Sistem de muncă corecțională și pedagogică pentru dislalie. Metodologia muncii corective pentru dislalie Etapele muncii logopedice pentru dislalie

Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile logopedului și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Tratamentul logopedic este proces pedagogic, în care sunt implementate sarcinile de pregătire corectivă și educație corecțională.

Se știe că copilăria este cea mai favorabilă vârstă pentru formarea vorbirii în general și latura sa fonetică în special. Trebuie amintit că, pentru a stăpâni cu succes programa școlară, este necesar un discurs bun, complet, competent. Prin urmare, identificarea în timp util a defectelor de pronunție a sunetului și corectarea lor sunt o secțiune obligatorie a întregului complex de lucrări privind dezvoltarea vorbirii.

Formarea laturii de pronunție a vorbirii este strâns legată de dezvoltarea auzului fonemic, pe de o parte, și de formarea categoriilor lexicale și gramaticale, pe de altă parte. Prin urmare, în funcție de cât de cu succes și de timp este corectată pronunția sunetului copilărie, dobândirea deprinderilor de scris și citit în perioada școlară depinde în mare măsură. Se știe că până la vârsta de 4-5 ani, deficiențele de pronunție a sunetului pot fi de natură fiziologică, de aceea ședințele de logopedie vizate pentru eliminarea dislaliei sunt recomandate să înceapă la vârsta de 5 ani.

Cursurile pentru dislalie se țin de 3-4 ori pe săptămână. În funcție de complexitatea încălcărilor, se disting următoarele tipuri de activități:

Lecții individuale (utilizate la stabilirea sunetelor și consolidarea). Durata cursurilor este de 15-30 de minute.

Subgrupuri, câte 2-3 persoane (utilizate pentru automatizare, diferențierea sunetelor). Cursurile durează 25-35 de minute.

Frontal, 5-6 persoane fiecare (etapa pregătitoare și introducerea sunetului în vorbire). Durata - 35-40 minute.

Copiii sunt pregătiți pentru lucru în clase frontale în clase individuale și subgrup. În lecțiile frontale se studiază doar acele sunete care sunt pronunțate corect de către toți copiii izolat și în condiții fonetice facilitate.

Clasele frontale sunt clase cu un grup de copii sau adulți pentru a dezvolta orice funcții sau a elimina defectele. De regulă, acestea sunt efectuate de un logoped, defectolog sau profesor în grupuri de terapie logopedică sau în grupuri cu retard mintal.

Cursurile frontale se desfășoară cu copii mai mari (6-7 ani), cu condiția ca grupul să nu fie supraîncărcat din punct de vedere cantitativ și ca patologia vorbirii să nu fie gravă. Cu copii de mijloc și vârstă mai tânără(2-6 ani) care au tulburări de vorbire nu pot conduce cursuri frontale. În aceste cazuri, se țin clase în subgrup.

Lecția frontală cuprinde două etape. Sunt strâns legate și interdependente.

Prima etapă este consolidarea pronunției corecte a sunetului studiat. La selectarea materialului lexical, este necesar să se asigure diversitatea și saturația acestuia cu sunetul studiat, eliminând în același timp, dacă este posibil, sunetele defecte și amestecate.

Orele de corecție privind formarea pronunției corecte a sunetului sunt precedate de o examinare a părții fonetice a vorbirii pentru a determina nu numai numărul de sunete pronunțate incorect, ci și natura încălcării acestora.

Se recomandă includerea exercițiilor de utilizare a categoriilor lexicale și gramaticale dobândite de copii (singuri și plural substantive, acordul adjectivelor și numerelor ordinale cu substantive, verbe prefixate etc.), precum și diverse tipuri de lucrări care vizează dezvoltarea vorbirii coerente (alcătuirea propozițiilor, distribuirea acestora). membri omogene, alcătuirea poveștilor bazate pe un tablou, o serie de tablouri, repovestire). În procesul de dezvoltare a pronunției corecte a sunetelor, logopedul îi învață pe copii să compare sunetele studiate, să tragă anumite concluzii despre asemănările și diferențele dintre ele în structura articulatorie, felul în care sunt articulate și sonorate.

A doua etapă este diferențierea sunetelor după ureche și pronunție. Procesul de stăpânire a pronunției copiilor implică motivație activă, concentrarea atenției la sunetele vorbirii și elementele morfologice ale cuvintelor.

În orele frontale se desfășoară exerciții de dezvoltare a organelor de articulare, abilități de analiză a sunetului, de povestire, de îmbogățire a vocabularului, de dezvoltare a categoriilor gramaticale, de pregătire pentru învățarea scrisului și a citirii etc.

Structura lecțiilor frontale privind automatizarea pronunției și diferențierea sunetelor include elementele necesare:

1) moment organizatoric;

2) mesaj despre tema lecției;

3) caracteristicile sunetului bazate pe caracteristicile articulatorii și acustice;

4) pronunția sunetelor studiate în silabe și combinații de silabe;

5) pronunția sunetelor în cuvinte;

6) pregătire fizică;

7) lucrul la propunere;

8) pronunția sunetului în vorbire coerentă;

9) predarea elementelor de alfabetizare;

10) rezultatul lecției.

Pe lângă elementele obligatorii, se introduc altele suplimentare: sarcini de dezvoltare a funcției de analiză și sinteză a limbajului; pregătirea pentru alfabetizare; sarcini lexicale și gramaticale; pauze fizice, voce, respirație, exerciții faciale; imitarea mișcărilor și acțiunilor care apar pe măsură ce intriga se dezvoltă; sarcini creative; crearea de cuvinte; jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive; poezii, dialoguri etc. Numărul, tipul și natura elementelor suplimentare sunt determinate de obiectivele fiecărei lecții specifice. Introducerea lor, de altfel, este determinată nu numai de tema lecției, ci și de natura personajelor folosite în lecție. Ele completează conținutul lecției și vizează dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copilului. Pauzele fizice, de exemplu, în care vorbirea și mișcările interacționează, ajută la ameliorarea tensiunii și trece, dacă este necesar, la următoarea sarcină.

Principii de bază pentru formarea pronunției corecte a sunetului

Principiile formării pronunției corecte a sunetului sunt punctele generale de plecare care determină activitățile logopedului și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor laturii sonore a vorbirii.

Intervenția logopedică este un proces pedagogic în care se realizează sarcinile de formare corectivă și educație corecțională.

În procesul de organizare a pregătirii de recuperare, o mare importanță se acordă principiilor didactice generale. În același timp, pentru corectarea eficientă și de durată a defectelor de pronunție, este necesar să se țină cont de principii speciale:

etiopatogenetice (adică luând în considerare etiologia și mecanismul tulburărilor de producție a vorbirii);

complexitatea impactului asupra tuturor componentelor sistemului de vorbire;

abordare diferențiată a corectării tipuri variate dislalie.

Predarea vorbirii corecte necesită o pregătire sistematică, care să permită copilului să formeze un anumit stereotip dinamic. Lecțiile individuale și în subgrup privind dezvoltarea pronunției corecte sunt concepute pentru 10-15 minute, după care se face o scurtă pauză, care este completată cu introducerea de jocuri în aer liber, exerciții de vorbire etc. Atunci când desfășurați o astfel de lecție, este necesar să respectați cerințele didactice generale:

accesibilitatea materialului lexical propus, care contribuie la atitudinea conștientă a copiilor față de procesul de muncă;

o anumită secvență de formare și prezentare a materialului;

complicarea treptată a exercițiilor corective;

încrederea pe materiale vizuale variate, colorate;

o abordare diferențiată a fiecărui copil, ținând cont de structura defectului de vorbire și de caracteristicile de vârstă.

Atunci când planificați orele de corecție, este important să ne amintim că pe parcursul întregului proces, copiii trebuie să aibă o atitudine emoțională pozitivă persistentă, care se exprimă în dorința de a se angaja. Acest lucru se realizează prin utilizarea pe scară largă a fragmentelor de joc în lecție, construirea de intrigi interesante, la care copiii înșiși devin adesea participanți. În timpul lecției, copiii își dezvoltă capacitatea de a asculta, de a auzi și de a evalua atât propriul discurs, cât și cel al altora. Este important să includeți o serie de exerciții de antrenament, învățându-i pe copii să folosească liber sunete noi în enunțuri spontane. Schimbarea tipurilor de sarcini și un sistem de recompense ajută la menținerea interesului copiilor pe o anumită perioadă de timp.

Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor sunt:

* formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;

* dezvoltarea percepţiei fonemice, a reprezentărilor fonemice, a formelor de analiză şi sinteză a sunetului accesibile vârstei.

Pe măsură ce copilul se mișcă în direcțiile indicate, se efectuează următoarele utilizând material de vorbire corectat:

* dezvoltarea la copii a atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și a modificărilor în cuvinte și combinațiile lor într-o propoziție;

* îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului emoțional și evaluativ al cuvintelor;

* educarea copiilor în capacitatea de a compune corect o propoziție comună simplă și apoi propoziție dificilă; utilizare modele diferite propoziții în vorbire coerentă independentă;

* dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la o poveste, repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare a fonemelor specificate în pronunția în vorbire;

* formarea abilităților de bază de scriere și citire metode speciale pe baza pronunției corecte a sunetului și a percepției fonemice complete.

Totodată, logopedul conduce cursuri în care se extinde și se clarifică vocabularul preșcolarilor și se dezvoltă vorbirea colocvială, descriptivă și narativă. Toate direcțiile indicateîn lucrările de corectare a vorbirii sunt interdependente.

Astfel, clasele frontale sunt clase cu un grup de copii sau adulți pentru dezvoltarea oricăror funcții sau eliminarea defectelor. De regulă, acestea sunt efectuate de un logoped, defectolog sau profesor în grupuri de terapie logopedică sau în grupuri cu retard mintal.

Lecția frontală cuprinde două etape. Prima etapă este consolidarea pronunției corecte a sunetului studiat. A doua etapă este diferențierea sunetelor după ureche și pronunție.

În literatura de specialitate nu există un consens cu privire la întrebarea în câte etape este împărțită intervenția logopedică pentru dislalie: în lucrările lui F. F. Pay se disting două, în lucrările lui O. V. Pravdina și O. A. Tokareva - trei, în lucrările de M. E Khvatseva - patru.

Deoarece nu există diferențe fundamentale în înțelegerea sarcinilor logopediei pentru dislalie, alocarea numărului de etape nu este de natură fundamentală.

Pe baza scopului și obiectivelor intervenției logopedice, pare justificată să se distingă următoarele etape de lucru: etapa pregătitoare; etapa de formare a abilităților primare de pronunție; stadiul formării abilităţilor de comunicare.

I. Etapa pregătitoare

Scopul său principal este de a include copilul într-un proces de logopedie țintit. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de probleme generale pedagogice și speciale de logopedie.

Una dintre sarcinile pedagogice generale importante este formarea unei atitudini față de cursuri: logopedul trebuie să stabilească o relație de încredere cu copilul, să-l cucerească, să-l adapteze la mediul camerei de logopedie, să-i trezească interesul pentru cursuri și pentru dorinta de a se implica in ele. Copiii se confruntă adesea cu rigiditate, timiditate, izolare și, uneori, teamă de a întâlni colegi și adulți necunoscuti. Logopedului i se cere să fie deosebit de plin de tact și prietenos; Comunicarea cu copilul trebuie efectuată fără formalitate și severitate excesivă.

O sarcină importantă este formarea formelor voluntare de activitate și conștientizarea atitudinii față de clase. Copilul trebuie să învețe regulile de comportament în clasă, să învețe să urmeze instrucțiunile logopedului și să participe activ la comunicare.

La sarcini etapa pregătitoare include dezvoltarea atenţiei voluntare, a memoriei, a operaţiilor mentale, în special a operaţiilor analitice, a operaţiilor de comparare şi inferenţă.

Sarcinile speciale de logopedie includ: capacitatea de a recunoaște (recunoaște) și de a distinge fonemele; formarea abilităților și abilităților articulatorii (motorii vorbirii).

În funcție de forma dislaliei, aceste sarcini pot fi rezolvate în paralel sau secvenţial. Cu formele articulatorii (fonemice sau fonetice), în cazurile în care nu există tulburări de percepție, acestea se rezolvă în paralel. Formarea abilităților receptive poate fi redusă la dezvoltarea analizei conștiente a sunetului și a controlului asupra propriei pronunții. Cu forma acustic-fonemică a dislaliei, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să distingă și să recunoască fonemele pe baza unor funcții intacte. Fără a rezolva această problemă, nu puteți trece la formarea pronunției corecte a sunetelor. Pentru ca munca la pronunția corectă a unui sunet să aibă succes, copilul trebuie să-l poată auzi, deoarece regulatorul utilizării normale este auzul.

În formele mixte și combinate de dislalie, munca privind dezvoltarea abilităților receptive precede formarea bazei articulatorii. Dar în cazul unor încălcări grave ale percepției fonemice, se realizează și în procesul de formare a abilităților articulatorii.

În acest caz, trebuie avute în vedere următoarele prevederi.

Abilitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele vorbirii ca fiind conștiente. Acest lucru presupune ca copilul să-și restructureze atitudinea față de propriul discurs, îndreptându-și atenția către exterior, partea sunetului, de care nu-și dăduse seama anterior. Copilul trebuie să fie învățat în mod special operațiunile de analiză conștientă a sunetului, fără a se baza pe faptul că le va stăpâni spontan.

Unitățile inițiale ale vorbirii trebuie să fie cuvinte, deoarece sunetele - fonemele există doar ca parte a unui cuvânt, de care sunt izolate în timpul analizei printr-o operație specială. Numai atunci pot fi operate ca unități independente și observate ca parte a lanțurilor de silabe și în pronunție izolată.

Operațiile de analiză a sunetului, pe baza cărora se formează abilitățile și abilitățile de recunoaștere conștientă și diferențiere a fonemelor, sunt efectuate la începutul lucrului pe material cu sunete pronunțate corect de către copil. După ce copilul învață să recunoască acest sau acel sunet într-un cuvânt, să-i determine locul printre alte sunete și să se distingă unul de altul, puteți trece la alte tipuri de operații, bazându-vă pe abilitățile dezvoltate în procesul de lucru pe pronunțat corect. sunete.

Lucrările privind dezvoltarea percepției sunetelor incorect pronunțate trebuie efectuate în așa fel încât pronunția incorectă a copilului să nu interfereze cu el. Pentru a face acest lucru, în momentul efectuării operațiunilor de analiză a sunetului, trebuie să vă excludeți propria pronunție, transferând întreaga sarcină la percepția auditivă a materialului.

Este recomandabil să includeți pronunția copilului în lecțiile ulterioare, atunci când este nevoie de a compara propria pronunție cu cea standardizată.

Formarea bazei articulatorii a sunetelor în dislalia funcțională se realizează în mai multe timp scurt decât cu dislalia mecanică. Înainte de formarea structurii articulatorii în cazul dislaliei mecanice, este necesar să se efectueze lucrări care să ajute la determinarea poziției organelor de articulație în care sunetul va fi cel mai aproape de efectul acustic al sunetului normalizat.

Pentru a forma o bază articulatorie, au fost elaborate tipuri de exerciții, cerințe didactice și recomandări metodologice și ghiduri pentru corectarea pronunției.

Cu dislalia nu există tulburări motorii grosiere. Un copil cu dislalie nu a dezvoltat unele mișcări voluntare specifice vorbirii ale organelor de articulație. Procesul de formare a mișcărilor articulatorii se realizează ca voluntar și conștient: copilul învață să le producă și să controleze execuția corectă. Mișcările necesare se formează mai întâi prin imitație vizuală: logopedul în fața oglinzii arată copilului articularea corectă a sunetului, explică ce mișcări trebuie făcute și îl invită să repete. În urma mai multor teste, însoțite de control vizual, copilul atinge poziția dorită. Dacă există dificultăți, logopedul ajută copilul cu o spatulă sau o sondă. În orele ulterioare, vă puteți oferi să efectuați mișcarea conform instrucțiunilor verbale fără a vă baza pe un model vizual. Copilul verifică apoi corectitudinea execuției pe baza senzațiilor kinestezice. Articulația este considerată stăpânită dacă este realizată cu acuratețe și nu necesită control vizual.

Când se lucrează la dezvoltarea pronunției corecte, este necesar să se evite mențiunea sunetului la care se lucrează.

Pe măsură ce copilul finalizează sarcina, logopedul verifică dacă a ales poziția corectă pentru a pronunța sunetul dorit. Pentru a face acest lucru, el îi cere copilului să expire („suflă puternic”) fără a-și schimba poziția. Când expirați cu forță, apare un zgomot intens. Dacă zgomotul corespunde efectului acustic al consoanei fără voce dorită, atunci poziția este luată corect. Dacă nu, atunci logopedul îi cere copilului să schimbe ușor poziția organelor de articulație (să ridice, să coboare, să avanseze puțin limba) și să sufle din nou. Căutarea celei mai de succes poziții se efectuează până când se obține un rezultat pozitiv.

În unele cazuri, ascultând zgomotul produs, copilul îl identifică cu un sunet normalizat și chiar încearcă să îl încorporeze independent în vorbire. Deoarece acest lucru nu duce întotdeauna la rezultate pozitive, logopedul ar trebui în astfel de cazuri să distragă atenția de la sunet prin trecerea la un alt obiect.

Cu dislalia, nu este nevoie de o abundență de exerciții pentru organele de articulație; cele care vor avea ca rezultat formarea mișcărilor necesare sunt suficiente. Se lucrează asupra mișcărilor individuale de vorbire care nu au fost formate la copil în timpul dezvoltării.

Cerințe care trebuie făcute pentru exercițiile de articulare:

1. Dezvoltați capacitatea de a lua poziția necesară, de a o ține și de a trece ușor de la o poziție articulatorie la alta.

2. Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii trebuie să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor de vorbire.

3. Exercițiile sunt necesare pentru a combina mișcările limbii și buzelor, deoarece atunci când pronunță sunete, aceste organe sunt implicate în acțiuni articulare, adaptându-se reciproc între ele (acest fenomen se numește coarticulare).

4. Cursurile ar trebui să se desfășoare pe scurt, dar în mod repetat, astfel încât copilul să nu obosească. În timpul pauzelor, îl puteți comuta la un alt tip de lucru.

5. Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.

6. Pe măsură ce logopedul stăpânește mișcările necesare realizării sunetului, trece la exersarea mișcărilor necesare altor sunete.

Tipuri de exerciții de articulare

Exerciții pentru buze

1. Colțurile gurii sunt ușor retractate, dinții din față sunt vizibili, aria de mișcare este ca la articularea sunetului ts.

2. Buzele sunt neutre, ca atunci când se pronunță a.

Buzele sunt rotunjite, parcă u.

4. Mișcări alternante de la A La Și, din A La la si inapoi.

5. Tranziție lină de la Și La A, din A La O, din O La la si inapoi. Articularea unui rând cu o tranziție lină: i - a -

o - y și în ordine inversă.

În momentul articulației, puteți include pronunția. În timpul exercițiilor, logopedul în fața oglinzii îi explică copilului în ce poziție se află buzele atunci când pronunță cutare sau cutare sunet.

Exerciții pentru limbă

1. Așezați vârful limbii pe incisivii inferiori cu colțurile gurii trase înapoi. Spatele limbii este curbat spre incisivii superiori. Poziția colțurilor gurii și a maxilarului nu este fixată în mintea copilului ca poziție articulatorie: această poziție este necesară doar pentru a facilita controlul vizual.

2. Se ridică marginile laterale ale limbii, se formează un gol rotund, necesar pentru pronunțarea sunetelor de șuierat; Această poziție se numește „canelul limbii” sau „tubul limbii”. Pentru a-i facilita copilului efectuarea exercițiului, îi poți oferi să scoți limba răspândită între dinți, apoi să rotunjești buzele și astfel să îndoiești marginile laterale ale limbii. Puteți folosi o sondă rotundă („spoke”), o apăsați pe baza limbii (de-a lungul liniei mediane) și să cereți copilului să-și rotunjească buzele.

3. Limba este ridicată până la alveole, marginile laterale sunt presate pe dinții molari (superiori). Limba pare să se lipească de maxilarul superior.

4. Alternarea constantă a pozițiilor superioare și inferioare ale limbii: limba este ridicată, apăsată strâns (aspirată) de maxilarul superior și apoi retrasă brusc în poziția inferioară. În momentul în care limba este ridicată, se emite un clic, exercițiul se numește „clic”, „cai care se joacă”.

La efectuarea exercițiului, logopedul atrage atenția copilului asupra maxilarului inferior coborât și nemișcat.

5. Vârful și partea din față a spatelui limbii sunt ridicate până la alveole („limba cu lingură” sau „cupă”). Exercițiul este destinat pronunțării sunetelor, în timpul articulației cărora partea de mijloc a spatelui limbii se îndoaie, iar partea din față și rădăcina limbii sunt ușor ridicate.

6. Mișcări ritmice ale limbii stânga și dreapta, vârful limbii atinge alveolele superioare sau trece de-a lungul graniței dintre incisivii superiori și alveole.

7. Mișcări articulare ale limbii și buzelor: vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, buzele fac o trecere lină de la o poziție articulatorie la alta, dinții sunt ușor depărtați. O atenție deosebită se acordă îmbinării poziției limbii cu poziția buzelor pentru sunet și; vârful limbii este în poziția superioară, buzele fac o tranziție lină de la o poziție articulatorie la alta. Se atrage atenția asupra combinației dintre poziția superioară a vârfului și partea din față a spatelui limbii cu poziția buzelor pentru vocalele labializate (o și y).

II. Etapa de formare a abilităților primare de pronunție

Scopul acestei etape este de a dezvolta la copil abilitățile inițiale de a pronunța corect sunetele folosind material de vorbire special selectat. Sarcinile specifice sunt: producerea de sunete, dezvoltarea abilităților pentru utilizarea corectă a acestora în vorbire (automatizarea deprinderilor), precum și capacitatea de a selecta sunete fără a le amesteca între ele (diferențierea sunetelor).

Necesitatea rezolvării acestor probleme în procesul de lucru logopedic decurge din legile stăpânirii ontogenetice a laturii de pronunție a vorbirii.

O serie de studii au arătat că din momentul în care un copil apare un anumit sunet, adică prima pronunție corectă, până la includerea lui în vorbire, trece o perioadă destul de lungă de timp. A. N. Gvozdev a numit-o perioada de stăpânire a sunetului. Durează 30-45 de zile sau mai mult și are propriile caracteristici. În primul rând, noul sunet este folosit în paralel cu cel vechi, care i-a fost înlocuitor (înlocuitor), în timp ce vechiul sunet este folosit mai des decât cel nou. Ulterior, noul sunet începe să fie folosit mai des decât fostul său substitut și, după un timp, înlocuiește înlocuitorul în toate pozițiile și este folosit chiar și în cazurile în care acesta din urmă acționează în propria sa funcție, adică îl înlocuiește complet din vorbire. , și abia după aceea începe procesul de diferențiere (diferențiere) a noului sunet și a celui care a acționat ca substitut.

Producția de sunet se realizează prin utilizarea tehnicilor tehnice descrise în detaliu în literatura de specialitate. În lucrările lui F. F. Pay, se disting trei metode: imitaţie(imitativ). Cu asistenta mecanicaȘi amestecat.

Prima cale se bazează pe încercările conștiente ale copilului de a găsi o articulație care să îi permită să pronunțe un sunet care să corespundă cu ceea ce a auzit de la logoped. În același timp, pe lângă suporturile acustice, copilul folosește senzații vizuale, tactile și musculare. Imitația este completată de explicațiile verbale ale logopedului asupra poziției pe care ar trebui să o ia organul articulator. În cazurile în care s-au dezvoltat pozițiile articulatorii necesare unui sunet dat, este suficient să le amintim. Puteți folosi tehnica de a simți treptat pentru articulația dorită. Căutarea duce adesea la rezultate pozitive atunci când se produc sunete șuierate, sunete vocale asociate, precum și sunete blânde asociate. Unele sunete, de exemplu, sonore RȘi p, a De asemenea eu africată h și ts, lingual posterior la, g, x sunt plasate cu mai mult succes în alte moduri.

A doua cale se bazează pe influența externă, mecanică, asupra organelor de articulație cu sonde sau spatule speciale. Logopedul îi cere copilului să pronunțe un sunet, să îl repete de mai multe ori, iar în timpul repetării, folosește o sondă pentru a schimba ușor modelul articulator al sunetului. Rezultatul este un sunet diferit: de exemplu, copilul pronunță silaba de mai multe ori sa, Logopedul pune o spatulă sau o sondă sub limbă și o ridică ușor spre alveolele superioare; se aude un șuierat, nu un șuierat. La aceasta metoda copilul însuși nu caută; organele sale de articulare se supun doar acțiunilor logopedului. După un antrenament îndelungat, ia poziția necesară fără asistență mecanică, ajutându-se cu o spatulă sau cu degetul. A treia cale se bazează pe o combinație a celor două anterioare. Imitația și explicația joacă un rol principal în ea. În plus, se folosește asistența mecanică: un logoped explică copilului ce trebuie făcut pentru a obține sunetul dorit, de exemplu, ridicarea vârfului limbii (în cazurile în care această mișcare nu este efectuată de copil exact așa cum este necesar pentru un sunet normalizat). Prin această metodă, copilul se dovedește a fi activ, iar postura pe care a dobândit-o cu ajutorul unui logoped este înregistrată în memoria sa și este ușor de reprodus în viitor fără asistență mecanică.

Producerea sunetului (dacă este distorsionat) se realizează pe baza unor sunete pronunțate în mod normal, a căror structură articulatorie are caracteristici comune cu sunetul perturbat. În acest caz, se ia în considerare „rudenia” lor articulatorie, care poate să nu fie aceeași în diferite grupuri de sunete. Astfel, atunci când lucrează la consoanele vocale, se bazează pe sunetele lor pereche fără voce, iar sarcina muncii de logopedie se rezumă la completarea posturii generale articulatorii cu munca aparatului vocal. Când se lucrează la plozive linguale posterioare, partea rădăcină a limbii este inclusă în lucru, iar poziția plozivei linguale anterioare este luată ca punct de plecare și de acolo se face trecerea la articulația linguală posterioară.

Atunci când stabiliți o limbă ca bază inițială, ar trebui să apelați nu la un sunet păstrat izolat, ci la un sunet într-o combinație silabică, deoarece o silabă este o formă naturală de sunet pentru implementarea sa în vorbire. nu e niciun sunet w, apoi inclus în mediul silabic, iar sunetul este imediat plasat ca parte a cuvântului sha. Această prevedere este foarte importantă datorită faptului că atunci când se produce un sunet izolat, trecerea la o silabă este adesea dificilă. Este necesar să se prevadă posibile modificări dinamice în articularea aceluiași fonem în diferite medii sonore. Acest lucru se realizează fără prea multe dificultăți, deoarece modelele (programele) de combinații de sunet la un copil cu dislalie nu sunt perturbate. El poate introduce cu ușurință un nou sunet în aceste circuite prin analogie cu sunetele de bază deja incluse în ele. Punctul de plecare pentru producerea de sunete dure ar trebui să fie sunetele din silaba cu vocala a, iar pentru sunetele slabe trebuie luate sunetele din silaba cu vocala. Și.În lucrările ulterioare, consoanele sunt adăugate în poziții înaintea vocalelor rămase. În acest caz, se acordă atenție vocalelor labializate, deoarece înaintea lor multe consoane suferă modificări articulatorii semnificative. v Deoarece sunetul se dovedește a fi plasat într-una dintre pozițiile silabice, se lucrează la automatizarea sunetului și includerea lui în vorbire.

Proces de automatizare audio constă în exerciții de antrenament cu cuvinte special selectate care sunt simple în compoziția fonetică și nu conțin sunete întrerupte. Pentru antrenament, sunt selectate cuvinte în care sunetul este la început, la sfârșit sau la mijloc. În primul rând, sunetul se exersează la început (înainte de vocală), apoi la sfârșit (dacă sunetul este plictisitor) și în sfârșit la mijloc, deoarece această poziție se dovedește a fi cea mai dificilă. De la exersarea sunetului în cuvinte cu o structură silabică simplă, se trece la pronunțarea sunetului în cuvinte care conțin o combinație a sunetului exersat cu consoane (aceste consoane trebuie să fie în prealabil formate la copil sau suficient de întărite). Pentru a automatiza sunetul, ei folosesc tehnici de repetiție reflectată, denumirea independentă a cuvintelor dintr-o imagine. Sarcini utile care îndrumă copilul să caute cuvinte care conțin un anumit sunet (inventarea cuvintelor cu un anumit sunet). Lucrările privind analiza și sinteza sunetului oferă un mare ajutor. Nu ar trebui să vă limitați doar la antrenamentul sunetelor în cuvinte, trebuie să introduceți exerciții creative, jocuri, din După ce pronunțați cuvintele individuale, treceți la construirea de fraze cu ele și declarații scurte.

Lucrările de automatizare implică de obicei un singur sunet. În cazurile de dislalie complexă, pot fi implicate două sunete dacă sunt contrast articulator; altfel poate apărea interferență.

Când un copil are o încălcare a contrastului dintre surditate și vocea sunetelor, atunci toate sunetele vocale pot fi incluse în procesul de automatizare în același timp. Dacă un copil întâmpină dificultăți, atunci se practică mai întâi fricativele vocale, apoi fricativele fără voce.

Se dovedește adesea că deja în procesul de automatizare, copilul începe să includă liber sunetul emis în vorbirea spontană. Dacă nu îl amestecă cu alții, atunci nu este nevoie de o lucrare ulterioară asupra ei. În practica logopediei, există cazuri în care este necesară continuarea lucrărilor asupra sunetului, în special asupra diferențierii acestuia: cu alte sunete, adică diferențierea. Copilul este prezentat auditiv în perechi cu cuvinte care conțin un sunet nou, precum și un sunet care a fost anterior substitutul acestuia, sau cuvinte care conțin sunete pe care copilul le amestecă în pronunția sa. După ce a recunoscut cuvântul prezentat, copilul numește sunetul auzit în el și îl reproduce în același cuvânt. Instruirea în pronunția cuvintelor paronimice este utilă și este important să includeți fiecare cuvânt într-un context minim. Se lucrează la clasificarea cuvintelor: selectați imagini ale căror nume conțin un sunet Cu, apoi selectați-le pe cele care au sunet w; aranjați imaginile în grupuri: imagini din stânga în spatele sunetului Cu, iar în dreapta - w. Sunt utile exerciții de selecție independentă a cuvintelor care conțin unul sau altul sunet, precum și cuvintele care conțin ambele sunete mixte. La copiii de vârstă școlară se folosește limbajul scris: citirea cuvintelor cu sunete diferențiate, găsirea acestora în text, pronunția corectă, înregistrarea, efectuarea analizei (precedentă sau însoțitoare de înregistrare). Lucrările privind diferențierea sunetelor ajută la normalizarea operațiunii de selecție a acestora.

Când lucrați la diferențierea sunetului, nu sunt conectate mai mult de câteva sunete simultan. Dacă sunt necesare mai multe sunete ale unui grup articulator, acestea sunt totuși combinate în perechi. De exemplu, la amestecare ts, h, sch sunetele sunt combinate în perechi: ts - h, h - sch, ts - sch. Acest lucru se explică prin faptul că procesul de diferențiere se bazează pe operațiuni de comparare, care sunt realizate cu cel mai mare succes de către copii.

III . Etapăformarea deprinderilor de comunicare

Scopul său este de a dezvolta la copil abilitățile și abilitățile de a utiliza cu acuratețe sunetele vorbirii în toate situațiile de comunicare.

Cazurile de dislalie funcțională și mecanică complexă sau combinată necesită planificarea clară a lecțiilor, dozarea rezonabilă a materialului, determinarea secvenței în corectarea sunetelor, precum și o idee despre ce sunete pot fi incluse în lucrare simultan și care ar trebui fi practicat secvenţial.

Terapie logopedică: manual pentru studenții defectologie. fals. ped. universități / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. -- M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1998. - 680 p.

Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse

Academia Pedagogică de Stat Kuzbass

Facultatea de Preşcolar şi pedagogia corecţională si psihologie

Test

Tema: „Metodologia intervenţiei logopedice

cu dislalie”.

Completat de: Turuntaeva E.M.

Student gr. SDzu-09-01

Consilier stiintific:

Kashtanova M.V.

Novokuznetsk, 2011

Introducere.

Scopul principal al terapiei logopedice pentru dislalie este formarea deprinderilor și abilităților de a reproduce corect sunetele vorbirii. Pentru a reproduce corect sunetele vorbirii (fonemele), copilul trebuie să fie capabil: să recunoască sunetele vorbirii, să nu le confunde în percepție, să distingă pronunția sunetului normalizat de cele nestandardizate; exercita controlul auditiv asupra propriei pronunții și evaluează calitatea sunetelor reproduse în propriul discurs; ia pozițiile articulatorii necesare care asigură efectul acustic normalizat al sunetului: variază tiparele articulatorii ale sunetelor în funcție de compatibilitatea lor cu alte sunete din fluxul vorbirii; utilizați cu acuratețe sunetul corect în toate tipurile de vorbire.

Logopedul trebuie să găsească cea mai economică și eficientă modalitate de a-i învăța pe copil pronunția.

Cu organizarea corectă a activității de logopedie, se obține un efect pozitiv pentru toate tipurile de dislalie. Cu dislalia mecanică, în unele cazuri, succesul este obținut ca urmare a terapiei logopedice comune și a intervenției medicale.

O condiție prealabilă pentru succesul în logopedie este crearea conditii favorabile pentru a depăși deficiențele de pronunție: contact emoțional între logoped și copil; o formă interesantă de organizare a cursurilor, corespunzătoare activității conducătoare, stimulând activitatea cognitivă a copilului; combinatii de metode de lucru pentru a evita oboseala.

Cursurile de logopedie se țin în mod regulat, de cel puțin 3 ori pe săptămână. Sunt necesare cursuri la domiciliu cu ajutorul părinților (conform instrucțiunilor unui logoped). Acestea trebuie efectuate zilnic sub formă de exerciții de scurtă durată (de la 5 la 15 minute) de 2 până la 3 ori în timpul zilei.

Pentru a depăși defectele de pronunție, materialul didactic este utilizat pe scară largă.

Perioada de timp pentru depășirea deficiențelor de pronunție depinde de următorii factori: gradul de complexitate al defectului, caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului, regularitatea cursurilor și asistența părinților. În cazul dislaliei simple, cursurile durează de la 1 la 3 luni, în cazul celor complexe - de la 3 la 6 luni. La copiii preșcolari, deficiențele de pronunție sunt depășite într-un timp mai scurt decât la copiii de vârstă școlară, iar la școlari mai mici - mai repede decât la cei mai mari.

Intervenția logopedică se desfășoară în etape, în timp ce la fiecare etapă se rezolvă o sarcină pedagogică specifică, subordonată unui scop comun.

Etapele intervenției logopedice.

Deoarece nu există diferențe fundamentale în înțelegerea sarcinilor logopediei pentru dislalie, alocarea numărului de etape nu este de natură fundamentală.

1 Etapa pregătitoare.

Scopul principal al etapei pregătitoare este includerea copilului într-un proces de logopedie țintit. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de probleme generale pedagogice și speciale de logopedie.

sarcina de a forma forme arbitrare de activitate și de conștientizare a atitudinii față de clase. Copilul trebuie să învețe regulile de comportament în clasă, să învețe să urmeze instrucțiunile logopedului și să participe activ la comunicare.

Sarcinile etapei pregătitoare includ dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale, în special a operațiilor analitice, a operațiilor de comparație și inferență.

Sarcinile speciale de logopedie includ: capacitatea de a recunoaște (recunoaște) și de a distinge fonemele; formarea abilităților și abilităților articulatorii (motorii vorbirii).

Lucrările privind formarea percepției sunetelor vorbirii se bazează pe natura defectului. În unele cazuri, munca vizează formarea percepției fonenice și dezvoltarea controlului auditiv. În altele, sarcina sa include dezvoltarea percepției fonemice și a operațiilor de analiză a sunetului. În al treilea rând, se limitează la formarea controlului auditiv ca acțiune conștientă și trebuie avute în vedere următoarele prevederi: capacitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele vorbirii ca fiind conștiente. Acest lucru presupune ca copilul să-și restructureze atitudinea față de propria sa vorbire, îndreptându-și atenția către latura externă, sonoră, de care nu era conștient anterior. Copilul trebuie să fie învățat în mod special operațiunile de analiză conștientă a sunetului, fără a se baza pe faptul că le va stăpâni spontan.

Cu dislalia fonetică, este necesar să se formeze mișcările lipsă ale organelor de articulație; faceți o corecție la o mișcare incorect formată. În cazurile în care sunetul este distorsionat din cauza unor perturbări în metoda sau locul formării sale, este necesară o combinație a ambelor tehnici: formarea bazei articulatorii a sunetelor cu dislalie funcțională se realizează într-un timp mai scurt decât cu mecanismul mecanic. dislalie. Înainte de formarea structurii articulatorii în cazul dislaliei mecanice, este necesar să se efectueze lucrări care să ajute la determinarea poziției organelor de articulație în care sunetul va fi cel mai aproape de efectul acustic al sunetului normalizat.

Pentru a forma o bază articulatorie, au fost elaborate tipuri de exerciții, cerințe didactice și recomandări metodologice și ghiduri pentru corectarea pronunției.

Când se lucrează la dezvoltarea pronunției corecte, este necesar să se evite mențiunea sunetului la care se lucrează. Pe măsură ce copilul finalizează sarcina, logopedul verifică dacă a ales poziția corectă pentru a pronunța sunetul dorit. Pentru a face acest lucru, el îi cere copilului să expire („suflă puternic”) fără a-și schimba poziția. Când expirați cu forță, apare un zgomot intens. Dacă zgomotul corespunde efectului acustic al consoanei fără voce dorită, atunci poziția este luată corect. Dacă nu, atunci logopedul îi cere copilului să schimbe ușor poziția organelor de articulație (să ridice, să coboare, să avanseze puțin limba) și să sufle din nou. Căutarea celei mai de succes poziții se efectuează până când se obține un rezultat pozitiv.

Cerințe care trebuie făcute pentru exercițiile de articulare:

1. Dezvoltați capacitatea de a lua poziția necesară, de a o ține și de a trece ușor de la o poziție articulatorie la alta.

3. Sunt necesare exerciții pentru a combina mișcările limbii și ale buzelor, deoarece atunci când pronunță sunete, aceste organe sunt implicate în acțiuni comune, adaptându-se reciproc unele la altele.

4. Cursurile ar trebui să se desfășoare pe scurt, dar în mod repetat, astfel încât copilul să nu obosească. În timpul pauzelor, îl puteți comuta la un alt tip de lucru.

5. Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.

6. Pe măsură ce logopedul stăpânește mișcările necesare realizării sunetului, trece la exersarea mișcărilor necesare altor sunete.

Tipuri de exerciții de articulare:

Exerciții pentru buze:

Colțurile gurii sunt ușor retractate, dinții din față sunt vizibili, gama de mișcare este ca la articularea sunetului ts.

Buzele sunt neutre, ca atunci când se pronunță a.

Mișcări alternate de la a la i, de la a la y și înapoi.

Tranzitie linade la și la a, de la a la o, de la o la y si inapoi. Articularea unei serii cu o tranziție lină: i - a - o - y și în ordine inversă.

Exerciții pentru limba:

Așezați vârful limbii pe incisivii inferiori cu colțurile gurii trase înapoi. Spatele limbii este curbat spre incisivii superiori. Poziția colțurilor gurii și a maxilarului nu este fixată în mintea copilului ca poziție articulatorie: această poziție este necesară doar pentru a facilita controlul vizual.

Marginile laterale ale limbii sunt ridicate, formând o fantă rotundă necesară pentru pronunțarea sunetelor de șuierat; Această poziție se numește „canelul limbii” sau „tubul limbii”. Pentru a-i facilita copilului efectuarea exercițiului, îi poți oferi să scoți limba răspândită între dinți, apoi să rotunjești buzele și astfel să îndoiești marginile laterale ale limbii. Puteți folosi o sondă rotundă („spoke”), o apăsați pe baza limbii (de-a lungul liniei mediane) și să cereți copilului să-și rotunjească buzele.

Limba este ridicată până la alveole, marginile laterale sunt presate pe dinții molari (superiori). Limba pare să se lipească de maxilarul superior.

Alternarea consecutivă a pozițiilor superioare și inferioare ale limbii: limba este ridicată, apăsată strâns (aspirată) de maxilarul superior și apoi retrasă brusc în poziția inferioară. În momentul în care limba este ridicată, se emite un clic, exercițiul se numește „clic”, „cai care se joacă”. La efectuarea exercițiului, logopedul atrage atenția copilului asupra maxilarului inferior coborât și nemișcat.

Vârful și partea din față a spatelui limbii sunt ridicate până la alveole („limbă cu o lingură” sau „cupă”). Exercițiul este destinat pronunțării sunetelor, în timpul articulației cărora partea de mijloc a spatelui limbii se îndoaie, iar partea din față și rădăcina limbii sunt ușor ridicate.

Mișcări ritmice ale limbii spre stânga - spre dreapta, vârful limbii atinge alveolele superioare sau trece de-a lungul graniței dintre incisivii superiori și alveole.

Mișcări articulare ale limbii și buzelor: vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, buzele fac o tranziție lină de la o poziție articulatorie la alta, dinții sunt ușor depărtați. O atenție deosebită se acordă îmbinării poziției limbii cu poziția buzelor pentru sunet și; vârful limbii este în poziția superioară, buzele fac o tranziție lină de la o poziție articulatorie la alta. Se atrage atenția asupra combinației dintre poziția superioară a vârfului și partea din față a spatelui limbii cu poziția buzelor pentru vocalele labializate (o și u).

Etapa de formare a pronunțiilor primare

aptitudini și abilități.

Necesitatea rezolvării acestor probleme în procesul de lucru logopedic decurge din legile stăpânirii ontogenetice a laturii de pronunție a vorbirii.

Producția de sunet se realizează prin utilizarea tehnicilor tehnice descrise în detaliu în literatura de specialitate. Lucrările lui F. F. Pay evidențiazătrei moduri: imitație (imitativă) cu asistență mecanică și mixtă.

Prima cale se bazează pe încercările conștiente ale copilului de a găsi o articulație care să îi permită să pronunțe un sunet care să corespundă cu ceea ce a auzit de la logoped. În același timp, pe lângă suporturile acustice, copilul folosește senzații vizuale, tactile și musculare. Imitația este completată de explicațiile verbale ale logopedului asupra poziției pe care ar trebui să o ia organul articulator. În cazurile în care s-au dezvoltat pozițiile articulatorii necesare unui sunet dat, este suficient să le amintim. Puteți folosi tehnica de a simți treptat pentru articulația dorită. Căutarea duce adesea la rezultate pozitive atunci când se produc sunete șuierate, sunete vocale asociate, precum și sunete blânde asociate. Unele sunete, de exemplu, sonorant r și r., precum și l, africatele ch și c, back-lingual k, g, x, sunt plasate cu mai mult succes în alte moduri.

A doua cale se bazează pe influența externă, mecanică, asupra organelor de articulație cu sonde sau spatule speciale. Logopedul îi cere copilului să pronunțe un sunet, să îl repete de mai multe ori, iar în timpul repetării, folosește o sondă pentru a schimba ușor modelul articulator al sunetului. Rezultatul este un sunet diferit: de exemplu, copilul pronunță silaba sa de mai multe ori, logopedul pune sub limbă o spatulă sau o sondă și o ridică ușor spre alveolele superioare, se aude mai degrabă un șuierat decât un șuierat. Prin această metodă, copilul însuși nu caută; organele sale de articulație se supun doar acțiunilor logopedului. După un antrenament îndelungat, ia poziția necesară fără asistență mecanică, ajutându-se cu o spatulă sau cu degetul. A treia metodă se bazează pe combinarea celor două anterioare. Imitația și explicația joacă un rol principal în ea. În plus, se folosește asistența mecanică: un logoped explică copilului ce trebuie făcut pentru a obține sunetul dorit, de exemplu, ridicarea vârfului limbii (în cazurile în care această mișcare nu este efectuată de copil exact așa cum este necesar pentru un sunet normalizat). Prin această metodă, copilul se dovedește a fi activ, iar postura pe care a dobândit-o cu ajutorul unui logoped este înregistrată în memoria sa și este ușor de reprodus în viitor fără asistență mecanică.

Producerea sunetului (dacă este distorsionat) se realizează pe baza sunete pronunțate normalizate, a căror structură articulatorie are caracteristici comune cu un sunet perturbat. În acest caz, se ia în considerare „rudenia” lor articulatorie, care poate să nu fie aceeași în diferite grupuri de sunete. Astfel, atunci când lucrează la consoanele vocale, se bazează pe sunetele lor pereche fără voce, iar sarcina muncii de logopedie se rezumă la completarea posturii generale articulatorii cu munca aparatului vocal. Când se lucrează la plozive linguale posterioare, partea rădăcină a limbii este inclusă în lucru, iar poziția plozivei linguale anterioare este luată ca punct de plecare și de acolo se face trecerea la articulația linguală posterioară.

Atunci când stabiliți o limbă ca bază inițială, ar trebui să apelați nu la un sunet păstrat izolat, ci la un sunet într-o combinație silabică, deoarece o silabă este o formă naturală de sunet pentru implementarea sa în vorbire. Sunetul nu este plasat sh, care este apoi inclus în mediul silabic, dar sunetul este plasat imediat ca parte a cuvântului sha. Această prevedere este foarte importantă datorită faptului că atunci când se produce un sunet izolat, trecerea la o silabă este adesea dificilă. Este necesar să se prevadă posibile modificări dinamice în articularea aceluiași fonem în diferite medii sonore. Acest lucru se realizează fără prea multe dificultăți, deoarece modelele (programele) de combinații de sunet la un copil cu dislalie nu sunt perturbate. El poate introduce cu ușurință un nou sunet în aceste circuite prin analogie cu sunetele de bază deja incluse în ele. Punctele de plecare pentru producerea de sunete dure ar trebui să fie sunetele din silaba cu vocala a, iar pentru sunetele moi trebuie luate sunetele din silaba cu vocala i. În lucrările ulterioare, consoanele sunt adăugate în poziții înaintea vocalelor rămase. În același timp, se atrage atenția asupra vocalelor labializate, deoarece înaintea lor multe consoane suferă modificări articulatorii semnificative pe măsură ce sunetul este plasat într-una dintre pozițiile silabice, se lucrează pentru automatizarea sunetului și includerea acestuia în vorbire.

Procesul de automatizare a sunetului constă în exerciții de antrenament cu cuvinte special selectate care sunt simple în compoziția fonetică și nu conțin sunete întrerupte. Pentru antrenament, sunt selectate cuvinte în care sunetul este la început, la sfârșit sau la mijloc. În primul rând, sunetul se exersează la început (înainte de vocală), apoi la sfârșit (dacă sunetul este plictisitor) și în sfârșit la mijloc, deoarece această poziție se dovedește a fi cea mai dificilă. De la exersarea sunetului în cuvinte cu o structură silabică simplă, se trece la pronunțarea sunetului în cuvinte care conțin o combinație a sunetului exersat cu consoane (aceste consoane trebuie să fie în prealabil formate la copil sau suficient de întărite). Pentru a automatiza sunetul, ei folosesc tehnici de repetiție reflectată, denumirea independentă a cuvintelor dintr-o imagine. Sarcini utile care îndrumă copilul să caute cuvinte care conțin un anumit sunet (inventarea cuvintelor cu un anumit sunet). Lucrările privind analiza și sinteza sunetului oferă un mare ajutor. Nu ar trebui să vă limitați doar la antrenamentul sunetelor în cuvinte; trebuie să introduceți exerciții creative, jocuri și să treceți de la pronunțarea cuvintelor individuale la construirea de fraze cu ele și declarații scurte.

Lucrările de automatizare implică de obicei un singur sunet. În cazurile de dislalie complexă, pot fi implicate două sunete dacă sunt contrast articulator; altfel pot apărea interferenţe. Când un copil are o încălcare a contrastului dintre surditate și vocea sunetelor, atunci toate sunetele vocale pot fi incluse în procesul de automatizare în același timp. Dacă un copil întâmpină dificultăți, atunci se practică mai întâi fricativele vocale, apoi fricativele fără voce.

Se dovedește adesea că deja în procesul de automatizare, copilul începe să includă liber sunetul emis în vorbirea spontană. Dacă nu îl amestecă cu alții, atunci nu este nevoie de o lucrare ulterioară asupra ei. În practica logopediei, există cazuri în care este necesară continuarea lucrărilor asupra sunetului, în special asupra diferențierii acestuia: cu alte sunete, adică diferențierea. Copilul este prezentat auditiv în perechi cu cuvinte care conțin un sunet nou, precum și un sunet care a fost anterior substitutul acestuia, sau cuvinte care conțin sunete pe care copilul le amestecă în pronunția sa. După ce a recunoscut cuvântul prezentat, copilul numește sunetul auzit în el și îl reproduce în același cuvânt. Instruirea în pronunția cuvintelor paronimice este utilă și este important să includeți fiecare cuvânt într-un context minim. Se lucrează la clasificarea cuvintelor: selectați imagini ale căror nume conțin sunetul s, apoi selectați cele care conțin sunetul w; aranjați imaginile în grupuri: în stânga sunt imaginile care urmează sunetul s, iar în dreapta - w. Sunt utile exerciții de selecție independentă a cuvintelor care conțin unul sau altul sunet, precum și cuvintele care conțin ambele sunete mixte. La copiii de vârstă școlară se folosește limbajul scris: citirea cuvintelor cu sunete diferențiate, găsirea acestora în text, pronunția corectă, înregistrarea, efectuarea analizei (precedentă sau însoțitoare de înregistrare). Lucrările privind diferențierea sunetelor ajută la normalizarea operațiunii de selecție a acestora.

Când lucrați la diferențierea sunetului, nu sunt conectate mai mult de câteva sunete simultan. Dacă sunt necesare mai multe sunete ale unui grup articulator, acestea sunt totuși combinate în perechi. De exemplu, atunci când amestecați ts, ch, shch, sunetele sunt combinate în perechi: ts - ch, ch - shch, ts - shch. Acest lucru se explică prin faptul că procesul de diferențiere se bazează pe operațiuni de comparare, care sunt realizate cu cel mai mare succes de către copii.

3. Etapa de formare a deprinderilor de comunicare

Scopul celei de-a treia etape este de a dezvolta la copil abilitățile și abilitățile de a utiliza cu acuratețe sunetele vorbirii în toate situațiile de comunicare.

În cursuri, textele sunt utilizate pe scară largă, mai degrabă decât cuvintele individuale, se folosesc diverse forme și tipuri de vorbire, se folosesc exerciții creative și se selectează material bogat în anumite sunete. Acest tip de material este mai potrivit pentru cursurile de automatizare a sunetului. Dar dacă în acest stadiu copilul lucrează numai pe material special selectat, atunci nu va stăpâni operația de selecție, deoarece frecvența acestui sunet în textele speciale depășește distribuția lor normală în vorbirea naturală. Și copilul trebuie să învețe să opereze cu ei. Cazurile de dislalie funcțională și mecanică complexă sau combinată necesită planificarea clară a lecțiilor, dozarea rezonabilă a materialului, determinarea secvenței în corectarea sunetelor, precum și o idee despre ce sunete pot fi incluse în lucrare simultan și care ar trebui fi practicat secvenţial.

Scopul principal al intervenției logopedice

pentru dislalia este formarea deprinderilor și abilităților de a reproduce corect sunetele vorbirii. Pentru a reproduce corect sunetele vorbirii (foneme), un copil trebuie să fie capabil să:

recunoașteți sunetele vorbirii și nu le confundați în percepție (adică recunoașteți sunetul după caracteristicile acustice);

distinge pronunția normalizată a sunetului de cele nestandardizate;

exercita controlul auditiv asupra propriei pronunții și evaluează calitatea sunetelor reproduse în propriul discurs;

ia pozițiile articulatorii necesare care asigură efectul acustic normalizat al sunetului (variază tiparele articulatorii ale sunetelor în funcție de compatibilitatea acestora cu alte sunete din fluxul vorbirii);

Utilizați cu acuratețe sunetul corect în toate tipurile de vorbire.

Logopedul trebuie să găsească cea mai eficientă modalitate de a-i învăța pe copil pronunția.

O condiție prealabilă pentru succesul în logopedie este crearea unor condiții favorabile pentru depășirea deficiențelor de pronunție: contactul emoțional între logoped și copil; o formă interesantă de organizare a cursurilor, corespunzătoare activității conducătoare, stimulând activitatea cognitivă a copilului; combinatii de metode de lucru pentru a evita oboseala.

Cursurile de logopedie se țin în mod regulat, de cel puțin 3 ori pe săptămână. Sunt necesare cursuri la domiciliu cu ajutorul părinților (conform instrucțiunilor unui logoped). Acestea trebuie efectuate zilnic sub formă de exerciții de scurtă durată (5 până la 15 minute) de 2-3 ori pe parcursul zilei.

Pentru a depăși defectele de pronunție, materialul didactic este utilizat pe scară largă.

Intervenția logopedică se desfășoară în etape, în timp ce la fiecare etapă se rezolvă o sarcină pedagogică specifică, subordonată unui scop comun.

Etapele intervenției logopedice

Deoarece nu există diferențe fundamentale în înțelegerea sarcinilor logopediei pentru dislalie, identificarea numărului de etape nu este de natură fundamentală.

eu. Etapa pregătitoare

Sarcinile etapei pregătitoare includ dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale, în special a operațiilor analitice, a operațiilor de comparație și inferență.

Sarcinile speciale de logopedie includ capacitatea de a recunoaște (recunoaște) și de a distinge între foneme și formarea abilităților articulatorii (motorii vorbirii).

În acest caz, trebuie avute în vedere următoarele prevederi.

Abilitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele vorbirii ca fiind conștiente. Acest lucru presupune ca copilul să-și restructureze atitudinea față de propria sa vorbire, îndreptându-și atenția către latura externă, sonoră, de care nu era conștient anterior. Copilul trebuie să fie învățat în mod special operațiunile de analiză conștientă a sunetului, fără a se baza pe faptul că le va stăpâni spontan. Unitățile inițiale ale vorbirii trebuie să fie cuvinte, deoarece sunetele - foneme - există doar ca parte a unui cuvânt, de care sunt izolate în timpul analizei printr-o operație specială. Numai după aceasta pot fi operate ca unități independente și observate ca parte a lanțurilor de silabe și în pronunție izolată. Operațiile de analiză a sunetului, pe baza cărora se formează abilitățile și abilitățile de recunoaștere conștientă și diferențiere a fonemelor, sunt efectuate la începutul lucrului pe material cu sunete pronunțate corect de către copil. După ce copilul învață să recunoască acest sau acel sunet într-un cuvânt, să-i determine locul printre alte sunete și să se distingă unul de altul, puteți trece la alte tipuri de operații, bazându-vă pe abilitățile dezvoltate în procesul de lucru pe pronunțat corect. sunete.

Este recomandabil să includeți pronunția copilului în lecțiile ulterioare, atunci când este nevoie de a compara propria pronunție cu cea standardizată.

Cu dislalia fonetică, este necesar să se formeze mișcările lipsă ale organelor de articulație; faceți o corecție la o mișcare incorect formată. În cazurile în care sunetul este distorsionat din cauza unor perturbări în metoda sau locul formării sale, este necesară o combinație a ambelor tehnici. Formarea bazei articulatorii a sunetelor în dislalia funcțională are loc într-un timp mai scurt decât în dislalia mecanică. Înainte de formarea structurii articulatorii pentru dislalia mecanică, este necesar să se efectueze lucrări care să ajute la determinarea poziției organelor de articulație în care sunetul va fi cel mai aproape de efectul acustic al sunetului normalizat. Pentru a forma o bază articulatorie, au fost elaborate tipuri de exerciții, cerințe didactice și recomandări metodologice și ghiduri pentru corectarea pronunției.

Cerințe care trebuie făcute pentru exercițiile de articulare

Dezvoltați capacitatea de a lua poziția necesară, de a o ține și de a trece ușor de la o poziție articulatorie la alta.

Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ar trebui să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor de vorbire.

Sunt necesare exerciții pentru a combina mișcările limbii și buzelor, deoarece atunci când pronunță sunete, aceste organe sunt implicate în acțiuni comune, adaptându-se reciproc (acest fenomen nu este Numele Osit e, coarticulare).

Cursurile ar trebui să fie pe termen scurt, dar efectuate în mod repetat, astfel încât copilul să nu obosească. În timpul pauzelor, îl puteți comuta la un alt tip de lucru.

Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.

Pe măsură ce logopedul stăpânește mișcările necesare pentru a realiza sunetul, el trece la exersarea mișcărilor necesare pentru alte sunete.

Tipuri de exerciții de articulare

Exerciții pentrubuze

Colțurile gurii sunt ușor retractate, dinții din față sunt vizibili, gama de mișcare este ca la articularea sunetului etc.

Buzele sunt neutre, ca atunci când se pronunță a.

Buzele sunt rotunjite, ca și cu o, cu y.

Mișcări alternate de la a la i, de la a la y și înapoi.

5. Tranziție lină de la și la a, de la oko, de la okuy înapoi. Articularea unei serii cu o tranziție lină: i - a - o - y și în ordine inversă.

ExercițiiPentrulimba

Limba este ridicată până la alveole, marginile laterale sunt presate pe dinții molari (superiori). Limba pare să se lipească de maxilarul superior.

La efectuarea exercițiului, logopedul atrage atenția copilului asupra maxilarului inferior coborât și nemișcat.

Mișcări ritmice ale limbii la stânga și la dreapta, vârful limbii atinge alveolele superioare sau trece de-a lungul graniței dintre incisivii superiori și alveole.

II. Etapa de formare a abilităților primare de pronunție

Scopul acestei etape este de a dezvolta la copil abilitățile inițiale de a pronunța corect sunetele folosind material de vorbire special selectat. Sarcinile specifice sunt producerea de sunete, formarea deprinderilor pentru utilizarea lor corectă în vorbire (automatizarea abilităților), precum și capacitatea de a selecta sunete fără a le amesteca între ele (diferențierea sunetelor).

Necesitatea rezolvării acestor probleme în procesul muncii logopedice decurge din legile stăpânirii ontogenetice a aspectului pronunției vorbirii. O serie de studii au arătat că din momentul în care un anumit sunet apare la un copil, adică. Prima sa pronunție corectă durează o perioadă destul de lungă de timp înainte de a fi inclusă în vorbire. UN. Gvozdev a numit-o perioada de stăpânire a sunetului. Durează 30-45 de zile sau mai mult și are propriile caracteristici. În primul rând, noul sunet este folosit în paralel cu cel vechi, care i-a fost înlocuitor (înlocuitor), în timp ce vechiul sunet este folosit mai des decât cel nou. Ulterior, noul sunet începe să fie folosit mai des decât fostul său substitut, iar după un timp înlocuiește înlocuitorul în toate pozițiile și este folosit chiar și în cazurile în care acesta din urmă acționează în propria sa funcție, adică. o dislocă complet din vorbire și abia după aceasta începe procesul de delimitare (diferențiere) a noului sunet și a celui care a acționat ca substitut.

Producția de sunet se realizează prin utilizarea tehnicilor tehnice descrise în detaliu în literatura de specialitate. În lucrările lui F.F. Există trei metode de plată: prin imitație (imitativă), cu asistență mecanică și mixtă.

Prima metodă se bazează pe încercările conștiente ale copilului de a găsi o articulație care să îi permită să pronunțe un sunet care să corespundă cu ceea ce a auzit de la logoped. Pe lângă suporturile acustice, copilul folosește senzații vizuale, tactile și musculare. Imitația este completată de explicațiile verbale ale logopedului asupra poziției pe care ar trebui să o ia organul articulator. În cazurile în care s-au dezvoltat pozițiile articulatorii necesare unui sunet dat, este suficient să le amintim. Puteți folosi tehnica de a simți treptat pentru articulația dorită. Căutarea duce adesea la rezultate pozitive atunci când se produc sunete șuierate, sunete vocale asociate, precum și sunete blânde asociate. Unele sunete, de exemplu, sonorant r ir”, precum și l, africatele ch și c, back-lingual k, g, x și mai cu succes sunt plasate în alte moduri.

A doua metodă se bazează pe influența externă, mecanică, asupra organelor de articulație cu sonde speciale sau spatule. Logopedul îi cere copilului să pronunțe sunetul, să îl repete de mai multe ori și în timp ce repetă

Folosind o sondă, el schimbă ușor modelul articulator al sunetului. Rezultatul este un sunet diferit: de exemplu, copilul pronunță silaba sa de mai multe ori, logopedul pune sub limbă o spatulă sau o sondă și o ridică ușor spre alveolele superioare, se aude un șuierat, nu un șuierat. Prin această metodă, copilul însuși nu caută; organele sale de articulație se supun doar acțiunilor logopedului. După un antrenament îndelungat, ia poziția necesară fără asistență mecanică, ajutându-se cu o spatulă sau cu degetul.

A treia metodă se bazează pe combinarea celor două anterioare. Imitația și explicația joacă un rol principal în ea. În plus, se folosește asistența mecanică: logopedul explică copilului ce trebuie făcut pentru a obține sunetul dorit, de exemplu, ridicarea vârfului limbii (în cazurile în care această mișcare nu este efectuată de copil exact așa cum este necesar pentru un sunet normalizat). Prin această metodă, copilul se dovedește a fi activ, iar postura pe care a dobândit-o cu ajutorul unui logoped este înregistrată în memoria sa și este ușor de reprodus în viitor fără asistență mecanică.

Când setați un sunet ca bază inițială, ar trebui să ne referim nu la o versiune izolată păstrată, ci la un sunet într-o combinație silabică, deoarece o silabă este o formă naturală de sunet pentru implementarea sa în vorbire. Sunetul nu este plasat sh, care este apoi inclus în mediul silabic, dar sunetul este plasat imediat ca parte a cuvântului sha. Această prevedere este foarte importantă datorită faptului că atunci când se produce un sunet izolat, trecerea la o silabă este adesea dificilă. Este necesar să se prevadă posibile modificări dinamice în articularea aceluiași fonem în diferite medii sonore. Acest lucru se realizează fără prea multe dificultăți, deoarece modelele (programele) de combinații de sunet la un copil cu dislalie nu sunt perturbate. El poate introduce cu ușurință un nou sunet în aceste circuite prin analogie cu sunetele de bază deja incluse în ele. Punctele de plecare pentru producerea de sunete dure ar trebui să fie sunetele din silaba cu vocala a, iar pentru sunetele moi trebuie luate sunetele din silaba cu vocala i. În lucrările ulterioare, consoanele sunt adăugate în poziții înaintea vocalelor rămase. În acest caz, se acordă atenție vocalelor labializate, deoarece înaintea lor multe consoane suferă modificări articulatorii semnificative.

Pe măsură ce sunetul este plasat într-una dintre pozițiile silabelor, se lucrează pentru automatizarea sunetului și încorporarea lui în vorbire.

Lucrările de automatizare implică de obicei un singur sunet. În cazurile de dislalie complexă, pot fi implicate două sunete dacă sunt contrast articulator; altfel pot apărea interferenţe.

Se dovedește adesea că deja în procesul de automatizare, copilul începe să includă liber sunetul emis în vorbirea spontană. Dacă nu îl amestecă cu alții, nu este nevoie de o lucrare ulterioară asupra ei. În practica logopedică, există cazuri când este necesară continuarea lucrărilor asupra sunetului, în special în ceea ce privește diferențierea acestuia de alte sunete, de exemplu. diferenţiere.

Copilul este prezentat auditiv în perechi cu cuvinte care conțin un sunet nou, precum și un sunet care a fost anterior substitutul acestuia, sau cuvinte care conțin sunete pe care copilul le amestecă în pronunția sa. După ce a recunoscut cuvântul prezentat, copilul numește sunetul auzit în el și îl reproduce în același cuvânt. Instruirea în pronunția cuvintelor paronimice este utilă și este important să includeți fiecare cuvânt într-un context minim. Se lucrează la clasificarea cuvintelor: selectați imagini ale căror nume conțin sunetul s, apoi selectați cele care conțin sunetul w; aranjați imaginile în grupuri: în stânga sunt imagini cu sunetul s, iar în dreapta - w. Sunt utile exerciții de selecție independentă a cuvintelor care conțin unul sau altul sunet, precum și cuvintele care conțin ambele sunete mixte. La copiii de vârstă școlară se folosește limbajul scris: citirea cuvintelor cu sunete diferențiate, găsirea acestora în text, pronunția corectă, înregistrarea, efectuarea analizei (precedentă sau însoțitoare de înregistrare). Lucrările privind diferențierea sunetelor ajută la normalizarea operațiunii de selecție a acestora.

Când lucrați la diferențierea sunetului, nu sunt conectate mai mult de câteva sunete simultan. Dacă sunt necesare mai multe sunete ale unui grup articulator, acestea sunt totuși combinate în perechi. De exemplu, atunci când amestecați ts, ch, shch, sunetele sunt combinate în perechi: ts - ch, ch - shch, ts - shch. Acest lucru se explică prin faptul că procesul de diferențiere se bazează pe operațiuni de comparare, care sunt realizate cu cel mai mare succes de către copii.

III. Etapa de formare a abilităților de comunicare

Scopul său este de a dezvolta la copil abilitățile și abilitățile de a utiliza cu acuratețe sunetele vorbirii în toate situațiile de comunicare.

Dezavantaje ale pronunției sunetelor individuale și tehnici de producere a acestora

1. Dezavantaje ale pronunției sunetelor r și r" (distorsiuni - rotacism, substituții - pararotism)

Structura organelor de articulare. Buzele sunt deschise și iau poziția următorului sunet vocal, distanța dintre dinți este de 4-5 mm. Vârful limbii se ridică la baza dinților superiori. Este tensionat și vibrează în fluxul de aer care trece. Partea anterioară-medie a spatelui limbii se îndoaie. Partea din spate a limbii este împinsă înapoi și se ridică ușor spre palatul moale. Marginile laterale ale limbii sunt presate de molarii superiori, fluxul vocal-respirator trece prin mijloc. Palatul moale este ridicat și închide pasajul către nas, iar corzile vocale vibrează pentru a produce vocea. Sunetul moale p diferă de sunetul dur prin faptul că, atunci când este articulat, partea de mijloc a spatelui limbii se ridică la palatul dur (aproximativ ca în cazul vocalei i), vârful limbii este puțin mai jos decât cu p. , partea din spate a limbii, împreună cu rădăcina, este deplasată înainte (Fig. 5).

Încălcarea hard p poate fi velară sau uvulară. Cu articulația velară, se formează un gol în punctul în care rădăcina limbii se apropie de palatul moale; aerul expirat, care trece prin acest gol, provoacă vibrații aleatorii multi-impact ale palatului moale. Ca urmare, apare zgomot care se amestecă cu tonul vocii. Cu r uvular, doar limba mică vibrează; vibrația este de natură armonică și nu este însoțită de zgomot.

Articulația laterală a p (rotacismul lateral) este complexă și greu de corectat. Una dintre marginile laterale ale limbii vibrează, închiderea dintre limbă și molari se rupe și prin ea iese un flux de voce-exhalatorie, ca și în cazul sunetului l, ca urmare se pronunță un sunet în care rilul par să se contopească. .

Când se pronunță p bucal, între marginea laterală a limbii și molarii superiori se formează un spațiu pentru fluxul de aer expirat, în urma căruia obrazul vibrează (vibrează). În același timp, zgomotul se suprapune tonului vocii. Rareori, tulburarea este bilaterală.

Ceva mai puțin obișnuit este p single-beat, în care nu există vibrație, dar locul de articulare este același ca și cu un sunet pronunțat normal; se numeşte uneori protori.

Și mai puțin obișnuit este r-ul cocherului, când buzele sunt apropiate și vibrează.

Printre pararotacisme există înlocuiri ale sunetului r cu un r moale pereche, precum și l" j (iot), g, d etc.

P-ul moale poate fi spart la fel ca cel dur, dar în același timp sunt adesea cazuri când doar sunetul dur este rupt, iar cel moale se dovedește a fi neîntrerupt.

Tehnici de producere a sunetului

Prin imitație. Această tehnică duce doar ocazional la rezultate pozitive, așa că altele trebuie folosite mai des.

Cea mai comună tehnică este de a face sunetul r din d, repetat în timpul unei expirații: ddd, ddd, urmat de o pronunție mai forțată a acestuia din urmă. Se folosește și pronunția alternantă a sunetelor tpd în combinație td, td sau tdd, tdd într-un ritm rapid, ritmic. Ele sunt articulate când gura este ușor deschisă și când limba este închisă nu cu incisivii, ci cu gingiile incisivilor superiori sau alveolelor. Când se pronunță în mod repetat o serie de sunete d și m, copilul este rugat să sufle puternic pe vârful limbii, iar în acest moment apare o vibrație.

Cu toate acestea, această tehnică nu duce întotdeauna la succes. Cu articulația linguală posterioară a p sau articulația sa velară (uvelară), poate apărea vibrație bifocală: posterioară și nouă, anterioară. Combinația simultană a două tipuri de vibrații creează un zgomot dur, iar copilul refuză să accepte un astfel de sunet. În plus, atunci când se realizează vibrația frontală, sunetul se dovedește adesea a fi excesiv de lung (rulare) și zgomotos.

Punerea în scenă în două etape. În prima etapă, fricativa p este plasată fără vibrație de la sunetul z atunci când este pronunțată prelungit fără rotunjirea buzelor și cu marginea anterioară a limbii deplasându-se ușor înainte, către gingiile dinților superiori sau alveolelor. În acest caz, sunetul este pronunțat cu o presiune semnificativă a aerului (ca atunci când se pronunță un sunet plictisitor) și un spațiu minim între marginea frontală a limbii și gingii.

Sunetul fricativ rezultat este fixat în silabe. Puteți, fără a fixa sunetul în silabe, să treceți la a doua etapă a producției: cu asistență mecanică, folosind o sondă cu bilă. Se introduce sub limbă și, atingând suprafața inferioară a părții anterioare a limbii, mișcările rapide ale sondei spre dreapta și stânga provoacă vibrații ale limbii, marginile sale frontale se închid și se deschid alternativ cu alveolele. Aceste mișcări pot fi efectuate cu o spatulă plată obișnuită (din lemn sau plastic) sau cu sonda nr. 1 (Fig. 12). Un copil poate face antrenamente acasă folosind mânerul unei lingurițe sau un deget arătător curat. În timpul antrenamentului, fluxul expirat ar trebui să fie puternic.

Tehnica descrisă este utilizată în cazurile în care sunetele șuierate ale copilului nu sunt afectate.

Această tehnică duce la rezultate pozitive. Cu toate acestea, dezavantajele sale sunt că sunetul se dovedește a fi în plină expansiune, este pronunțat izolat, iar copilul are dificultăți în a stăpâni trecerea de la acesta la combinații de sunet cu vocale.

Cea mai eficientă tehnică este plasarea p din combinația silabică z cu o pronunție ușor prelungită a primului sunet al silabei: zzza. În timpul repetării repetate a silabelor, copilul, urmând instrucțiunile logopedului, mișcă partea din față a limbii în sus și înainte către alveole până când se obține efectul acustic al fricativei r în combinație cu vocala a. După aceasta, se introduce o sondă și este folosită pentru a face mișcări rapide de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga. În momentul vibrației, se aude un sunet destul de clar, de lungime normală, fără zgomot excesiv. Cu această metodă de producere a sunetului, nu este necesară introducerea specială a sunetului în combinație cu o vocală, deoarece o silabă se formează imediat. În lucrările ulterioare, este important să se efectueze antrenament în evocarea silabelor ra, ru, ry.

La stabilirea unui p moale se folosește aceeași tehnică, dar cu ajutorul silabei zi, iar în viitor ze, zya, ze, zyu.

De obicei, în cazul încălcării sunetelor dure și moi, sunetul dur este plasat mai întâi și apoi sunetul moale, dar această ordine nu este rigidă, poate fi schimbată în mod arbitrar; Numai că nu este recomandat să le plasați simultan pentru a evita deplasarea.

2. Dezavantajele pronunției sunetelor lil

(distorsiuni - lambdacism, înlocuiri - paralambdacism)

Structura organelor de articulare. Cu l, buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre incisivii superiori și inferiori este de 2-4 mm. Vârful limbii este ridicat și apăsat pe baza incisivilor superiori (dar poate ocupa și o poziție inferioară). Partea anterioară-medie a spatelui limbii este coborâtă, partea rădăcină este ridicată spre palatul moale și este trasă înapoi, se formează o depresiune în formă de lingură în mijloc. Marginile laterale ale limbii sunt coborâte, un flux de aer expirat trece prin ele, slab, ca atunci când se pronunță toate consoanele vocale. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas. Corzile vocale vibrează pentru a produce voce.

Articulația „lului” moale diferă de cea tare prin aceea că buzele, la pronunțare, sunt ușor trase în lateral (ceea ce este tipic pentru consoanele moi). Partea anterioară-medie a spatelui limbii se ridică spre palatul dur și se mișcă oarecum înainte, partea din spate a spatelui -

Ki-ul limbii, împreună cu rădăcina, este semnificativ avansat și coborât (Fig. 6).

Printre încălcările lui l, există o distorsiune comună a sunetului, în care un sunet sonor bilabial este pronunțat ca u scurt întâlnit în unele dialecte, sau sunetul w, caracteristic structurii fonetice a limbii engleze. Mai numeroase sunt cazurile de paralambdaism sub forma înlocuirii lui cu un scurtcircuit

Orez. 6. Articularea sunetelor l, l":

vocala ы, fricativă g (ca în dialectele ruse de sud), moale și semi-moale l, (iot), ocazional există o înlocuire cu sunetul r și altele.

„l” moale este încălcat foarte rar: se observă o pronunție semi-moale sau înlocuire cu sunetul / (iot).

Tehnici de producere a sunetului. Copilul este rugat să deschidă ușor gura și să pronunțe combinația ya. În acest caz, y se pronunță scurt, cu tensiune în organele articulației (ca la un atac ferm al vocii). Logopedul arată un exemplu de pronunție. Imediat ce copilul a stăpânit pronunția dorită, logopedul îi cere să pronunțe din nou această combinație, dar cu limba prinsă între dinți. În acest moment, combinația la se aude clar. La îndeplinirea sarcinii, logopedul se asigură că vârful limbii copilului rămâne între dinți.

Puteți folosi o altă tehnică. Folosind un l moale ca sunet de bază, cereți copilului să repete silaba la de mai multe ori, apoi introduceți sonda nr. 4 (vezi fig. 12) astfel încât să se afle între palatul dur și partea de mijloc a spatelui limbii. ;apăsați sonda în jos spre dreapta pe limbă sau spre stânga și rugați copilul să pronunțe de mai multe ori combinația A. În momentul pronunțării, reglați mișcarea cu sonda până se obține efectul acustic al unui L solid.

Principala dificultate în producerea sunetului l este că, în timp ce pronunță corect sunetul, copilul continuă să audă sunetul său anterior. Prin urmare, este necesar să se atragă atenția auditivă a copilului asupra sunetului care este produs în momentul producerii acestuia. Sunetul l poate fi obținut prin imitație auditivă dacă, în etapa pregătitoare, copilul a învățat să-l recunoască și să distingă sunetul corect de cel incorect.

3. Dezavantajele pronunției sunetelor s - s, z - z, c (distorsiune - sigmatism, substituții - parasigmatism)

Structura organelor de articulare la pronuntarea sunetelor s, s, z, z”. Când se pronunță un sunet, buzele sunt ușor întinse într-un zâmbet, dinții din față sunt vizibili. Înainte de vocalele labializate, buzele sunt rotunjite, dinții sunt adunați la o distanță de 1-2 mm. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, partea din față a spatelui limbii este curbată. Marginile sale laterale sunt presate pe molari. Cu acest aranjament, se formează un pasaj îngust (decalaj rotund) între vârful limbii și dinții frontali superiori. Se formează un șanț de-a lungul limbii de-a lungul liniei sale mediane. Un flux puternic de aer expirat care trece prin acest gol provoacă un zgomot de șuierat. Cu cât decalajul este mai îngust, cu atât zgomotul este mai mare; cu cât decalajul este mai larg, cu atât zgomotul este mai mic, transformându-se într-un „lișp” (sunetul este pronunțat cu un „lip”). Palatul moale este ridicat și închide trecerea în cavitatea nazală; Corzile vocale sunt deschise și nu produc voce.

Când se pronunță un s moale, buzele se întind mai mult decât cu s și devin tensionate.Partea anterioară-medie a spatelui se ridică mai sus până la palatul dur și se deplasează ușor înainte în direcția alveolelor, drept urmare se îngustează chiar și mai mult, iar zgomotul devine mai acut

La articularea z și z”, pe lângă surzi perechi, se adaugă o voce și slăbește presiunea curentului de aer.

Structura organelor de articulare la pronuntarea sunetului ts. Buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre dinți este de 1-2 mm. Sunetul este caracterizat de o articulație linguală complexă: începe cu un element de oprire (ca și în cazul t), în timp ce vârful limbii este coborât și atinge dinții inferiori. Partea din față a spatelui limbii se ridică la dinții superiori sau alveolele, cu care face un arc. Marginile sale laterale sunt presate de molari; sunetul se termină cu un element crestat (ca și cu c), care sună foarte scurt. Limita dintre elementele plozive și fricative nu este detectată nici auditiv, nici articulator, deoarece acestea sunt fuzionate împreună. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas, corzile vocale sunt deschise, sunetul este plictisitor, fluxul de aer expirat este puternic (Fig. 8).

Principalele tipuri de sigmatism. Sigmatismul interdentar este cel mai frecvent în acest grup de tulburări. Sunetul caracteristic de șuierat este absent. În schimb se aude

Orez. 7. Articularea sunetelor s, s", з, з": s, s"; з, з"

Orez. 8. Articularea sunetului ts:

Moment de arc;----gap

un zgomot mai mic si mai slab cauzat de pozitia limbii introdusa intre dinti: golul rotund este inlocuit cu unul plat. Aceeași deficiență se aplică z-ului și africatului c.

Sigmatism labio-dentar. Cu ea, pe lângă limbă, buza inferioară, care se mișcă mai aproape de incisivii superiori, participă la formarea golului (ca și la formarea sunetului f), astfel încât efectul acustic atunci când este distorsionat cu este aproape de sunet f. Un defect similar se observă la pronunțarea altor sibilante.

Sigmatism lateral. Fluxul de aer expirat nu trece de-a lungul liniei mediane a limbii, ci prin golul lateral, unilateral sau bifat, deoarece marginile laterale ale limbii nu sunt adiacente molarilor. Vârful limbii și partea din față a spatelui formează o punte cu incisivii și alveolele. Cu o astfel de articulare, se aude zgomot în loc de s. Același zgomot, doar voce, se aude atunci când se pronunță z. Cu articulația laterală se poate pronunța și ts. Defectul se extinde și la sunetele de șuierat blând asociate corespunzătoare.

Parasigmatismul dentar. Limba capătă articulație ocluzivă anterioară în loc de fricativă, se aude un sunet ca un t ploziv sau, cu un sunet sonor, cu sunetul dacă, articulația sa se simplifică și devine monoelement, pronunțat ca s sau ca t.

Parasigmatism șuierător. Limba preia articulația caracteristică vd, sau articulația unui șuierat atenuat, care amintește de un shch scurtat.

Tehnici de producere a sunetelor de șuierat

Producția începe de obicei cu un s dur plictisitor.

In caz de sigmatism labiodentar trebuie indepartata articulatia labiala. Acest lucru se realizează prin demonstrarea poziției corecte a buzelor la articularea acestui sunet sau cu asistență mecanică (cu o spatulă sau cu degetul, buza inferioară este trasă departe de dinți). În alte cazuri, copilul este rugat să zâmbească, să tragă ușor înapoi colțurile gurii, astfel încât dinții să fie vizibili și să sufle pe vârful limbii pentru a produce un zgomot de șuierat tipic s. Se poate folosi asistență mecanică. Copilul pronunță silaba ta în mod repetat, logopedul introduce sonda nr. 2 (vezi Fig. 12) între alveole și vârf (precum și partea din față a spatelui limbii) și o apasă ușor în jos. Se formează un gol rotund, trecând prin care fluxul de aer expirat produce un zgomot de șuierat. Prin controlul sondei, logopedul poate modifica dimensiunea golului până la obținerea efectului acustic dorit.

Pentru sigmatismul interdentar, puteți folosi tehnica descrisă mai sus. Pentru a evita asocierile cu un sunet de șuierat întrerupt, trebuie să pronunțați silaba cu dinții strânși la începutul pronunției sau să prelungiți ușor pronunția consoanei și să coborâți maxilarul pe vocala a. O atenție deosebită este acordată controlului vizual și auditiv.

Cu sigmatismul lateral, este necesară o muncă specială pregătitoare pentru a activa mușchii marginilor laterale ale limbii, care, ca urmare a exercițiilor efectuate, se pot ridica la contactul strâns cu dinții laterali.

Pentru a obține o pronunție clară, se utilizează o metodă în două etape de producere a acestui sunet: ele fac ca pronunția interdentară să scape de zgomotul de zgomot și apoi mută limba în poziția interdentară.

Sunetul ц este plasat de la sunetul t cu vârful limbii coborât la incisivii inferiori și partea din față a spatelui limbii apăsată de incisivii superiori. Copilului i se cere să pronunțe sunetul t cu o expirație puternică. În același timp, este ca și cum ar pronunța afidele secvenţial. Elementul sunetului șuierat se dovedește a fi extins. Pentru a obține un sunet continuu cu un element de șuierat scurtat, copilul este rugat să pronunțe silaba inversă cu vocala a. Când este pronunțat, auzi o combinație de ats. Apoi, trebuie să aduceți partea din față a spatelui limbii mai aproape de dinți (până când aceștia ating atât incisivii superiori, cât și cei inferiori) și pronunțați din nou combinația ats cu o expirație puternică în momentul trecerii de la a la ts. În cazurile în care este dificil pentru un copil să țină vârful limbii de incisivii inferiori, se folosește asistență mecanică. Folosind o spatulă sau o sondă nr. 2 (vezi fig. 12), logopedul ține vârful limbii de incisivii inferiori sau plasează sonda între partea din față a spatelui limbii și dinți și îi cere copilului să pronunta silaba ta cu o expiratie puternica. In momentul in care copilul pronunta elementul exploziv al silabei, logopedul apasa usor limba. Se aude un zgomot fricativ, alăturandu-se zgomotului ploziv fără interval, rezultând un sunet continuu ts.

În cazurile în care toate sunetele de șuierat sunt defecte, producția începe de obicei cu un s dur plictisitor. În viitor, devine baza pentru producerea altor șuierate, precum și a celor șuierate. În unele cazuri, cu sibilante fricative afectate, sunetul ts la copii este pronunțat fără distorsiuni. În astfel de situații, puteți apela sunetul s din sunetul ts. Logopedul îi cere copilului să pronunțe ts într-o manieră extinsă; se aude un s prelungit: tess. Apoi logopedul cere să pronunțe acest element fără a închide limba cu dinții. O condiție care facilitează articularea este poziția ts la începutul unei silabe deschise, de exemplu tsa

Orez. 9. Articularea sunetelor sh, zh, shch:

4. Dezavantajele pronunției sunetelor șuierate sh, zh, shch, ch

În unele cazuri, sunt asemănătoare cu neajunsurile fluieratelor: pronunție interdentară, bucală, laterală. În plus, există defecte inerente în pronunția doar a sunetelor șuierate. Structura organelor de articulare. Când se pronunță sunetul sh, buzele sunt întinse înainte și rotunjite (înainte de a - rotunjirea este minimă, înainte de s (i) poate să nu existe rotunjire). Distanța dintre dinți este mai mare decât la dinții care fluieră - 4-5 mm. Bacsis

Limba este ridicată spre începutul palatului dur sau alveolelor, partea mijlocie a spatelui limbii se îndoaie, iar spatele se ridică spre palatul moale și este tras spre peretele faringelui. Marginile laterale ale limbii sunt presate pe molarii superiori; Velul palatin este ridicat și închide trecerea către nas. Corzile vocale sunt deschise; un flux puternic de aer expirat trece prin două fante: între spatele limbii și palatul moale și între vârful limbii și palatul dur. Acest lucru produce un zgomot complex, mai scăzut decât atunci când se pronunță sunete de șuierat, care amintește de șuierat.

Când se formează sunetul vocal, articulația este aceeași ca atunci când se formează sunetul w; este completată de munca corzilor vocale închise și oscilante care produc voce. Fluxul de aer expirat este oarecum mai slab, iar decalajul dintre vârful limbii și palatul dur este mai mic decât în timpul formării w (Fig. 9).

Principalele tipuri de încălcări ale sunetelor shizh

Printre încălcările acestor sunete, se remarcă mai multe tipuri de pronunție distorsionată.

Pronunția „bucală” a lui sh și zh. Limba nu participă la articulație; fluxul de aer expirat întâlnește un obstacol nu între limbă și buze, ci între dinții care sunt apropiați (uneori strânși) și colțurile gurii apăsate pe marginea lor. Se formează un zgomot „mat”, iar atunci când se pronunță un sunet voce, se adaugă o voce la zgomot; pronuntarea sunetului este insotita de umflarea obrajilor.

Pronunția „de jos” sh și zh. Decalajul este format nu prin apropierea vârfului limbii de palatul dur, ci prin partea din față a spatelui său. Cu această articulare, sibilantele capătă o nuanță moale, care amintește de sunetul u, pronunțat fără longitudinea sa inerentă. În unele cazuri, o astfel de articulare poate produce un sunet dur.

Pronunție în spate lingvistică sh și zh. Decalajul este format prin convergența spatelui limbii cu palatul dur. În acest caz, rezultatul este un zgomot care amintește de zgomotul produs de sunetul x sau de fricativa vocală g, ca în regiunile din sudul Rusiei.

Pe lângă cazurile de pronunție distorsionată a sh și z, se observă diferite înlocuiri ale sunetelor șuierate cu alte sunete. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt înlocuirea celor șuierate cu cele șuieratoare. Înlocuirea sunetelor de șuierat cu cele de șuierat nu este întotdeauna completă, deoarece diferențele acustice între înlocuitorul de șuierat și sunetele normalizate sunt foarte des observate.

Tehnici de producere a sunetelor shizh

Sunetul sh este plasat mai întâi, iar apoi sunetul este plasat la baza lui.

Producerea sunetului sh se realizează în mai multe moduri.

Copilul pronunță de mai multe ori silaba sa și, în timp ce o pronunță, treptat (liniște) ridică vârful limbii spre alveole. Pe măsură ce limba se ridică, natura zgomotului consoanei se schimbă. În momentul apariției unui zgomot șuierător, corespunzător efectului acustic al sunetului normalizat, logopedul fixează atenția copilului cu ajutorul unei oglinzi în această poziție. Apoi cere să sufle puternic pe vârful limbii, adăugând sunetul a la expirație (ca urmare, se aude silaba sha). Copilul pronunta silaba sa cu limba in pozitia de sus si asculta cu atentie ce sunet se produce.

Copilul pronunță silaba sa de mai multe ori, iar logopedul introduce sub limbă sonda nr. 5 (vezi fig. 12). Cu ajutorul lui, mută vârful limbii în poziția superioară și reglează gradul de ridicare până când apare un sh care sună normal. Logopedul fixează sonda în această poziție, îi cere copilului să pronunțe din nou aceeași silabă și să asculte cu atenție. După mai multe antrenamente în pronunțarea sha cu ajutorul unei sonde, logopedul fixează atenția copilului asupra poziția limbii și află dacă poate pune limba în mod independent în poziția dorită.

Dacă pronunția lui p nu este afectată, puteți plasa sh și z din acest sunet. Copilul pronunță silaba ra și în acest moment logopedul atinge suprafața inferioară a limbii cu o spatulă sau sonda nr. 5 (vezi Fig. 12) pentru a încetini vibrația. Când este pronunțat în șoaptă, ra este auzit ca sha, iar când este pronunțat cu voce tare, zha este auzit.

Sunetul w este de obicei plasat din sunetul w pornind vocea atunci când o pronunță, dar poate fi plasat și din sunetul z, ca sh din s.

Dezavantaje ale pronunției sunetului

Sunetul shch în limba rusă este pronunțat ca o sibilantă fricativă moale lungă, care se caracterizează prin următoarea structură a organelor de articulare: buzele, ca și în cazul sh, sunt extinse înainte și rotunjite, vârful limbii este ridicat la nivelul dinților superiori (mai jos decât cu sh). Partea din față a spatelui limbii se îndoaie ușor, partea de mijloc se ridică spre palatul dur, partea din spate este coborâtă și deplasată înainte; velumul este ridicat, corzile vocale sunt deschise. Un curent puternic de aer expirat trece prin două fante: între partea mijlocie a spatelui limbii și palatul dur și între vârful limbii și dinții sau alveolele din față. Se formează un zgomot complex, mai mare decât cu w (vezi Fig. 9).

Printre dezavantajele pronunției sunetului ь există o pronunție scurtată (durata unui astfel de sunet este aceeași ca și cu sh), înlocuirea cu un sunet de șuierat ușor s, precum și pronunția lui ш cu un element africativ în faza finală, cum ar fi combinația sh"ch (sh"ch"uka în loc de шch "uka).

Pentru a face sunetul ь puteți folosi sunetul s. Copilul pronunță de mai multe ori silaba s"și sau s"a cu un element de fluier extins: s"i, s"i... Apoi logopedul introduce o spatulă sau sondă sub limbă și, în momentul pronunțării silabe, îl ridică ușor, mișcându-l ușor înapoi. Același efect acustic poate fi obținut fără a ridica limba, ci doar mișcând-o ușor înapoi cu atingerea unei spatule.

Dacă sunetul ch este pronunțat corect, atunci este ușor să obțineți sunetul ь din acesta prin extinderea sunetului final ch ca element fricativ. Se aude un sunet lung, care ulterior este ușor separat de elementul exploziv. Sunetul este introdus imediat în silabe și apoi în cuvinte.

Dezavantajele pronunției sunetului h

Când se pronunță sunetul h, buzele, ca și toate sunetele șuierate, sunt alungite și rotunjite. Distanța dintre dinți este de 1-2 mm. Sunetul are articulație linguală complexă: începe cu un element de închidere (ca și sunetul t"). Vârful limbii este coborât și atinge incisivii inferiori. Partea din față a spatelui limbii este presată de incisivii superiori. sau alveole.Partea sa de mijloc este curbata spre palatul dur.Intreaga limba avanseaza oarecum inainte.Sunetul se termina cu un element fricativ (ca in u), care suna scurt.Granta dintre elementele plozive si fricative (fricative) nu este surprins fie auditiv, fie articulator, deoarece elementele sunt fuzionate între ele. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas, corzile vocale sunt deschise, sunetul este plictisitor (Fig. 10).

Printre deficiențele pronunțării sunetului ch, pe lângă cele care sunt comune tuturor sibilantelor, trebuie remarcată înlocuirea ch cu africatul fluier moale „i”, care nu este caracteristic sistemului fonetic al rusului. limba literară, precum și t” sau sh. Sunetul ch poate fi plasat din t moale”, pronunțat în silabă directă (t „i) sau invers (am”). Copilul pronunță oricare dintre aceste silabe de mai multe ori cu unele expiratie crescuta pe elementul consonantic.In momentul pronuntarii, logopedul foloseste o spatula sau sonda nr.5 (vezi Fig. 12) impinge usor in spate varful limbii (ca si pentru articulatia sch).Acelasi efect acustic poate se obține prin introducerea unei sonde

Orez. 10. Articularea sunetului h:

Momentul arcului;

sub limbă. În momentul pronunției, logopedul ridică ușor limba și în același timp o mișcă ușor înapoi. Sunetul h este mai ușor de produs în silabe inverse.

În unele cazuri, se observă tulburări ale tuturor sunetelor de șuierat și șuierat. Au existat cazuri când toate aceste sunete sunt realizate într-o singură variantă articulatorie - un șuierat atenuat. La întâlnirea unor astfel de cazuri, logopedul analizează defectul pentru a organiza corect intervenția logopedică. Dacă tulburarea este clasificată ca dislalie, este necesar să se determine secvența în producerea sunetelor. Se obișnuiește să se plaseze mai întâi sunetele de șuierat (în primul rând cele fără voce), iar pe baza lor - sunete vocale. Sunetele șuierate sunt așezate după cele șuierate: mai întâi - tare, apoi - moale. La punerea în scenă a sunetelor șuierate, succesiunea sunetelor practicate este mai liberă. Este determinat de un logoped pe baza caracteristicilor manifestării defectului.

5. Dezavantajele pronunției sunetului / (yot) (yotocism)

Structura organelor de articulare. Buzele sunt oarecum întinse, dar mai puțin decât cu i. Distanța dintre incisivi este de 1-2 mm. Vârful limbii se află la incisivii inferiori. Partea mijlocie a spatelui limbii este puternic ridicată spre palatul dur. Partea din spate și rădăcina sunt mutate înainte. Marginile se sprijină pe dinții laterali superiori. Palatul moale este ridicat și închide trecerea în cavitatea nazală. Corzile vocale vibrează și formează vocea. În funcție de poziția fonetică a sunetului, acesta poate fi articulat cu un decalaj mai îngust sau mai larg. Fluxul de aer expirat este slab.

Sunetul / (iot) este perturbat mai rar decât sunetele descrise mai sus. Pronunția lui defectuoasă se reduce cel mai adesea la înlocuirea unui „l” moale (în articulația sa inferioară sau superioară).

Poți corecta sunetul bazându-te pe vocală și: copilul pronunță combinația ia sau aia de mai multe ori. Expirația se intensifică oarecum în momentul pronunțării și, iar a se pronunță imediat fără întrerupere. După ce o astfel de pronunție a fost stăpânită, logopedul dă instrucțiuni pentru o pronunție mai scurtă și. Pe lângă combinația ia, este util să se pronunțe ai, oi etc. Ca urmare, copilul dezvoltă pronunția diftongoidă.

Un alt exemplu de setare a sunetului / (yot) este setarea lui de la un z" moale cu ajutor mecanic. Copilul pronunță silaba z"a (zya), repetând-o de mai multe ori.

În timpul pronunției, logopedul apasă partea din față a limbii cu o spatulă și o mișcă puțin înapoi până când se obține sunetul dorit.

6. Dezavantaje în pronunția sunetelor k, g, x, tf, f, x" (kappatzism, gammatism, hitism)

Structura organelor de articulare. Când se pronunță un sunet, buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre incisivii superiori și inferiori este de până la 5 mm. Vârful limbii este coborât și atinge incisivii inferiori, părțile din față și din mijloc ale spatelui limbii sunt coborâte, partea din spate se închide cu palatul. Locul în care limba se oprește cu palatul se schimbă în diferite condiții fonetice: când se află la limita palatului dur și moale, când este combinată cu vocalele labializate o și u, stopul apare mai jos (cu palatul moale). Marginile laterale ale limbii sunt presate pe dinții superiori din spate. Palatul moale este ridicat și închide trecerea în cavitatea nazală. Corzile vocale sunt deschise. Fluxul expirat explodează închiderea dintre limbă și palat, rezultând un zgomot caracteristic.

La articularea sunetului x, spre deosebire de k, partea din spate a limbii nu se închide complet cu palatul: se creează un spațiu de-a lungul liniei mediane a limbii, prin care aerul expirat produce zgomot.

Când se pronunță moale k", g", x", limba se mișcă înainte și face o oprire cu palatul (și pentru x" - un decalaj). Partea mijlocie a spatelui limbii se apropie de palatul dur. Partea din față (ca și cele dure k, g, x) este coborâtă. Vârful limbii este puțin mai aproape de dinții inferiori, dar nu îi atinge. Buzele se întind oarecum și dezvăluie dinții (Fig. 11).

Cu kappacismul și gamacismul se observă următoarele tulburări: sunetul se formează prin închiderea corzilor vocale, care diverg brusc atunci când trece un flux de aer de înaltă presiune. Aerul curge zgomotos prin glotă. În loc de k, se aude un clic gutural. Când se pronunță un sunet vocal, la zgomot se adaugă o voce. Cu chitism se aude un zgomot gutural slab.

Orez. 11. Articularea sunetelor k, k", g, g", x, x":

Există cazuri de înlocuire a plozivelor linguale posterioare k și g cu plozivele linguale anterioare t și d, care se numesc paracapacism și paragamatism. Din cand in cand

Orez. 12. Set de sonde pentru scoaterea de sunete

Există un tip de paracapacism când sunetul k este înlocuit cu x. Cu gammacism, înlocuirea cu un r fricativ velar sau faringian este indicată în transcriere prin litera greacă (gamma).

Încălcările softului g, k, x" sunt similare cu încălcările hard g, k, x, ko; în unele cazuri, se observă o pronunție laterală a lui k"ig".

Tehnicile de corectare a acestor sunete se reduc la plasarea plozivelor în partea din spate a limbii din plozive în partea din față a limbii și fricative în spatele limbii din fricative în fața limbii. Sunetele soft sunt plasate din soft, iar sunetele dure din hard. Sunetele sunt produse cu asistență mecanică. Copilul pronunță silaba ta de mai multe ori; în momentul pronunțării, logopedul mișcă treptat limba înapoi cu o spatulă, apăsând pe partea din față a spatelui limbii. Pe măsură ce limba se mișcă mai adânc, se aude mai întâi silaba cha, apoi kya și apoi ka. Sunetul g este plasat și din silaba da, dar poate fi obținut și prin vocea k. Sunetul x este plasat din sunet folosind o tehnică similară: mai întâi se aude xia, urmată de hya și, în final, ha.

Metodele descrise de producere a sunetelor sunt utilizate atât pentru dislalia funcțională, cât și pentru cea mecanică. Producerea sunetelor în dislalia mecanică trebuie precedată de mai multă muncă pregătitoare decât în dislalia funcţională. În timpul acestui proces, se acordă multă atenție „testelor de pronunție”.

În medii fonetice diferite, același fonem se realizează în variante articulatorii diferite, de aceea ar trebui practicate cele mai frecvente variante de combinații.

O condiție care promovează dezvoltarea sunetelor standardizate și facilitează procesul copilului de a stăpâni abilitățile de producere a sunetului vorbirii este o cale de producere a sunetului aleasă în mod adecvat. Cel mai justificat este cel care ține cont de proximitatea articulatorie a sunetelor și de modalitățile naturale de implementare a acesteia inerente vorbirii.

Bazându-se pe unul sau altul sunet ca bază, logopedul, atunci când îl instalează, ar trebui să plece de la faptul că numai silaba

este unitatea minimă în care se realizează. Prin urmare, putem vorbi despre producerea unui sunet numai dacă acesta apare ca parte dintr-o silabă. Toate încercările de a crea sunete bazate pe imitarea zgomotelor din jur (sâsâit de gâscă, zgomot de tren, trosnet de mitralieră și multe altele) pentru a lucra la pronunția cu dislexie nu pot avea decât o valoare auxiliară.

Sarcini de testare

Comparați definițiile dislaliei din lucrările lui M.E. Hvatseva, O.V. Pravdina, O.A. Tokareva, K.P. Becker şi M. Sovak. Stabiliți asemănările și diferențele dintre acestea.

Numiți principalele forme de dislalie, indicați criteriile de identificare a acestora.

Numiți principalele tipuri de încălcări ale sunetelor individuale.

Descrieți articularea sunetului (opțional).

Descrieți defectele de pronunție a sunetului (opțional).

Când vizitați o instituție specială, verificați starea pronunției sunetului copiilor și determinați încălcările identificate.

Când participați la o sesiune de terapie logopedică, rețineți tehnicile și ajutoarele folosite pentru a elimina defectele de pronunție a sunetului.

Fundamentele logopediei // Ed. TELEVIZOR. Volosovets. M., 2000.

Pravdina O.V. Terapie logopedică. a 2-a ed. M., 1973.

Plătește F.F. Tehnici de corectare a deficienţelor de pronunţie a fonemelor // Fundamentele teoriei şi practicii logopediei. M., 1968.

Tulburări de vorbire la copii și adolescenți // Ed. S.S. Liapidevski. M., 1969.

Fomicheva M.F. Educarea pronunției corecte. M., 1971.

Khvattsev M.E. Terapie logopedică. M., 1959.

Cititor despre logopedie // Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. M., 1997. Partea I.

În acest articol:

Corectarea dislaliei, și anume: extinderea resursei lexicale, dezvoltarea dicției corecte din punct de vedere gramatical cu ajutorul unor cursuri cuprinzătoare de logopedie, este scopul intervenției logopedice pentru dislalie.

Practica corectării directe a defectelor de vorbire nu are mare succes, fie că este vorba de pierderea, înlocuirea sau denaturarea literelor.

Metoda de logopedie pentru dislalie implică tratarea articulației afectate prin dezvoltarea abilităților de reproducere a sunetelor care sunt noi pentru copil.

Caracteristici de eliminare a diferitelor forme de dislalie

Formarea în înțelegerea corectă a vorbirii orale și scrise are loc alternativ: mai întâi, copiii sunt învățați să analizeze în mod conștient fonemele, apoi să-și controleze propria pronunție.

În cazul unor tulburări severe de percepție fonetică, logopezii recomandă eliminarea defectelor de vorbire în timp ce dobândesc abilități de articulare.

Succesul eliminării patologiei depinde de mai mulți factori:

dificultăți - o combinație de două sau mai multe tulburări de vorbire;
caracteristicile individuale ale psihicului copilului, capacitatea de a percepe și procesa informații noi;
regularitatea și corectitudinea metodelor de corectare selectate;
dorința conștientă a copilului de a coopera cu logopedul, sprijin parental adecvat pe baza recomandărilor medicului.

În funcție de forma tulburării, munca corecțională pentru dislalie poate fi graduală și paralelă. Pronunția incorectă combinată cu problemele de înțelegere a ascultarii pot fi corectate în același timp.

Într-un caz complex cu simptome multiple, formarea abilităților receptive începe cu crearea unei baze articulatorii.

Etapele lucrării de corecție pentru dislalie

Literatura modernă oferă exemple de utilizare a unui număr diferit de pași de corecție, dar practica a arătat că metoda în trei etape a dat rezultate mai bune.

Acesta va include măsuri pregătitoare, dezvoltarea abilităților de atriculare și formarea unei dicție de înaltă calitate.

Esența perioadei pregătitoare este stabilirea unui parteneriat de încredere între logoped și copil și implicarea activă a acestuia din urmă în procesul terapeutic.

Principiile de bază ale terapiei logopedice pentru dislalie:

dezvoltarea atitudinii potrivite, încurajarea interesului pentru formare;
asistență în însușirea treptată a regulilor de comportament, urmând instrucțiunile curatorului în timpul orelor;
dezvoltarea atenției involuntare, stimularea proceselor de gândire, în special compararea și analiza.

Dobândirea capacității de a izola și de a distinge sunete necesită o schimbare a atitudinii copilului față de propria sa pronunție - medicul trebuie să explice necesitatea de a acorda atenție afișării externe a vorbirii.

Deoarece metoda de dezvoltare a percepției fonetice depinde de tipul defectului, scopul lucrării poate fi acela de a crea percepția fonetică și de a îmbunătăți autocontrolul cuvintelor rostite.

Corectarea dislaliei se bazează pe dezvoltarea eficientă a capacității de a percepe și de a reproduce foneme după ascultarea lor în mod repetat.

Automatizarea și consolidarea ulterioară a unui nou tipar sonor se bazează pe antrenament folosind cuvinte special selectate care sunt simple din punct de vedere al structurii fonetice și au un conținut scăzut de sunete distorsionate.

Structura unei lecții în timpul corectării

Formarea abilităților motorii de vorbire constă într-un set de măsuri secvențiale, a căror alegere depinde de fiecare caz individual de tulburare de vorbire.

Sarcina principală este de a îmbunătăți funcționarea organelor de producție a vorbirii, urmată de consistență și atenție.

Lucrările privind corectarea sunetelor izolate pot fi efectuate simultan cu înregistrarea fonemelor la ureche.

După ce stăpânești cu succes prima etapă a cursurilor, poți trece la automatizarea pronunției silabelor și cuvintelor scurte. Mai târziu, pe baza materialului învățat, antrenați vorbirea combinațiilor complexe de sunete în propoziții.

Apariția și rafinarea defectelor în vorbirea dialogului spontan este etapa finală a pregătirii lingvistice.

Exerciții de respirație

Principiile de bază ale terapiei logopedice pentru dislalie sugerează că are ca scop aprofundarea respirației și creșterea volumului pulmonar.

O fază de expirație prelungită este necesară pentru pronunția lină a propozițiilor lungi și menținerea unui ritm respirator normal.

Exemple de antrenament eficient:

sufla pe un fir sau pe pană, observând tehnica corecta- nu va puteti umfla obrajii, buzele nu trebuie sa fie prea incordate, asigurati-va ca expiratia sa nu fie fortata;
suflați bule de săpun, încercând să elibereze aerul din plămâni cât mai mult timp posibil;
răcirea unei băuturi fierbinți, umflarea baloanelor;
dacă este posibil, cântați la armonică, eliberând aer printr-un pai într-un pahar umplut cu apă.

Tehnici care dezvoltă munca sistemul respirator ajuta la prevenirea functionarii necorespunzatoare a organelor de articulatie. Abilitățile dobândite trebuie consolidate acasă; de obicei, la recomandarea unui logoped, cursurile independente durează 5-15 minute de trei ori pe zi sau mai des, dar la intervale scurte de 2-3 minute.

Gimnastica de articulație în timpul tratamentului

Tabelele de instruire pentru citire conțin complexe de perechi alternante de silabe; scopul lecturii este de a elabora combinații de sunete cu voce tare.

În timpul antrenamentului de diferențiere auditivă, sunt citite combinații de litere sau cuvinte care trebuie găsite printre mai multe forme de cuvinte similare.

Este recomandabil ca un adult să fie prezent în timpul orelor cu un logoped care va repeta o pregătire similară acasă.

Exerciții auditive

Antrenamentul complet îmbunătățește auzul, îmbunătățește concentrarea și ajută la menținerea atenției pe tot parcursul perioada lunga. Copiilor de 2-3 ani li se poate cere să ghicească sunetul obiectelor pe care le cunosc după ureche, ceea ce le permite părinților să-și arate propria imaginație.

Pentru a îmbunătăți orientarea în spațiu, se folosesc metode de ghicire a sursei sunetului cu ochii închiși.Jocurile au ca scop îmbunătățirea calității percepției fizice, dezvoltarea sensibilității la tempo, ritm și intensitatea vibrațiilor sonore. Realizat la începutul anului vârsta preșcolară, pregătesc copiii pentru perceperea corectă a vorbirii.

La tratarea unui caz simplu, logopedia durează 2-4 luni, iar defectele combinate sunt eliminate după 6-12 luni de antrenament regulat, frecventat de cel puțin 2 ori pe săptămână.

Datorită repetărilor sistematice ale exercițiilor educaționale și distractive acasă, corectarea defectelor este finalizată mai devreme.