Biblioteca electronică de psihologie a dezvoltării. Psihologia dezvoltării, manuale

(Psihologia dezvoltării și a dezvoltării.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 p.

Manualul „Psihologia dezvoltării” este un curs cuprinzător la disciplina „Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării” elaborat în conformitate cu standardul educațional de stat al învățământului profesional superior.

Cartea implementează o abordare de periodizare a analizei dezvoltării legate de vârstă, ale cărei principii metodologice au fost stabilite de L.S. Vygotsky și D.B. Elkonin.

Manualul propus poate fi utilizat în pregătirea specialiștilor într-un număr de specialități - „Psihologie”, „Sociologie”, „Pedagogie socială”, „ Munca sociala"si altii.

Format: pdf/zip

Mărimea: 1,54 MB

/Descărcare fișier

CUPRINS
Prefaţă
Secțiunea unu. SUBIECTUL, SARCINI ȘI METODE DE PSIHOLOGIA ÎNCĂLCĂRII ȘI PSIHOLOGIA VÂRSTEI
Capitolul I. Subiectul psihologiei dezvoltării. Sarcini teoretice și practice ale psihologiei dezvoltării
§ 1. Caracteristici ale psihologiei dezvoltării, psihologia dezvoltării ca știință
§ 2. Problema determinării dezvoltării mentale
§ 3. Concepte de bază ale psihologiei dezvoltării
Capitolul II. Metode de organizare și cercetare în psihologia dezvoltării și dezvoltării
§ 1. Observarea şi experimentarea ca principale metode de cercetare în psihologia dezvoltării
§ 2. Metoda de observare
§ 3. Experimentul ca metodă de cercetare empirică
§ 5. Metode auxiliare de cercetare
§ 6. Schema de organizare a cercetării empirice
Secțiunea a doua. FORMAREA ISTORICĂ A PSIHOLOGIEI VÂRSTELOR
Capitolul III. Apariția psihologiei dezvoltării ca domeniu independent al științei psihologice
§ 1. Formarea psihologiei dezvoltării (copiilor) ca domeniu independent al științei psihologice
§ 2. Începutul unui studiu sistematic al dezvoltării copilului
§ 3. Din istoria formării și dezvoltării psihologiei dezvoltării ruse în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.
Capitolul IV. Teorii ale dezvoltării copilului în prima treime a secolului XX: formularea problemei factorilor de dezvoltare mentală
§ 1. Punerea întrebărilor, definirea gamei sarcinilor, clarificarea subiectului psihologiei copilului
§ 2. Dezvoltarea psihică a copilului și factorul biologic de maturizare a organismului
§ 3. Dezvoltarea psihică a copilului: factori biologici și sociali
§ 4. Dezvoltarea psihică a copilului: influența mediului
Secțiunea a treia. CONCEPTE DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII MENTALE UMANE ÎN ONTOGENEZĂ ÎN PSIHOLOGIA STRĂINĂ
Capitolul V. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a personalității: o abordare psihanalitică
§ 1. Dezvoltarea mentală din punctul de vedere al psihanalizei clasice 3. Freud
§ 2. Psihanaliza copilăriei
§ 3. Psihanaliştii moderni despre dezvoltarea şi creşterea copiilor
Capitolul VI. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a personalității: teoria dezvoltării personalității psihosociale a lui E. Erikson
§ 1. Eul - psihologia lui E. Erikson
§ 2. Metode de cercetare în lucrările lui E. Erikson
§ 3. Concepte de bază ale teoriei lui Erikson
§ 4. Etapele psihosociale ale dezvoltării personalităţii
Capitolul VII. Dezvoltarea mentală a unui copil ca problemă de predare a comportamentului corect: behaviorism despre modelele de dezvoltare a copilului
§ 1. Behaviorismul clasic ca ştiinţă a comportamentului
§ 2. Teoria behavioristă a lui J. Watson
§ 3. Condiţionarea operantă
§ 4. Behaviorismul radical al lui B. Skinner
Capitolul VIII. Dezvoltarea mentală a copilului ca problemă de socializare: teorii ale învățării sociale
§ 1. Socializarea ca problemă centrală a conceptelor de învăţare socială
§ 2. Evoluţia teoriei învăţării sociale
§ 3. Fenomenul învăţării prin observaţie, prin imitaţie
§ 4. Principiul diadic al studiului dezvoltării copilului
§ 5. Schimbarea ideilor despre natura psihologică a copilului
Capitolul IX. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a inteligenței: conceptul lui J. Piaget
§ 1. Principalele direcţii de cercetare a dezvoltării intelectuale a unui copil de J. Piaget
§ 2. Stadiul incipient al creativității științifice
§ 3. Conceptul operaţional de inteligenţă de J. Piaget
§ 4. Critica principalelor prevederi ale teoriei lui J. Piaget
Secțiunea a patra. REGULĂRI DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII MENTALE UMANE ÎN ONTOGENEZĂ ÎN PSIHOLOGIA RUSĂ
Capitolul X. Abordarea cultural-istorica a intelegerii dezvoltarii mentale: L.S. Vygotski și școala lui
§ 1. Originea şi dezvoltarea funcţiilor mentale superioare
§ 2. Problema specificului dezvoltării mentale umane
§ 3. Problema unei metode adecvate pentru studiul dezvoltării mentale umane
§ 4. Problema „formarii si dezvoltarii”
§ 5. Două paradigme în studiul dezvoltării mentale
Capitolul XI. Etapele dezvoltării mentale umane: problema periodizării dezvoltării în ontogeneză
§ 1. Problema originii istorice a perioadelor de vârstă. Copilăria ca fenomen cultural și istoric
§ 2. Categoria " varsta psihologica„și problema periodizării dezvoltării copilului în lucrările lui L.S. Vygotsky
§ 3. Idei despre dinamica vârstei și periodizarea dezvoltării D.B. Elkonina
§ 4. Tendințele moderneîn rezolvarea problemei periodizării dezvoltării mentale
Secțiunea cinci. DEZVOLTAREA MENTALĂ ONTOGENETICĂ A OMULUI: ETAPE DE VÂRĂ
Capitolul XII. Pruncie
§ 1. Nou-născut (0-2 luni) ca perioadă de criză
§ 2. Copilăria ca perioadă de dezvoltare stabilă
§ 3. Dezvoltarea comunicării și a vorbirii
§ 4. Dezvoltarea percepţiei şi inteligenţei
§ 5. Dezvoltarea funcţiilor şi acţiunilor motorii cu obiectele vieţii
§ 7. Neoplasme psihologice ale sugarului. Criza de un an
Capitolul XIII. Copilărie timpurie
§ 1. Situaţia socială a dezvoltării copilului la o vârstă fragedă şi comunicarea cu adulţii
§ 2. Desfăşurarea activităţii de fond
§ 3. Apariţia unor noi tipuri de activităţi
§ 4. Dezvoltarea cognitivă a copilului
§ 5. Dezvoltarea vorbirii
§ 6. Noi direcţii de ghidare a dezvoltării psihice în copilăria timpurie
§ 7. Dezvoltarea personalităţii în copilăria timpurie. Criză de trei ani
Capitolul XI V. Copilăria preşcolară
§ 1. Situaţia socială a dezvoltării la vârsta preşcolară
§ 2. Jocul ca activitate de conducere vârsta preșcolară
§ 3. Alte tipuri de activități (productive, de muncă, educaționale)
§ 4. Dezvoltarea cognitivă
§ 5. Comunicarea cu adulții și semenii
§ 6. Neoplasme psihologice de bază. Dezvoltare personala
§ 7. Caracteristici ale crizei copilăriei preşcolare
Capitolul XV. Vârsta școlară juniori
§ 1. Situația socială de dezvoltare și pregătirea psihologică pentru școlarizare
§ 2. Adaptarea la şcoală
§ 3. Activitățile de conducere ale unui școlar junior
§ 4. Neoplasme psihologice de bază ale unui elev de şcoală primară
§ 5. Criza adolescenței (preadolescent)
Capitolul XVI. Adolescența (adolescența)
§ 1. Situaţia socială a dezvoltării
§ 2. Conducerea activităţilor în adolescenţă
§ 3. Trăsături specifice ale psihicului și comportamentului adolescenților
§ 4. Caracteristici ale comunicării cu adulţii
§ 5. Neoplasme psihologice ale adolescenţei
§ 6. Dezvoltarea personală şi criza tranziţiei la adolescenţă
Capitolul XVII. Tineret
§ 1. Tinereţea ca vârstă psihologică
§ 2. Situaţia socială a dezvoltării
§ 3. Conducerea activităţilor în adolescenţă
§ 4. Dezvoltarea intelectuală la tineret
§ 5. Dezvoltare personală
§ 6. Comunicarea în tineret
Capitolul XVIII. Vârsta adultă: tinerețe și maturitate
§ 1. Vârsta adultă ca perioadă psihologică
§ 2. Problema periodizării maturităţii
§ 3. Situaţia socială a dezvoltării şi a conducerii activităţilor în perioada de maturitate
§ 4. Dezvoltarea personală la vârsta adultă. Crizele normative ale maturității
§ 5. Psihofiziologice şi dezvoltare cognitiva in timpul maturitatii
Capitolul XIX. Vârsta adultă: îmbătrânire și bătrânețe
§ 1. Bătrâneţea ca fenomen biosociopsihologic
§ 2. Relevanţa studiului problemelor gerontopsihologice
§ 3. Teorii ale îmbătrânirii și bătrâneții
§ 4. Problema limitelor de vârstă ale bătrâneţii
§ 5. Sarcini psihologice legate de vârstă și crize personale la bătrânețe
§ 6. Situaţia socială a dezvoltării şi a conducerii activităţilor la bătrâneţe
§ 7. Caracteristici personale la bătrâneţe
§ 8. Sfera cognitivă în timpul îmbătrânirii
Aplicație

Nota 1

Educația modernă se caracterizează prin introducerea standardului educațional de stat federal la toate nivelurile de învățământ, în timp ce componenta de conținut a manualelor și mijloace didactice, folosit în universități și colegii. Schimbările au afectat și manualele de psihologie a dezvoltării.

Să prezentăm o scurtă prezentare a manualelor și a materialelor didactice create în anul trecut.

Manual de psihologie a dezvoltării de A.K. Belousova

Manualul a fost creat pentru studenții universitari în conformitate cu standardele de a doua generație, publicat în 2012. Manualul sistematizează ideile moderne despre ontogeneza psihicului uman, prezintă periodizări moderne ale dezvoltării mentale; sunt luate în considerare un complex de metode de psihologie a dezvoltării, aspectul istoric al dezvoltării psihologiei dezvoltării ca știință, problemele de implementare a autodeterminarii profesionale și comportamentul deviant sunt luate în considerare într-un mod special. Principala diferență dintre acest manual și o serie de alte manuale și materiale didactice despre psihologia dezvoltării este utilizarea celor mai recente realizări în domeniul psihologiei dezvoltării; este definit aparatul metodologic al psihologiei dezvoltării moderne.

Curs de prelegeri despre psihologia dezvoltării susținut de M.E. Khilko

Acest manual este destinat studenților instituțiilor de învățământ superior, structural este format din 14 teme. Subiectul 1 este dedicat luării în considerare a psihologiei dezvoltării ca știință; subiectul, sarcinile și metodele psihologiei dezvoltării sunt prezentate suficient de detaliat. În subiectul 2, autorul acoperă principalele teorii ale dezvoltării mentale; studenții vor fi interesați de o descriere a conceptelor biogenetice și sociogenetice, teoria psihanalitică a dezvoltării copilului, teoria învățării sociale, teoria dezvoltării cognitive, conceptul cultural-istoric și o serie de alții. Subiectul 3 examinează problemele psihologice ale dezvoltării personalității, în special aspecte precum: caracteristicile procesului de dezvoltare, forțele motrice, condițiile și sursele dezvoltării personalității, modelele de dezvoltare mentală etc. Un capitol separat (tema 4) prezintă periodizarea dezvoltare mentală, examinează abordări diferite la periodizare se dă conceptul de vârstă, sensibilitate, perioade critice și de criză. Subiectele 5-14 discută principalele caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor și adulților în diferite stadii de dezvoltare, în special, autorii iau în considerare perioada nou-născuților, copilăria timpurie, copilăria preșcolară, perioada vârstei școlare primare, caracteristicile adolescenței, tineretul și psihologia unui adult. Fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de o situație de dezvoltare socială, modificări ale activității mentale, manifestări de criză și neoplasme. La sfârșitul manualului există o listă de referințe care pot ajuta studenții să stăpânească psihologia dezvoltării.

Manual de psihologie a dezvoltării de L.F. Obukhova.

Manualul a fost publicat în 2016, destinat studenților instituțiilor de învățământ superior, prezentat structural în zece capitole, care dezvăluie copilăria ca disciplină de știință psihologică, și prezintă în detaliu conceptele de bază ale dezvoltării copilului. Manualul conține două anexe - Convenția cu privire la drepturile copilului și Declarația drepturilor copilului. Important semn distinctiv a acestui manual este prezența după fiecare capitol a întrebărilor pentru autocontrol, precum și o listă de literatură suplimentară despre materialul educațional studiat.

Manual de psihologie a dezvoltării și dezvoltării O.V. Khukhlaeva

Acest manual a fost publicat în 2013, respectă pe deplin standardul educațional de stat federal al învățământului superior și este destinat studenților instituțiilor de învățământ superior. Manualul prezintă principalele aspecte ale dezvoltării umane în diferite etape de vârstă - de la naștere până la bătrânețe. La prezentare material educativ Autorul folosește principiul implementării unei orientări orientate spre practică; principalele noi formațiuni și linii de dezvoltare la diferite etape de vârstă sunt prezentate într-un mod semnificativ. La sfârşitul fiecărui capitol se pun întrebări pentru monitorizarea cunoştinţelor elevilor.

* * *

Dedic cu dragoste și recunoștință amintirii binecuvântate a părinților mei - Nina Mikhailovna Abramova și Serghei Vladimirovich Abramov

S-a întâmplat ca cartea pe care am scris-o pentru mine să devină un manual. A trecut mult timp din ziua în care am scris primele pagini. Astăzi acest timp se măsoară în ani. Totul s-a schimbat – țara în care trăiesc, starea mea civilă, vârsta și chiar modul în care scriu aceste rânduri. Singurul lucru care a rămas neschimbat pentru mine este dragostea mea pentru oameni și dorința de a împărtăși ceea ce am văzut și experimentat. Psihologia dezvoltării și psihologia vârstei sunt domenii foarte vii de cunoaștere; ele sunt actualizate zilnic cu date noi despre viața oamenilor din culturi diferite. Teoriile și ipotezele se nasc și mor, dar setea oamenilor de a cunoaște propriul scop, mecanismele și modelele propriei lor dezvoltări rămâne. Această sete creează tipuri diferite cunoștințe, una dintre ele este științifică. Cititorul își va forma propria părere despre asta și pe baza muncii mele și nu pot decât să sper la posibilitatea de a primi feedback.

Danemarca: primavara – vara 2008, primavara – vara 2017

Prefaţă

Interesul unei persoane pentru sine este firesc și justificat. Interesul pentru alți oameni are adesea motive complet diferite, iar diversitatea lor este la fel de mare ca și diversitatea destinelor umane. Știința încearcă să analizeze viața oamenilor, organizând interesul direct și viu al oamenilor unul față de celălalt cu ajutorul teoriilor, categoriilor, conceptelor și altor mijloace și moduri de gândire pe care oamenii de știință le posedă. Rezultatele muncii lor fac posibil să vedem într-un singur flux de vieți umane acele fapte, legi și tipare unice care reproduc viața unei persoane ca persoană, să vadă și să înțeleagă că fiecare persoană reproduce umanul în destinul său și creează cu viața lui proprie, extinderea, clarificarea, ideea complementară, cunoștințele despre ceea ce este o persoană.

Viața este structurată în așa fel încât, mai devreme sau mai târziu, oricare dintre noi se confruntă cu o situație de viață care ne obligă să discutăm, să punem și să formulăm întrebări: „Ce se întâmplă cu mine? De ce mi se întâmplă asta? Acesta este modul în care o persoană întâmpină nevoia de noi cunoștințe despre sine. Aici vine știința în ajutor, oferind cunoștințe generalizate în care se poate (cred că este necesar) să găsească răspunsul la întrebări despre ceea ce mi se întâmplă.

Răspunsurile pot fi foarte diferite, dar toate vor fi legate de perioada de viață pe care o trăiește o persoană și există perioade diferite: critice, sensibile, stabile. Fiecare perioadă are propria sa origine și, într-un anumit sens, poate fi prezisă chiar de persoana însuși, dacă știe (a învățat, a vrut să învețe) să-și analizeze viața.

Această oportunitate de a analiza viața proprie și a celorlalți este oferită de psihologia dezvoltării și psihologia vârstei, unul dintre cele mai complexe și interesante domenii. psihologie modernă. Fără cunoștințe despre perioadele vieții unei persoane, este imposibil ca un profesor să lucreze într-o școală, un educator în grădiniţă, un medic într-un spital, un avocat în instanță, un psihoterapeut într-o clinică. Fără aceste cunoștințe, este greu să fii mamă, tată, bunic, bunică și... chiar și copil (în special copil adult).

Ascultătorii și studenții cărora le-am predat cursuri de psihologie a dezvoltării și a dezvoltării, cursuri speciale pe probleme specifice, au tratat întotdeauna materialul factual cu interes și au avut mari dificultăți în a accepta teoria psihologiei. Cu toate acestea, anii au trecut și, întâlnindu-mă cu studenți maturizați - acum profesori, psihologi, mame și tați, i-am auzit spunând că „unele cunoștințe generale despre viață” sunt importante.

Probabil că și eu am căutat odată cunoștințe similare. Pentru mine a devenit un fel de sarcină de lectură. Asta am încercat să fac în această carte.

Sunt vesnic recunoscător tuturor cititorilor cărților mele care au găsit puterea și timpul să vorbească cu mine despre ele.

Încă o dată îmi exprim dragostea nesfârșită familiei mele pentru ajutorul și sprijinul acordat în munca mea.

Belarus, ianuarie 1999 Danemarca, mai 2017

Capitolul 1
Ce este psihologia dezvoltării și psihologia vârstei?

Omul de știință are concepte gata făcute și va încerca să explice „fapte” folosind aceste concepte, așa că va aborda cu părtinire, se va uita prin anumiți ochelari și, cine știe, dacă acești ochelari vor explica sau distorsiona imaginea?

Mama își cunoaște în mod intim copilul, dar în cea mai mare parte această cunoaștere este pentru moment. Dacă psihologia o echipează cu anumite puncte de vedere care clarifică principalele trăsături ale dezvoltării, ea își va putea monitoriza mai bine copilul.

„Există o mulțime de psihologi, dar nu sunt de folos.”

(Dintr-o conversație).

Cuvinte cheie:știință, subiect de știință, tipar, „eu” al cercetătorului, realitate mentală, vârstă, imagine a lumii.

Ca urmare a studierii acestui capitol, studenții ar trebui:

stiu caracteristicile cunoștințelor științifice;

a fi capabil să distinge între cunoștințele de zi cu zi și cele științifice;

proprii conceptul de realitate psihică.

Aș putea continua epigraful cu citate din alți autori, dar permiteți-mi să citez doar unul – cel care se găsește cel mai des în conversațiile cu adulții despre copii. Aceasta este o întrebare – retorică, încărcată emoțional, mai des alarmantă decât optimistă – Ce se va întâmpla cu el în continuare?

Psihologia dezvoltării este o știință. O știință serioasă, academică, formată din mai multe secțiuni - ramuri, fiecare dintre ele studiind o anumită vârstă - de la copilărie până la senilitate (psihologia copilului, psihologia preșcolară, gerontopsihologia (este vorba despre bătrâni).

Ca orice știință, ea discută problema subiectului său, metodelor, tehnicilor, criteriilor de adevăr și argumentează despre prezența acestui adevăr într-o teorie sau alta. Ca orice știință, se străduiește să-și descrie subiectul în termeni speciali - concepte științifice, să-l separe de materiile altor științe, chiar conexe, de exemplu, de psihologia generală, psihofiziologia, care studiază și vârsta: acele ceasuri biologice mari care își încep cursul din momentul nașterii persoanei. Toată lumea știe direcția de mișcare a acestui ceas - de la naștere până la moarte. Cursul lor este inexorabil, este determinat de natura însăși și, evident, fiecare persoană se supune acestui curs. Dar aceasta este mai mult o digresiune lirică decât o descriere a subiectului psihologiei dezvoltării.

Psihologia dezvoltării încearcă să studieze tiparele dezvoltării mentale umane, persoana normala. Astfel, ridică cele mai importante întrebări despre existența legilor în sine, despre gradul de universalitate a acestora, adică obligativitatea lor pentru toată lumea. În același timp, se pune întrebarea (și una foarte specifică) despre ce este dezvoltarea mentală și cine o poate determina.În plus, se naște eterna întrebare filozofică despre ce fel de persoană este considerată în curs de dezvoltare normală.

Dacă iei aceste întrebări pentru tine în această formă, de exemplu, vei simți cât de importante pot fi ele pentru destinul tău:

— Sunt o persoană normală?

– Sunt o persoană dezvoltată?

– Dezvoltarea mea corespunde vârstei mele?

– Ce se va schimba (și se va schimba deloc) în lumea mea interioară odată cu vârsta?

– Voi putea să mă schimb?

Aceste întrebări pot fi puse oricărei persoane. Precizia răspunsului la acestea poate afecta în mod semnificativ soarta unei persoane - pe propriile sale decizii și pe deciziile altor persoane, de care pot depinde evenimentele sale personale importante.

Psihologia dezvoltării studiază nu numai ceea ce se întâmplă cu o persoană astăzi, ci are date despre ceea ce se poate întâmpla în viața unei persoane în general, deoarece încearcă să-i studieze întreaga viață. Desigur, unor vârste li se acordă mai multă atenție, iar altora mai puțin. Acest lucru se întâmplă, după cum a scris E. Fromm, parțial pentru că „un om de știință angajat în studiul omului este mai susceptibil decât toți ceilalți cercetători la influența climatului social. Acest lucru se întâmplă deoarece nu numai el însuși, felul său de a gândi, interesele și întrebările pe care le pune sunt determinate de societate (cum se întâmplă în Stiintele Naturii), dar subiectul cercetării în sine – omul – este determinat și de societate. De fiecare dată când un psiholog vorbește despre o persoană, oamenii din mediul său imediat îi servesc drept model – și, mai ales, el însuși. În modern societate industrială oamenii sunt ghidați de rațiune, sentimentele lor sunt sărace, emoțiile li se par a fi un balast inutil și acesta este cazul atât cu psihologul însuși, cât și cu obiectele cercetării sale.”

Este greu să nu fii de acord cu asta. În acest sens, îmi amintesc cuvintele lui D. B. Elkonin, rostite la una dintre prelegerile despre psihologia copilului: „Am devenit un adevărat psiholog abia când s-a născut nepotul meu”.

„Eul” cercetătorului intră în contact cu „Eul” subiectului cu acele fațete pe care le are fiecare dintre ei. Miracolul psihologiei dezvoltării este că îi permite cercetătorului să experimenteze multe evenimente din propria viață care sunt asociate cu o înțelegere reînnoită a vieții altora. Dezvoltarea și reînnoirea viziunii pot fi observate în textele lui S. Freud și J. Piaget, L. S. Vygotsky și D. B. Elkonin, în lucrările lui E. Erikson și E. Fromm. Aceasta este o pagină fascinantă și, după părerea mea, puțin cercetată din istoria psihologiei dezvoltării.

Așadar, psihologia dezvoltării ca știință începe din momentul în care se întâlnesc două persoane care au scopuri diferite: prima persoană este un adult care își propune să obțină cunoștințe adevărate, exacte despre legile dezvoltării mentale, iar a doua persoană poate fi un copil, aceeași vârstă ca un adult sau cu cineva mai în vârstă decât el - o persoană pe care psihologul o va numi subiect de testare, fiind studiată.

Diferența foarte posibilă de vârstă fizică creează o problemă de înțelegere. Această problemă devine mult mai complicată atunci când despre care vorbim despre studiul unui copil. Cum să faci asta pentru a obține date exacte?

Răsfoiesc cărți vechi și noi, citind titluri sofisticate: metodă genetică experimentală, observație clinică, studiu longitudinal, metodă de formare pas cu pas, observație participantă, experiment de laborator etc. asemănătoare. Sa plecam descriere detaliata aceste proceduri la publicații speciale, în această carte voi încerca să le evidențiez principalul lucru în toate metodele(firesc, principalul lucru din punctul meu de vedere): ele dezmembrează, împart fluxul continuu al vieții unei persoane în situații separate, care sunt naturale din punctul de vedere al cercetătorului, al experimentatorului. Înregistrarea strictă a acestor situații în materialele protocoalelor științifice ne permite să analizăm exact aceste situații, și nu viziunea omului de știință însuși. Deși, dacă protocolul nu este formalizat (nu există un formular standard), atunci, firește, situația studiată va fi văzută și înțeleasă diferit de toți participanții săi și de persoanele care încearcă să o repete.

Un cercetător în psihologia dezvoltării se ocupă de o situație înregistrată de protocol. Pentru el este un subiect de analiză și explicație – interpretare.

Există un tip de cercetare care pare să depășească această fragmentare și situaționalitate în înțelegerea umană: jurnalele. Jurnalele oamenilor înșiși, scrise la persoana întâi și jurnale care povestesc despre viața cuiva - celebrele jurnale ale unei mame, de exemplu, care descriu dezvoltarea unui copil.

De la începuturile sale, psihologia ca știință a avut dificultăți în identificarea și menținerea subiectului său de cercetare. Unul dintre motivele pentru aceasta este scăderea profesionalismului psihologilor și faptul că fiecare persoană are o încredere iluzorie că va putea întotdeauna să înțeleagă, să cerceteze și să gestioneze o altă persoană, pentru că el însuși este și el o persoană.

Imaginația unui cercetător, experimentator, om de știință completează sistemul faptelor de viață la o teorie, la o generalizare care să îi permită să fie folosit în viitor pentru a înțelege alte fapte.

Oamenii de știință folosesc următoarele concepte pentru a-și descrie activitatea experimentală și teoretică: relevanță practică și teoretică, subiect, sarcini, metode și ipoteze ale studiului. Aceasta este foarte Puncte importante organizatii munca stiintifica, întrucât ei sunt cei care ne permit să clarificăm legătura dintre munca lor individuală și ceea ce fac colegii lor, interni și străini, în această direcție.

Relevanța practică este o descriere a acelor persoane sau domenii de activitate în care cunoștințele dobândite pot fi utilizate în practică.

Relevanța teoretică presupune formularea unei probleme (sau probleme) din punctul de vedere al științei însăși, a legilor dezvoltării acesteia ca fenomen special în viața societății, ca fenomen aparte în viața savantului însuși.

În momentul realizării relevanței teoretice a lucrării sale, un om de știință se îndreaptă în mod necesar către sentimentele sale despre valoarea și adevărul cunoștințelor pe care le primește, ceea ce îi poate încorda relațiile cu colegii, chiar și cu întreaga comunitate științifică.

Conceptul de problemă și relevanța teoretică îi permit unui om de știință să-și dea seama de poziția sa filozofică în înțelegerea vieții umane și să o concretizeze sub forma propriei teorii care clarifică legile vieții umane. Istoria științei și timpul nostru oferă multe exemple ale curajului științific personal al oamenilor de știință care au fost capabili să declare existența propriei poziții teoretice în înțelegerea omului.

Aproape orice autor al oricărei teorii – S. Freud, C. Jung, L. S. Vygotsky, J. Piaget și alți cercetători celebri și nu atât de celebri – au experimentat un moment de stres intelectual și emoțional asociat cu prezentarea poziției lor în fața comunității științifice, spunând: „Gândesc diferit” sau „Cred că da”. În acest sens, este suficient să amintim un fapt din biografia lui S. Freud, când timp de opt ani a fost practic lipsit de comunicarea cu comunitatea științifică, din moment ce și-a exprimat punctul de vedere.

În psihologia dezvoltării, problemele pot fi considerate mai multe întrebări care sunt prezente constant în activitățile unui om de știință care studiază tiparele de dezvoltare a realității mentale.

Problemele eterne ale științei psihologiei dezvoltării ar putea fi, cred, formulate după cum urmează:

– Ce este realitatea psihică?

– Cum se dezvoltă?

– Cum îi poți prezice dezvoltarea și să o influențezi?

Desigur, aceste întrebări eterne sunt legate de întrebarea ce este o persoană, adică de eterna întrebare filosofică sau, după cum se spune, metodologică.

Oportunitatea oamenilor de știință de a lucra la aceste probleme este adesea asociată cu rezolvarea problemelor tranzitorii, adică determinate de un anumit timp istoric sau, după cum se spune, de o ordine socială.

Ipotezele (sau ipotezele) oferă baza construirii unui model, corelându-l cu altele deja cunoscute; Astfel, ipotezele ne permit să vedem nu numai timpul prezent al unui fapt, ci și posibilul său trecut și viitor. O ipoteză privează un fapt de natura sa statică, limitată, trecătoare. Printr-o ipoteză, faptele devin material pentru construirea unui sistem de gândire care organizează înțelegerea de către o persoană a vieții umane.

Omul de știință este conștient de ipoteza sa, îi înțelege incompletitudinea și limitările. Oamenii din viața de zi cu zi tind să acorde o semnificație universală ipotezelor, fără măcar să acorde atenție faptului că legătura pe care o stabilesc între fapte sau proprietățile lor poate fi de natură aleatorie, temporară, situațională, de exemplu, legătura dintre faptul unei copil însușirea lucrurilor altcuiva și furtul - un fapt al vieții criminale adulți.

Pentru un om de știință care studiază psihologia dezvoltării, ipotezele despre legătura dintre aceste fapte pot fi complet absente, deoarece le include în contextul diferitelor sarcini ale cercetării sale.

Sarcinile de studiu a realității psihice sunt asociate pentru un om de știință cu scopuri strict definite, reflectând logica propriei sale lucrări cu proprietățile realității psihice. Astfel, scopul cercetării poate fi acela de a analiza literatura de specialitate asupra problemei, sau de a testa o tehnică specifică, sau de a efectua un studiu de probă (pilot) etc.

Pe măsură ce sarcinile sunt rezolvate, acestea extind câmpul de informații activitate profesională psiholog, ajută la clarificarea ipotezelor, îmbunătățește teoria și, dacă este necesar, conduce la o reorganizare a întregului stil de gândire profesională al omului de știință.

Deci, un om de știință care lucrează profesional în domeniul psihologiei dezvoltării se ocupă de problemele acesteia și își rezolvă problemele în contextul vieții sociale contemporane. În același timp, structura științei, adică relativa stabilitate ca entitate socioculturală, îi permite să susțină metode de cercetare specifice acesteia.

Metoda de cercetare este un răspuns conștient la întrebarea cum au fost obținute cunoștințe specifice și cât de adevărate sunt acestea. Conștientizarea metodelor de cercetare ca modalități de obținere a faptelor, după părerea mea, se manifestă cel mai clar în conținutul verbelor „a vedea” și „a privi”, „a asculta” și „a auzi”. Se știe că se poate privi și nu se vede, adică să nu observe, să nu realizeze însuși procesul privirii, care este imposibil pentru vedere. Viziunea se bazează pe o relație activă, organizată atât cu obiectul către care este îndreptată, cât și cu propriile eforturi ale văzătorului.

Metoda cercetării este o viziune organizată, care presupune privirea doar ca un moment de spontaneitate a vieții însăși.

Un cercetător poate realiza și transmite altor oameni cum este organizată viziunea lui, dar poate fi foarte dificil, aproape imposibil, să realizeze cum se întâmplă privirea.

Viziunea unui cercetător de știință care studiază faptele vieții umane este activă și organizată nu numai cu ajutorul propriei reflecții (propriile sale eforturi au vizat acte ale propriei atitudini față de faptele vieții), ci și cu ajutorul tehnicilor. .

Metodele sunt mijloace de obținere a faptelor care caracterizează tiparele vieții umane. Aceste instrumente pot fi fie create de cercetător însuși, fie împrumutate de la colegii care trăiesc sau au trăit cu el în vremuri istorice diferite. Deci, astăzi putem lucra cu problemele lui J. Piaget, care au fost formulate de el cu multe decenii în urmă etc.

Tehnica poate arăta diferit în exterior: întrebări verbale, desen, acțiune, mișcare și altele asemenea. Principala sa diferență față de produse similare ale activității umane este că, în primul rând, ea (metodologia) este inclusă în contextul rezolvării problemelor științifice; în al doilea rând, presupune corelarea faptului rezultat cu un sistem de ipoteze, adică cu o teorie științifică; în al treilea rând, există întotdeauna în lumina sarcinilor specifice ale unui anumit autor și reflectă poziția sa teoretică; în al patrulea rând, conținutul metodologiei recunoaște limitările în construirea ipotezelor pe baza faptelor obținute cu ajutorul acestei metodologii.

Cu alte cuvinte, cercetătorul, folosind o metodologie pentru a obține fapte, este conștient de rolul și locul acestor fapte atât în propria gândire despre ele, cât și în viața celui studiat.

Am spus deja că psihologia dezvoltării se ocupă de problemele dezvoltării mentale. Fără a înțelege ce este psihicul, ce este realitatea psihică, este aproape imposibil să abordăm această problemă globală.

Psihologii trebuie să se bazeze pe ideile filozofice despre esența omului pentru a-și formula propria idee despre subiectul lor la nivelul unei ipoteze teoretice. cercetare științifică.

Din acest punct de vedere, important este modul în care cercetătorul își vede propriul rol în faptele pe care le primește și le analizează, mai detașat și, în măsura în care este potrivit științei, reverențios.

Pot exista nenumărate opțiuni pentru manifestarea poziției filosofice a cercetătorului, dar linia principală de diferență dintre ele, se pare, trece prin conștientizarea dependenței faptului că viața altcuiva este studiată de propria viață.

Rog cititorul interesat să-și concentreze atenția asupra fenomenelor de transfer și contratransfer care sunt prezente în practica psihoterapeutică. Natura individuală a relației care se naște între cercetător și subiect (medic și pacient) pune sub semnul întrebării posibilitatea studierii lor prin metode experimentale care necesită reproducerea și repetarea faptului.

Astfel, în istoria studiului omului de către om a apărut o problemă specială - problema interacțiunii, a cărei esență ar putea fi formulată pe scurt astfel: subiectul și cercetătorul se schimbă reciproc în acțiunea lor comună (sentiment, mișcare). ).

Situația cu experimentul formativ, rolul și locul său în obținerea faptelor psihologice devine deosebit de complexă. Se știe că un experiment formativ are loc cu următoarea schemă de organizare a cercetării științifice:

– experiment constatator – obținerea unui sistem de fapte;

– experiment formativ – influență organizată controlată asupra unui sistem de fapte;

– experiment de control – înregistrarea modificărilor în sistemul de fapte studiate.

Dificultatea de a analiza rezultatele unei intervenții constă în faptul că experimentatorul însuși este cea mai importantă sursă de posibile schimbări. La rândul său, orice posibile modificări din partea subiectului va fi determinată în mare măsură de atitudinea lui faţă de experimentator şi faţă de sine. Este potrivit să presupunem că, de exemplu, cele mai multe probleme în predarea copiilor să citească sunt legate de atitudinea copilului față de persoana care îl învață și față de sine însuși.

Problema unui experiment formativ asociat cu posibila influență a unei persoane asupra alteia, se pare, nu numai că accentuează atenția asupra conținutului faptelor cu care operează psihologia dezvoltării, ci și face necesară înțelegerea contextului vieții cercetător care abordează aceste fapte. În acest context, conținutul filozofiei sale de viață, capacitatea sa de a-și întruchipa propria esență în relațiile cu ceilalți oameni sunt una dintre cele mai importante componente ale teoriei pe care a construit-o, metodologia pe care a dezvoltat-o sau pur și simplu o ipoteză de lucru.

Mă voi referi încă o dată la E. Fromm: „...Lumea are pentru el (om. - G.A.) un anumit sens, iar coincidența propriei imagini despre lume cu ideile oamenilor din jurul său este pentru el personal un criteriu de adevăr, … El consideră propria sa poziție logică.”

Compararea poziției cu cea a altei persoane, evidențierea și înțelegerea conținutului acesteia distinge munca unui cercetător de știință în domeniul psihologiei dezvoltării de reacțiile oamenilor. de diferite vârste Reciproc.

Manifestarea conţinutului unei poziţii necesită mijloace pentru menţinerea acesteia. Conceptele devin astfel de mijloace în uz științific.

În psihologia dezvoltării modernă, din ce în ce mai teoretică și muncă de cercetare, unde cercetătorul ia o poziție fenomenologică.

În conformitate cu aceste lucrări, a început să se acorde multă atenție metodei de cercetare narativă, a cărei esență este aceea că o persoană vorbește despre evenimentele vieții sale, iar cercetătorul își înregistrează și analizează povestea. Aceasta este una dintre metodele de studiu a produselor activității umane, care a devenit cea mai interesantă în lumina schimbării valorilor în cunoștințele științifice în sine.

Este interesant că în psihologia dezvoltării diferența în pozițiile autorilor se manifestă cel mai clar ca o diferență în limbajele de descriere.Astfel, J. Piaget folosește limbajul matematicii și al biologiei („grupare”, „operație” , „asimilare”, „adaptare” și altele asemenea) și Z. Freud folosește pe scară largă limbajul medicinei și al filosofiei („inconștient”, „conștiință”, „eul suferind” și altele asemenea).

Ar putea fi date o mulțime de exemple de utilizare a limbajului care nu este specific psihologiei dezvoltării în alte domenii ale cunoașterii științifice pentru a pune și rezolva probleme specifice și generale. Deci aceste marcaje există în opțiuni diferite: J. Piaget – „etape ale inteligenței”, Z. Freud – „Complexul lui Oedip”, C. Jung – „arhetipuri”, E. Fromm – „scăpare din libertate”, D. Stern – „sine”, V. V. Davydov - „ gândire teoretică”, L. S. Vygotsky - „teorie cultural-istoric”, etc. Este o mare onoare pentru un om de știință și recunoașterea locului său în știință atunci când poziția sa este fixată și definită. Astfel, se poate raporta la alte poziții din timpul istoric al științei.

Poziția oricărei persoane (nu doar a unui om de știință) în raport cu aceste fapte și tipare se manifestă în raționamentul său despre oameni în general, despre vârsta unei persoane, despre posibilitățile sale de schimbare și altele asemenea.

Pentru un om de știință, se pune problema reținerii subiectului studiului său, pentru a nu cădea în infinitul „rău” al relației tuturor factorilor cu toți, ceea ce complică la nesfârșit construcția unui sistem de cunoaștere științifică. Pentru persoanele de alte profesii și ocupații, folosirea faptelor are loc la nivel de reacție prin propriile schimbări sau schimbări ale altei persoane.

Capacitatea de a vedea aceste schimbări și de a le simți este o condiție pentru o percepție adecvată a altei persoane și a sinelui. Rigiditatea, concentrarea pe un stereotip, o fantomă, și nu pe realitatea vie, distrug interacțiunea, făcând-o o influență unidirecțională care își deformează participanții.

Subiectul psihologiei dezvoltării care ne interesează se poate manifesta în postura unui om de știință sau a oricărei alte persoane ca orientare către faptele și tiparele dezvoltării mentale a oamenilor sănătoși.

Astfel, în fiecare dintre noi, psihologia dezvoltării începe acolo și atunci când în viața noastră (și un om de știință în activitățile sale profesionale, iar asta poate dura zeci de ani) suntem cufundați în problemele inegalității dintre oameni. Această inegalitate este fixată strict și exigent în orice limbă (colocvială și științifică) ca relație de vârstă dintre oameni: mai în vârstă - mai tineri, și apoi există opțiuni: aceeași vârstă, semeni, oameni din aceeași generație, oameni din prima jumătate a anului. Secolul 20, oamenii din trecut, precum și oamenii viitorului.

Este interesant faptul că, în ciuda tuturor caracterului lipsit de ambiguitate a acestei relații în secolele 20 și 21. Există un fenomen uimitor care nu a existat în secolele trecute - vârsta unei persoane nu este un indicator clar al conștientizării și competenței sale. Această situație devine și mai complicată atunci când vine vorba de deținerea unor aptitudini specifice – culturale generale și profesionale.

Astăzi, vechimea (în funcție de vârstă) nu este neapărat un indicator al maturității și dezvoltării unei persoane. Acest lucru, în special, duce la necesitatea unei teorii care să ofere baze pentru înțelegerea la nivel de zi cu zi (și cu atât mai mult la nivel științific) a tiparelor și mecanismelor dezvoltării umane. Această problemă apare mai ales acut în condițiile de șomaj și competiție pentru locuri de muncă. Cui poate și ar trebui să i se acorde prioritate dacă există un post vacant? În ciuda tuturor specificului, această întrebare este departe de a fi retorică și implică utilizarea cunoștințelor despre modelele de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate.

Construirea unei astfel de teorii poate (și ar trebui) să fie sarcina muncii științifice - o activitate profesională specială, dar orice persoană în felul său experienta personala, din experiența experiențelor sale, a întâlnirilor cu alți oameni, din experiența de a se înțelege pe sine, el construiește o astfel de teorie. Ea intră în imaginea lui despre lume.

Un om de știință care dezvoltă o astfel de teorie încearcă să stăpânească o imagine conștientă a lumii. Având în vedere importanța pentru fiecare dintre noi a unei teorii speciale - teoria înțelegerii unei alte persoane - să ne oprim puțin mai detaliat asupra acestei probleme.

Deci, orice persoană (om de știință și profan) își construiește propria imagine asupra lumii, adică încearcă să o înțeleagă, să o explice, să o sistematizeze. Imaginea construită a lumii devine, într-un anumit sens, o realitate artificială, virtuală. Eterna întrebare a ceea ce este cu adevărat, întrebarea esenței altei persoane (în raport cu tema noastră) rămâne în întregime. Cred că acest lucru este minunat, deoarece întrebările eterne sunt un garant al căutării adevărului și, prin urmare, un garant al existenței științei în sine și a cunoștințelor teoretice generalizate.

Existența unei imagini a lumii, însuși procesul de formare a acesteia arată că omul luptă pentru o poziție care să dea măsură a tot ceea ce există și ar putea prescrie o normă. Această poziție a sa este exprimată ca o viziune asupra lumii în care reprezentarea lui însuși și a celorlalți oameni este structurată și organizată în conținutul Conceptului de Sine și al conceptului de Cealaltă Persoană.

Aceste concepte în sine, după părerea mea, joacă rolul unei targă în imaginea lumii, care ține pânza de pictură într-o stare relativ constantă. Adesea, o persoană exprimă ambele concepte într-un singur cuvânt, care se întinde strâns sau chiar sparge pânza imaginii lumii, de exemplu, „Sunt o persoană rea”, „Toți oamenii sunt nenorociți” sau „Sunt o persoană în plus. ”, „Toți oamenii se amestecă în viața mea” , sau „Sunt un geniu”, „Toți oamenii sunt mediocrități” sau... Cred că fiecare cititor poate reconstrui cu ușurință posibilele stări emoționale care pot pătrunde fiecare dintre afirmațiile date. Aici.

Sistem. Structura realității psihice

Izolarea lui ne permite în mod specific să vorbim despre natura esențială a legilor dezvoltării. Care sunt cele mai importante proprietăți ale realității psihice? Cum să-l distingem de alte tipuri de realități - fizice, chimice, logice și altele?

Cred că această întrebare nu este mai puțin dificil de răspuns decât întrebarea despre diferența dintre lucrurile vii și cele nevii. Simțim, simțim, înțelegem această diferență mai degrabă decât să ne dăm seama, adică să o exprimăm în cuvinte. Acest lucru este la fel de dificil ca să găsești sinonime pentru cuvintele „viață” și „moarte”.

Întrebări și sarcini pentru autotest

1. Ce cunoștințe psihologice științifice crezi că folosești deja în viața ta?

2. Cum se poate identifica diferența dintre cunoștințele psihologice de zi cu zi și cele științifice?

3. Găsiți orice test psihologic care vă permite să explorați calitățile realității psihice. Arată-și capacitățile de a obține cunoștințe științifice.

4. Găsiți articol științificîn psihologia dezvoltării. Analizați-i structura. Cum se deosebește, în opinia dumneavoastră, un text științific de alte tipuri de texte? De ce există această diferență?

5. Întocmește mai multe scheme de posibile cercetări experimentale în psihologia dezvoltării. Descrieți caracteristicile experimentului ca metodă de cercetare.