca pe o afacere a întregii clase. Dezvoltarea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice colective. Aici copilul dobândește experiența principală a activității colective, utile din punct de vedere social.

Standardele morale emergente de comportament într-o echipă, sentimentele de asistență reciprocă și respect unul față de celălalt sunt transferate în prieteniile personale și în compania elevilor de această vârstă, așa-numitele relații interpersonale sunt îmbogățite.

Deși activitatea principală a elevilor din ciclul primar este învățarea, jocul ocupă un loc foarte mare în viața lor. Jocurile colective promovează unitatea echipei. Jocul creează un tip special de practică în comportamentul copilului și astfel contribuie la formarea unor trăsături valoroase de personalitate.

Primii ani de școală sunt ani de dezvoltare foarte vizibilă a intereselor. Principalul este interesul cognitiv pentru înțelegerea lumii din jurul nostru, o dorință lacomă de a afla mai multe. Dezvoltarea intereselor merge de la interese în fapte individuale, fenomene izolate (grade I-II) la interese legate de dezvăluirea cauzelor, tiparelor, legăturilor și interdependențelor dintre fenomene (gradul III). Dacă întrebarea principală a elevilor de clasa întâi este: „Ce este asta?”, atunci la o vârstă mai înaintată întrebările „de ce?” devin tipice. Si cum?".

Odată cu dezvoltarea abilităților de citire, interesul se dezvoltă rapid pentru lectură, pentru literatură cu un complot ascuțit și distractiv, în basme și apoi în cărți cu un complot simplu științifico-fantastic și aventură. Se dezvoltă interesul pentru tehnologie (în principal în rândul băieților) și pentru tehnologia modernă: rachete, nave spațiale, rover lunar, mașini și avioane de cel mai recent tip. Elevii din școlile rurale devin în mod semnificativ interesați de agricultură.

De la mijlocul clasei a II-a se observă diferențierea intereselor educaționale. Dacă elevii de clasa I sunt interesați să învețe în general, atunci un elev de clasa a II-a va sublinia că este interesat să rezolve probleme sau să scrie dictate, este interesat de lecții de desen etc.

În legătură cu formarea intereselor și înclinațiilor, încep să se formeze abilitățile școlarilor. De regulă, la această vârstă este prea devreme să vorbim despre abilitățile existente, dar deja se remarcă elevii care prezintă un nivel relativ ridicat de abilități în domeniile matematicii, creativității literare, muzicii și desenului. Principala modalitate de a dezvolta abilitățile la vârsta școlii primare este implicarea școlarilor în diverse tipuri de cluburi din școli și centre de artă.

Activitățile educaționale din școala primară stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Scolarii mai mici se disting prin claritatea si prospetimea perceptiei, un fel de curiozitate contemplativa. Copilul percepe viața din jurul său cu o curiozitate vie, care în fiecare zi îi dezvăluie aspecte noi. Totuși, percepția în clasa I și la începutul clasei II este încă foarte imperfectă și superficială. Scolarii mai mici fac inexactități și erori în diferențiere atunci când percep obiecte similare. Uneori, ei nu disting și amestecă litere și cuvinte care sunt similare ca design sau pronunție, imagini cu obiecte similare și obiecte similare în sine. De exemplu, ei confundă literele „sh” și „sch”, cuvintele „set” și „set up”, secară și grâu prezentate în imagine, pentagoane și hexagoane. Copiii evidențiază adesea detalii aleatorii, dar nu percep ceea ce este semnificativ și important. Pe scurt, elevii din clasele primare nu știu încă să examineze obiectele.

Următoarea caracteristică a percepției la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. Pentru un școlar, a percepe un obiect înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a efectua niște acțiuni, a-l lua, a-l atinge.

O trăsătură caracteristică a elevilor din clasele I-II este o emoționalitate pronunțată a percepției. În primul rând, copiii percep acele obiecte sau proprietățile lor, semnele, trăsăturile care provoacă un răspuns emoțional direct, atitudine emoțională. Lucrurile vizuale, luminoase, vii sunt percepute mai bine și mai clar. Cu toate acestea, profesorul ar trebui să se străduiască, de asemenea, să se asigure că copiii percep în mod clar ceea ce este mai puțin luminos, mai puțin interesant și distractiv, atrăgându-le în mod special atenția asupra acestui lucru.

În timpul procesului de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare și devine o activitate cu scop și controlat. Datorită antrenamentului, percepția se adâncește, devine mai analitică și capătă natura observației. Profesorul organizează în mod special activitățile elevilor pentru a observa anumite obiecte, îi învață pe copii să identifice semne și proprietăți semnificative, indică la ce ar trebui să acorde o atenție specială și învață analiza planificată și sistematică a percepției. Toate acestea trebuie făcute atât în excursii în natură, cât și la școală la demonstrarea diverselor ajutoare vizuale, la organizarea lucrărilor practice, la lecții de desen și la activități de lucru.

Datorită predominanței relative legate de vârstă a activității sistemului nervos de semnalizare, memoria vizual-figurativă este mai dezvoltată la școlari mai mici decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai rapid și mai ferm rețin informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte în memoria lor decât definiții, descrieri, explicații. Tot ceea ce este luminos, interesant și evocă un răspuns emoțional este mai bine amintit.

Uneori, școlarii mai mici (în special în primele două clase) sunt predispuși la memorarea mecanică fără conștientizarea conexiunilor semantice din materialul memorat, dar ar fi greșit să concluzionăm că memoria lor este în general de natură mecanică. Experimentele au arătat că memorarea semnificativă la școlari mai mici are un avantaj față de memorarea mecanică.

Iluzia predominanței memorării mecanice în rândul școlarilor mai mici se explică prin faptul că aceștia tind adesea să memoreze și să reproducă textul material material.

Direcția principală de dezvoltare a memoriei elevilor de școală primară sub influența formării este creșterea rolului și a ponderii memorării verbal-logice, semantice și dezvoltarea capacității de a gestiona în mod conștient memoria și de a regla manifestările acesteia (memoria voluntară).

Sub îndrumarea profesorului, școlarii stăpânesc tehnici de autocontrol atunci când memorează și reproduc. Le este greu să facă asta singuri. Dezvoltarea insuficientă a autocontrolului în rândul școlarilor din clasele I și II este evidențiată de solicitările frecvente adresate bătrânilor de a verifica modul în care au fost învățate lecțiile atribuite. Copiii nu numai că nu știu să se verifice, dar adesea nu înțeleg dacă au învățat lecția dată sau nu. Când sunt întrebați în clasă, se dovedește că nu pot spune ce au învățat acasă. Copiii o asigură cu sinceritate pe profesor că au încercat, au citit mult și au studiat mult timp.

O caracteristică a imaginației școlarilor mai mici este dependența acesteia de percepție. Uneori le este destul de greu elevilor din clasele I-II să-și imagineze ceva care nu găsește sprijin în natură sau într-o poză. Dar fără a recrea imaginația este imposibil să percepi și să înțelegi materialul educațional. Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Este asociată cu reprezentarea a ceea ce a fost perceput anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc date, etc. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității.

Gândirea unui școlar junior, în special a unui elev de clasa întâi, este vizuală și figurativă. Se bazează în mod constant pe percepție sau idei. Pentru școlari mai mici le este greu să înțeleagă un gând exprimat verbal care nu are suport în impresiile vizuale. În timpul procesului de învățare, gândirea se dezvoltă intens. Elevul învață treptat să identifice proprietățile și caracteristicile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă efectuarea primelor generalizări. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Activitatea analitico-sintetică la începutul vârstei de școală primară este încă foarte elementară; se află în principal la stadiul de analiză vizuală și eficientă, bazată pe percepția directă a obiectelor. Elevii de clasa a II-a pot deja analiza un subiect fără a recurge la acțiuni practice cu acesta; copiii sunt capabili să se izoleze diverse semne, laturile subiectului sunt deja în formă de vorbire. De la analiza unui obiect separat, fenomen, se trece la analiza legăturilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene.

Studiul dezvoltă capacitatea de gândire verbală și logică, raționament, concluzii și inferențe. Dacă elevii clasei I și parțial clasei a II-a înlocuiesc adesea argumentarea și proba cu o simplă indicare a unui fapt real sau se bazează pe o analogie (nu întotdeauna legitimă), atunci elevii clasei a III-a, sub influența pregătirii, sunt capabili pentru a da o dovadă fundamentată, a dezvolta un argument și a construi o concluzie deductivă.

ÎN anul trecut Psihologii și profesorii ridică din ce în ce mai mult întrebarea că capacitățile mentale ale școlarilor mai mici sunt subestimate. Dacă gândirea unui școlar mai mic este caracterizată de o slabă capacitate de abstractizare, atunci aceasta nu este o caracteristică a gândirii legată de vârstă, ci o consecință directă. sistem existent Instruire. Cu alte cuvinte, se exprimă o opinie despre subîncărcarea intelectuală a elevilor din ciclul primar.

Învățarea experimentală a arătat că, cu anumite conținuturi și condiții de învățare, școlarii pot dezvolta un nivel destul de ridicat de generalizare și abstractizare, ceea ce îi conduce la stăpânirea cunoștințelor de natură științifică și teoretică. Programele actuale, într-o anumită măsură, sunt deja axate pe capacitățile mentale mai mari ale școlarilor mai mici - programele au aprofundat și extins semnificativ aspectele teoretice ale materialului educațional. Elevul nu numai că asimilează gândurile altora, dar cu ajutorul profesorului ajunge în mod independent la concluzii și generalizări, află cauzele și consecințele fenomenelor studiate.

Dezvoltarea vorbirii are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea gândirii. Ideea este nu numai că vocabularul unui elev de școală primară crește, ci și că sensul cuvintelor este clarificat, ele sunt folosite în sensul corect și se dezvoltă un discurs coerent. Elevul îmbunătățește capacitatea de a asculta îndelung și cu atenție o altă persoană (profesor), fără a o întrerupe sau a fi distras. Este important de remarcat faptul că claritatea și gândirea imaginativă a unui școlar junior se reflectă și în următoarele: un elev de clasa întâi nu este întotdeauna conștient de faptul că profesorul, adresându-se clasei în ansamblu, i se adresează și personal. Copilul nu percepe întotdeauna un apel abstract adresat tuturor, iar la început profesorul trebuie să-și precizeze cuvintele, adresându-le personal unuia sau altuia.

Pentru dezvoltarea vorbirii sunt utile eseuri pe subiecte libere, poveștile copiilor despre impresiile lor despre o excursie, o carte citită sau un film vizionat. De asemenea, sunt importante exercițiile sistematice de citire expresivă cu voce tare.

O caracteristică legată de vârstă a atenției școlarilor mai mici este slăbiciunea comparativă a atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției și gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate.

Atentia involuntara este mult mai bine dezvoltata la aceasta varsta. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în mod natural atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor. Elevii mai tineri pot pierde puncte importante și semnificative din materialul educațional și pot acorda atenție celor neimportante doar pentru că îi atrag pe copii cu detaliile lor interesante.

Deoarece interesul este principalul motiv motivant al atenției involuntare, desigur, fiecare profesor se străduiește să facă lecția interesantă și distractivă. Dar trebuie avut în vedere faptul că elevii trebuie învățați treptat să fie atenți la ceea ce nu provoacă interes imediat și nu este distractiv. În caz contrar, se dezvoltă obiceiul de a acorda atenție doar lucrurilor interesante, iar școlarii nu vor putea mobiliza atenția voluntară în cazurile în care unele elemente ale activității nu trezesc interes imediat.

Caracteristica atenției legată de vârstă include și stabilitatea sa relativ scăzută. Elevii de clasa I și, într-o oarecare măsură, cei de clasa a II-a încă nu știu să se concentreze pe muncă mult timp, mai ales dacă este neinteresant și monoton; atenția le este ușor distrasă. Drept urmare, este posibil ca copiii să nu termine sarcinile la timp, să piardă ritmul și ritmul activităților și să rateze literele dintr-un cuvânt și cuvintele dintr-o propoziție. Pentru elevii de clasa a treia, atenția poate fi deja menținută continuu pe toată durata lecției. Este important să se schimbe periodic tipurile de muncă pe care o fac elevii și să se organizeze scurte pauze de odihnă.

Astfel, la vârsta de școală primară, un copil va trebui să treacă prin toate vicisitudinile relațiilor, în primul rând cu semenii. Aici, în situații de egalitate formală, se confruntă copiii cu energii naturale diferite cultura diferita comunicare verbală și emoțională, cu voințe diferite și un excelent simț al personalității. Școala primară invadează familia protejată anterior, mică experienta personala comunicarea unui copil într-o situație în care, în relațiile reale, ar trebui să învețe să-și apere pozițiile, părerea, dreptul la autonomie – dreptul de a fi egal în comunicarea cu ceilalți. Este natura comunicării verbale și expresive care va determina gradul de independență și gradul de libertate al copilului în rândul altor persoane.

Am pornit de la faptul că studiul dezvoltării abilităților creative ar trebui efectuat în conformitate cu comparația „Ce s-a întâmplat și la ce am ajuns”. După un an de pregătire și muncă pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, după participarea acestora la jocuri de rol, am efectuat teste de control folosind același test ca prima dată, doar cu alți analogi. Rezultatul testului este prezentat în tabel: Ridicat...

Atitudinile sale personale. Capitolul II. Studii experimentale ale mecanismelor prin care elevii din clasele primare realizează catarsisul în muzică. II.1 Scopul și metodologia experimentului de constatare. Scopul experimentului constatator este de a identifica nivelul de formare a percepției muzicale la copiii de vârstă școlară primară. Pentru atingerea acestui obiectiv au fost selectate următoarele metode: 1. „Descoperă-te...

Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei învățări sistematice la școală.

Descarca:

Previzualizare:

Vârsta școlară junior (6 – 11 ani)

Dezvoltarea fizică.În primul rând, funcționarea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, responsabile de programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se termină doar până la vârsta de 12 ani). La această vârstă, are loc o schimbare activă a dinților de lapte, cad aproximativ douăzeci de dinți de lapte. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot apărea cu anomalii mari. Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a școlarilor mai mici, mobilitatea și răspunsul lor acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită un tratament atent al psihicului lor și trecerea abil de la un tip de activitate la altul.
Influențele dăunătoare, în special, pot fi cauzate de suprasolicitarea fizică (de exemplu, scris prelungit, obositor muncă fizică). Așezarea incorectă la un birou în timpul orelor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc. La vârsta de școală primară, există neuniformități în dezvoltarea psihofiziologică la diferiți copii. De asemenea, rămân diferențe în ratele de dezvoltare între băieți și fete: fetele sunt încă înaintea băieților. Arătând acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare „copiii stau la același birou de diferite vârste: în medie, băieții sunt cu un an și jumătate mai tineri decât fetele, deși această diferență nu este în funcție de vârsta calendaristică.” O caracteristică fizică semnificativă a școlarilor mai mici este creșterea musculară crescută, creșterea masei musculare și o creștere semnificativă a forței musculare. Creșterea forței musculare și dezvoltare generală Sistemul motor determină mobilitatea mai mare a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, cățărare și incapacitatea lor de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.

În timpul școlii primare, se produc schimbări semnificative nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea mentală a copilului: sfera cognitivă este transformată calitativ, se formează personalitatea și se formează un sistem complex de relații cu semenii și adulții.

Dezvoltare cognitiva.Tranziția către educația sistematică impune cerințe mari asupra performanței mentale a copiilor, care este încă instabilă la școlari mai mici, iar rezistența lor la oboseală este scăzută. Și, deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în general, productivitatea și calitatea muncii elevilor de juniori este cu aproximativ jumătate mai scăzută decât indicatorii corespunzători ai școlarilor de vârstă înaintată.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care apar în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale se formează noi formațiuni psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor de școală primară și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și voluntare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția și memoria. Un elev de clasa I rămâne preșcolar în ceea ce privește nivelul său de dezvoltare mentală. El păstrează caracteristicile de gândire inerente vârstei preșcolare.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Procesele de gândire în sine se dezvoltă și se restructurează intens. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de inteligență. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată. Copilul dezvoltă un raționament logic corect. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbală și logică să primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu exemple vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui tip de activitate se reduce.

Gândirea imaginativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) apar diferențe individuale: între copii. Psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie de sprijin din vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor prezintă un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Percepţie şcolarii mai mici nu sunt suficient de diferenţiaţi. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, are loc o restructurare a percepției, aceasta se ridică la un nivel superior de dezvoltare și capătă caracterul unei activități intenționate și controlate. În timpul procesului de învățare, percepția se adâncește, devine mai analitică, diferențiată și capătă caracterul de observație organizată.

La vârsta de școală primară Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În timpul lecției, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional și îl ține îndelung. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.

Persoana sanguină este activă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale la clasă indică faptul că lucrează cu clasa. Oamenii flegmatici și melancolici sunt pasivi, letargici și par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: pentru unii - lenea gândirii, pentru alții - lipsa unei atitudini serioase față de studiu, pentru alții - excitabilitatea crescută a sistemului nervos central etc.

Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou. Scolarii mai mici au o memorie mecanica buna. Mulți dintre ei memorează mecanic teste educaționale de-a lungul întregii studii din școala primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative la clasele medii, când materialul devine mai complex și mai lung în volum.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o secțiune din manual o singură dată sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care își amintesc repede de material educațional, dar la fel de repede uită ceea ce au învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi nu mai sunt capabili să reproducă bine materialul învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se dezvolte o mentalitate pentru memorarea pe termen lung și să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă a materialului educațional. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că sunt necesare un regim special și o doză rezonabilă de sesiuni de studiu. Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Comunicare. De obicei, nevoile școlarilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți grădiniţă, sunt inițial de natură personală. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul său personal în învățare. În clasa I, interacțiunea cu colegii prin intermediul profesorului (eu și profesorul meu). Clasa a III-a - a IV-a - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru).
Apar like-urile și antipatiile. Există cerințe pentru calitati personale.
Se formează o echipă de copii. Cu cât clasa este mai referențială, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care îl evaluează colegii. În clasele a treia și a patra are loc o întorsătură bruscă de la interesele unui adult la interesele semenilor (secrete, sediu, coduri etc.).

Dezvoltarea emoțională.Instabilitatea comportamentului, în funcție de starea emoțională a copilului, complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor la lecție. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă un preșcolar este fericit că se joacă cu el, împărtășește jucării etc., atunci un școlar mai mic este îngrijorat în principal de ceea ce are legătură cu învățarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; iar dacă profesorul se asigură că elevul experimentează cât mai des posibil un sentiment de bucurie din munca educațională, atunci acest lucru întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare. Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copiii spun minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui școlar junior se manifestă uneori foarte violent.La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se învață norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să prindă contur.

Școlarii mai mici sunt foarte emoționați. Emoționalitatea se reflectă, în primul rând, în faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce copiii observă, gândesc și fac evocă în ei o atitudine încărcată emoțional. În al doilea rând, școlarii mai mici nu știu să-și rețină sentimentele și să-și controleze manifestarea exterioară. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, capacitatea de a-și regla sentimentele și de a-și restrânge manifestările nedorite se dezvoltă din ce în ce mai mult.

CONCLUZIE

Scolarii mai mici vor avea o foarte punct importantîn viața lor – trecerea la școala secundară. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile de predare. Noile condiții impun pretenții mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepției, memoriei și atenției copiilor, asupra dezvoltării lor personale, precum și asupra gradului de dezvoltare a cunoștințelor educaționale ale elevilor, acțiunilor educaționale și a gradului de dezvoltare a voluntarului.

Sarcina profesorului de nivel primar și a părinților este să cunoască și să țină cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară în pregătire și educație, să desfășoare un complex de muncă corecțională cu copiii, folosind diverse jocuri, sarcini și exerciții. .