Indicatii de organizare a activitatilor extracurriculare. Activitățile extracurriculare ale elevilor ca unul dintre factorii în formarea competenței lor profesionale Ce activități extracurriculare

Sursă

Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus.

Natura idealului educațional național modern, scopurile și obiectivele dezvoltării și educației spirituale și morale a copiilor, sistemul de valori naționale de bază, condițiile sociale și pedagogice de bază și principiile dezvoltării spirituale și morale și educației elevilor.

Exemple de programe de învățământ primar general: În 2 ore: Partea 1. (Recomandări pentru organizarea de activități extracurriculare pentru elevi)

Se formează activități educaționaleșcolari: opțiuni, cluburi, activități de proiect etc.

Exemple de programe de activități extracurriculare. Învățământ primar și de bază.

Programele sunt structurate în conformitate cu ariile de activități extracurriculare specificate în programa de bază. În cadrul fiecăreia dintre direcții există module separate (subiecte de program) care vor face posibilă implementarea uneia sau a altei direcții. Sunt propuse mai multe module în fiecare direcție, lor o scurtă descriere a, se dezvăluie conținutul principal și se propune planificarea tematică aproximativă. Însă pe baza „Programe Exemple...” instituțiile de învățământ de învățământ general vor putea elabora programe de lucru pentru activitățile extracurriculare ale copiilor, ținând cont atât de caracteristicile regionale, cât și de solicitările, nevoile și interesele participanților la procesul educațional.

Exemplu de program pentru educarea și socializarea elevilor

Scopul, obiectivele, valorile, direcțiile, fundamentele valorice, conținutul și rezultatele planificate ale educației și socializării elevilor din ciclul primar.

Activităţi extraşcolare ale şcolarilor: constructor metodologic

Abilitatea de a trata oamenii cu amabilitate și sensibilitate, de a empatiza;

Formarea unor moduri de comportament adecvate din punct de vedere social.

3. Formarea capacității de a organiza activități și de a le gestiona:

Stimularea hotărârii și perseverenței;

Formarea abilităților de organizare a spațiului de lucru și utilizare rațională ore de lucru;

Formarea capacității de a planifica în mod independent și în comun activități și cooperare;

Dezvoltarea capacității de a lua decizii în mod independent și în comun.

4. Formarea capacităţii de a rezolva probleme creative.

5. Formarea capacității de a lucra cu informații (colectare, sistematizare, stocare, utilizare).

Există o anumită procedurăîn lucrul cu proiecte:

1. Introducerea clasei în subiect.

2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere).

3. Colectarea de informații.

4. Selectarea proiectelor.

5. Lucrați la proiecte.

6. Prezentarea proiectelor.

În general, în activitățile de proiect ale elevilor din prima etapă se pot distinge următoarele etape, corespunzătoare activităților educaționale:

Motivațional (profesor: enunță ideea generală, creează o dispoziție motivațională pozitivă; elevii: discută, oferă propriile idei);

Planificare - pregătitoare (se determină tema și obiectivele proiectului, se formulează sarcinile, se elaborează un plan de acțiune, se stabilesc criteriile de evaluare a rezultatului și procesului, se convin mai întâi metodele activităților comune cu ajutor maxim profesori, ulterior cu o independență sporită a elevilor);

Informațional-operațional (elevi: colectează material, lucrează cu literatură și alte surse, implementează direct proiectul; profesorul: observă, coordonează, sprijină, este el însuși sursă de informare);

Reflexiv-evaluativ (elevii: prezintă proiecte, participă la discuții colective și la evaluarea semnificativă a rezultatelor și a procesului de lucru, efectuează autoevaluare orală sau scrisă, profesorul acționează ca participant la activitățile de evaluare colectivă).

Gradul de activitate al elevilor și profesorilor la diferite etape este diferit. Într-un proiect educațional, elevii trebuie să lucreze independent, iar gradul acestei independențe depinde nu de vârsta lor, ci de dezvoltarea abilităților și abilităților în activitățile proiectului. Oricare ar fi experiența elevilor și vârsta acestora, indiferent de complexitatea proiectului educațional, gradul de activitate – independență poate fi reprezentat în următoarea diagramă:

Etapa 1: PROFESOR elev.

Etapele a 2-a și a 3-a: profesor ELEV.

Ultima etapă: PROFESOR elev.

După cum se poate observa din diagramă, rolul profesorului este, fără îndoială, mare în primele și ultimele etape. Iar soarta proiectului în ansamblu depinde de modul în care profesorul își îndeplinește rolul în prima etapă - etapa de imersiune în proiect. Există aici o amenințare de a reduce munca la proiect la formularea și implementarea sarcinilor pentru muncă independentă elevi. În ultima etapă, rolul profesorului este grozav, deoarece elevii nu sunt capabili să generalizeze tot ceea ce au învățat sau cercetat, să construiască o punte către următorul subiect sau poate să ajungă la concluzii neașteptate pe care profesorul cu experiența sa bogată de viață și perspectiva științifică va ajuta la a face , gândire analitică.

Cum ne putem asigura că munca studenților este cu adevărat bazată pe proiecte, astfel încât să nu se reducă la o simplă muncă independentă pe orice subiect? În primul rând, notează el, atunci când începe lucrul la un proiect, profesorul trezește interesul elevilor față de tema proiectului. Tema curriculumului și tema proiectului sunt subiecte diferite. Tema proiectului trebuie formulată într-un limbaj natural pentru copii și în așa fel încât să le trezească interesul. Acesta poate fi un basm spus, o pildă, o dramatizare interpretată sau un videoclip vizionat. Subiectul nu ar trebui să fie doar relatabil și interesant, ci și accesibil, deoarece aceștia sunt elevi de școală primară.

Apoi, în stadiul de imersiune în proiect, profesorul conturează domeniul problematic. Scopul și obiectivele proiectului decurg din problema proiectului obținută ca urmare a problematizării. Obiectivele proiectului sunt organizarea și desfășurarea anumitor lucrări pentru a găsi modalități de rezolvare a problemei proiectului. Astfel, imersiunea într-un proiect presupune ca profesorul să aibă o înțelegere profundă a tuturor mecanismelor psihologice și pedagogice de influență asupra elevilor.

La a doua etapă se organizează activități pentru copii. Dacă proiectul este un proiect de grup, atunci este necesar să se organizeze copiii în grupuri, să se determine scopurile și obiectivele fiecărui grup. Dacă este necesar, definiți rolul fiecărui membru al grupului. În aceeași etapă, are loc planificarea lucrărilor pentru a rezolva problema proiectului. Poate fi paralel sau în serie.

Odată ce lucrarea este planificată, este timpul să acționați. Și aceasta este deja a treia etapă. Aici profesorul se poate „rătăci”, adică poate deveni un fel de „observator mic”. Băieții fac totul singuri. Desigur, gradul de independență depinde de modul în care le-am pregătit. Când copiilor le lipsesc cunoștințele sau unele abilități, vine un moment favorabil pentru a prezenta material nou. Profesorul are controlul: activitatea progresează normal, care este nivelul de independență.

Etapa de prezentare, ca unul dintre scopurile activității proiectului, atât din punctul de vedere al elevului, cât și din punctul de vedere al profesorului, este, fără îndoială, obligatorie. Este necesar să finalizați munca, să analizați ceea ce s-a făcut, să vă autoevaluați și să fiți evaluat de alții și să demonstrați rezultatele. Rezultatul lucrului la un proiect este o modalitate găsită de a-și rezolva problema. În primul rând, este necesar să vorbim despre aceasta și, în mod convingător, să explicăm modul în care a fost pusă problema, care au fost scopurile și obiectivele proiectului care decurg din aceasta, caracterizarea pe scurt a metodelor laterale emergente și respinse de rezolvare a acesteia și arătând avantajul acesteia. a metodei alese. Pentru a lucra cu succes la etapa de prezentare, trebuie să-i învățați pe elevi să-și exprime în mod concis gândurile, să construiască un mesaj coerent din punct de vedere logic, să pregătească ajutoare vizuale și să dezvolte o modalitate structurată de prezentare a materialului. În etapa de prezentare, profesorul generalizează, rezumă și evaluează. Este important ca efectele educaționale și educaționale să fie maximizate (vezi ANEXA 2).

În același timp, proiectele copiilor pot fi destul de diverse și pot diferi unele de altele:

rezultat:

l - meșteșuguri (jucării, cărți, desene, cărți poștale, costume, machete, machete etc.);

l - evenimente (performanțe, concerte, chestionare, KVN, prezentări de modă etc.);

l numărul de copii

l activitate individuală (produsul rezultat este rezultatul muncii unei persoane); în viitor, produsele personale pot fi combinate într-un produs colectiv (de exemplu, o expoziție a lucrărilor studenților);

l lucrul în grupuri mici (meșteșuguri, colaje, machete, pregătire de concursuri și chestionare etc.);

l activitate colectivă (un concert sau spectacol cu ​​pregătire generală și repetiții, un mare meșteșug comun, un film video cu participarea tuturor copiilor interesați la orice specializare etc.);

l durata (de la câteva ore la câteva luni);

l numărul de etape și prezența rezultatelor intermediare (de exemplu, la pregătirea unui spectacol, pregătirea costumelor poate fi distinsă ca o etapă separată);

l setul și ierarhia rolurilor;

l raportul dintre timpul petrecut desfășurând activități la școală și în afara școlii;

l nevoia de a implica adulții.

Copiii sunt complet liberi să aleagă la care dintre proiectele propuse de profesor vor participa. Pentru a asigura libertatea și extinderea domeniului de alegere, se recomandă oferirea de proiecte cu caracteristici diferite (pe termen lung și pe termen scurt, individuale, de grup și colective etc.). În plus, dacă știi că un copil este bun la ceva anume, poți lega proiectul de o temă și îi poți oferi copilului ocazia de a arăta la ce se pricepe.

La atribuirea de roluri în proiecte, pe lângă dorințele proprii ale copiilor, se recomandă să se ghideze după abilitățile elevilor și caracteristicile lor psihologice cunoscute de profesor. Problema ierarhiei în proiecte este o problemă delicată și, pe de o parte, vă permite să creați conditii favorabile pentru dezvoltarea calităților de conducere și a capacității de a colabora în echipă, iar pe de altă parte, necesită o monitorizare atentă a activităților comune ale copiilor în situații de cooperare și subordonare (subordonare temporară în cadrul unui proiect).

Fiecare proiect trebuie să fie finalizat cu succes și să lase copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. Pentru a face acest lucru, în procesul de lucru la proiecte, profesorul îi ajută pe copii să își echilibreze dorințele și capacitățile. După finalizarea proiectului, elevilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a vorbi despre munca lor, de a arăta ce au făcut și de a auzi laudele adresate lor. Este bine dacă nu doar alți copii, ci și părinți sunt prezenți la prezentarea rezultatelor proiectului. Dacă proiectul este pe termen lung, atunci este indicat să evidențiezi etapele intermediare, în urma cărora copiii vor primi întăriri pozitive. De exemplu, atunci când pregătiți un spectacol de păpuși, puteți aranja o prezentare a păpușilor personaje pe care le-ați realizat. Unele proiecte sunt, parcă, de autoprezentare - spectacole, concerte, ziare live etc. Prezentarea proiectelor care culminează cu producția de machete, machete și meșteșuguri trebuie organizată într-un mod special.

Metoda proiectului este una dintre oportunitățile specifice de a folosi viața în scopuri educaționale și educaționale. De aceea putem spune că metoda proiectului extinde orizonturi în teoria și practica pedagogică. El deschide o cale care arată cum să treci de la educația verbală la educația în viața însăși și prin viața însăși.

2. Diferențierea pe interese

Diferențierea presupune luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor tipologice individuale ale elevilor, a formei de grupare a acestora și a structurii diferite a procesului de învățământ în grupuri selectate. Astfel, diferențierea este în primul rând „diferențiere”, „separare”. Criteriul pentru această împărțire în acest caz este interesele studenților.

Atunci când se organizează diferențierea în funcție de interese, este necesar să se țină cont de gradul de eficacitate a acesteia. Principalele obiective, rezultate și criterii pentru eficacitatea diferențierii sunt:

1) creșterea eficienței învățământului școlar, crearea celui mai profitabil și mai convenabil sistem de învățământ pentru generația tânără, asigurând fiecăruia dezvoltarea la maximum a capacităților și abilităților sale;

2) democratizarea procesului de învățământ, eliminarea uniformității școlare, acordarea libertății elevilor de a alege elementele procesului de învățământ;

3) crearea unor condiții de pregătire și educație adecvate caracteristicilor individuale și optime pentru dezvoltarea generală versatilă a copiilor - psihică, fizică, morală, estetică, de muncă;

4) formarea și dezvoltarea individualității, independenței și potențialului creativ al individului, dezvoltarea maximă a copiilor supradotați;

5) protecția copiilor care au nevoie de asistență socială și pedagogică, adaptarea și includerea copiilor cu anomalii de dezvoltare și comportament antisocial într-un proces educațional cu drepturi depline.

Există mai multe tipuri de diferențiere în procesul de învățământ: nivel și pe interese.Pentru a organiza munca extrașcolară conform Standardului Educațional de Stat Federal, este necesară, în primul rând, diferențierea pe interese. Care sunt caracteristicile diferențierii pe interese? Programa școlară oferă copilului o gamă destul de largă de discipline educaționale care au semnificație culturală generală și asigură o dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă. Totodata, acest kit ofera copilului posibilitatea de a-si alege, cauta si exprima individualitatea. Fiecare subiect face posibilă identificarea înclinațiilor și abilităților copilului (sub formă de interes, înclinație), adică realizarea unuia dintre testele de personalitate socio-pedagogică. Prin urmare, este complet firesc să îi oferim copilului condițiile necesare pentru dezvoltare optimăînclinaţii şi abilităţi identificate. Aceasta se realizează prin diferite tipuri de diferențiere pe interese (aprofundare, abateri, profiluri, opțiuni, activități de club). Diferențierea pe interese nu este mai puțin semnificativă în impactul său asupra rezultatelor formării și educației decât diferențierea pe nivel de dezvoltare. Cu toate acestea, la implementarea acestuia, pot apărea diverse dificultăți și consecințe negative.

Tabelul 3. Diferențierea pe interese: pozitivă și negativă.

Realist în cadrul capacităţilor didactice disponibile (instrumente de diagnostic, bază educaţională şi metodologică);

Dictată de necesitatea urgentă a situației (rezultate diagnostice, cerințe parentale, ordine socială);

Ele promit cea mai mare eficiență și eficacitate a educației și socializării;

Nu duce la consecințe negative, omisiuni sau deficiențe în formarea personalității copilului;

Dotat cu personal calificat corespunzător.

Astfel, activitățile extracurriculare asigură, în primul rând, o traiectorie individuală pentru creșterea și socializarea copilului, care determină în mod independent tipurile de activități pentru activități în afara orelor de școală. Acest lucru poate fi ajutat prin utilizarea chestionarelor de diferite tipuri, conversații, povești și eseuri ale copiilor.

3. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Tehnologiile informației și comunicațiilor reprezintă procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către un elev, al cărui mijloc este computerul.

Crearea și dezvoltarea societății informaționale implică utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în educație, care este determinată de o serie de factori.

În primul rând, introducerea TIC în educație accelerează semnificativ transferul de cunoștințe și experiența tehnologică și socială acumulată a umanității nu numai de la o generație la alta, ci și de la o persoană la alta.

În al doilea rând, TIC-urile moderne, îmbunătățind calitatea formării și educației, permit unei persoane să se adapteze cu mai mult succes și mai rapid la mediu și la schimbările sociale în curs. Acest lucru oferă fiecărei persoane posibilitatea de a obține cunoștințele necesare atât în ​​prezent, cât și în societatea postindustrială viitoare.

În al treilea rând, activ și implementare eficientă aceste tehnologii în educație reprezintă un factor important în crearea unui sistem de învățământ care să răspundă cerințelor instituțiilor de învățământ și a procesului de reformare a sistemului de învățământ tradițional în lumina cerințelor societății industriale moderne.

TIC-urile au o influență activă asupra procesului de formare și educare a elevului, deoarece modifică schema de transfer de cunoștințe și metodele de predare. În același timp, introducerea TIC în sistemul de învățământ nu afectează doar tehnologii educaționale, dar introduce și altele noi în procesul educațional. Acestea sunt asociate cu utilizarea calculatoarelor și telecomunicațiilor, echipamentelor speciale, software-ului și hardware-ului, sistemelor de procesare a informațiilor.

Ce presupune implementarea TIC? Utilizarea TIC în activități extracurriculare implică utilizarea de noi mijloace de învățare și stocare a cunoștințelor, care includ:

§ manuale electronice si multimedia;

§ biblioteci și arhive electronice, rețele educaționale globale și locale;

§ sisteme de regăsire a informațiilor și de referință a informațiilor etc.

Care este scopul introducerii acestor tehnologii? Cadrele didactice au sarcina de a organiza activități extracurriculare pentru școlari, bazate pe utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor și să asigure:

§ creşterea eficienţei şi calităţii activităţilor extraşcolare şi extraşcolare;

§ activarea activităţii cognitive şi creative a şcolarilor prin vizualizarea computerizată informatii educationale, includerea situațiilor de joc, posibilităților de control, alegerea activităților extrașcolare pentru școlari;

§ aprofundarea legăturilor interdisciplinare prin utilizarea mijloace moderne prelucrarea, stocarea, transmiterea de informații, inclusiv audiovizuale, la rezolvarea problemelor din diverse domenii (de exemplu, sisteme de predare automatizate, inteligente, manuale electronice utilizate în organizarea activităților extrașcolare și a activităților de agrement pentru școlari);

§ consolidarea orientării practice a cunoştinţelor dobândite prin activităţi extraşcolare;

§ consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în domeniul informaticii și tehnologiei informației;

§ formarea interesului cognitiv sustenabil al şcolarilor pentru activităţi intelectuale şi creative implementate cu ajutorul instrumentelor TIC;

§ creșterea impactului educațional al tuturor formelor de activități extrașcolare;

§ implementarea individualizării şi diferenţierii în munca cu şcolarii;

§ dezvoltarea capacităţii de comunicare culturală liberă în rândul şcolarilor cu ajutorul mijloacelor moderne de comunicare.

În activitățile extrașcolare și extracurriculare ale școlarilor trebuie utilizate instrumente TIC specializate care să îndeplinească cerințele privind mijloacele de informatizare a educației suplimentare pentru copii.

1. Instrumentele TIC ar trebui să fie construite pe principiul unei metode continue și relativ simple de actualizare a materialelor și formelor de organizare a acestora. Conținutul instrumentelor TIC ar trebui să vizeze dezvoltarea propriilor activități ale elevilor.

3. Funcționarea unor astfel de instrumente TIC ar trebui să se bazeze pe experiența și cunoștințele practice ale cursanților.

4. Instrumentele TIC ar trebui să ofere posibilitatea de a alege individual ritmul și traiectoria activității.

5. La finalizarea lucrului cu instrumentele TIC, ar trebui să se obțină rezultate practice semnificative și, dacă este posibil, obiectivele personale ale școlarilor ar trebui să fie realizate. Instrumentele TIC ar trebui să permită obținerea de rezultate maxime cu costuri minime timp.

6. Instrumentele TIC ar trebui să creeze școlari oportunitatea de a dobândi conexiuni suplimentare și contacte interpersonale.

Instrumentele TIC pentru informatizarea activităților extracurriculare ar trebui să ofere capacități de comunicare sporite. Astfel de mijloace trebuie să aibă mijloace simple și active de acces la diverse spații de comunicare, bazate pe sistemul de comunicații între toate disciplinele sistemului de învățământ. Datorită unor astfel de oportunități, instrumentele TIC vor putea să permită și să dezvolte diverse forme de comunicare, încurajate în cadrul activităților extrașcolare și extracurriculare ale școlarilor, să fie adaptate pentru a lucra într-un spațiu geografic larg și să motiveze comunicarea în afara activităților educaționale.

La proiectarea instrumentelor TIC pentru informatizarea activității de petrecere a timpului liber și extracurriculare a școlarilor, trebuie acordată o atenție deosebită individualizării activităților elevului, oferind în instrumentul TIC o varietate de implementare tehnică, de conținut și metodologică a oportunităților pentru a răspunde nevoilor individuale diverse ale şcolari.

Se recomandă ca astfel de instrumente TIC să includă sarcini care încurajează etapele principale ale învățării practice, sarcini care necesită un răspuns activ și sarcini bazate pe dezvoltarea practicii. Scenariul de operare al unui instrument TIC ar trebui să prevadă posibilitatea alegerii individuale a ritmului și traiectoriei activităților școlarilor.

Se recomandă furnizarea de instrumente TIC pentru informatizarea activității libere și extrașcolare a școlarilor cu un set de instrumente de configurare care să permită schimbări relativ simple și continue. aspectși natura lucrului cu instrumentul TIC.

Astfel, utilizarea TIC în munca extracurriculară presupune, pe de o parte, organizarea de opțiuni de specialitate, cluburi legate de dezvoltarea TIC de către studenți, iar pe de altă parte, introducerea unei direcții diferite (artistic-estetic, științific). -cognitive etc.) în activități extracurriculare. .) diverse instrumente TIC (vezi ANEXA 3.).

4. Tehnologii de jocuri

Relevanța jocului crește în prezent din cauza suprasaturației lumea modernă informație. Sarcina școlii este de a dezvolta evaluarea și selecția independentă a informațiilor primite. Una dintre formele de pregătire care dezvoltă astfel de abilități este un joc didactic, care promovează utilizarea practică a cunoștințelor dobândite în clasă și în afara orelor de curs. Jocul este o formă naturală și umană de învățare pentru un copil. Tehnologia jocurilor este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită de conținut, intriga și caracter comun. Include jocuri și exerciții secvențiale care dezvoltă capacitatea de a identifica principalele, trasaturi caracteristice obiecte, comparați, contrastați-le; grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici; grupe de jocuri, în timpul cărora elevii din ciclul primar dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale; grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc. În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al antrenamentului, ajută la intensificarea procesului de învățare, și să stăpânească o serie de elemente educaționale. Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui profesor de școală elementară.

Cerințe pentru jocuri în educație care asigură atractivitatea jocurilor:

1. Învelișul jocului: trebuie stabilit un complot de joc care să motiveze toți elevii să atingă obiectivele jocului.

2. Includerea tuturor: a echipei în ansamblu și a fiecărui jucător personal.

3. Oportunitate de acțiune pentru fiecare elev.

4. Rezultatul jocului ar trebui să fie diferit în funcție de eforturile jucătorilor; trebuie să existe un risc de eșec.

5. Sarcinile de joc trebuie selectate astfel încât implementarea lor să fie asociată cu anumite dificultăți. Pe de altă parte, sarcinile ar trebui să fie accesibile tuturor, de aceea este necesar să se țină cont de nivelul participanților la joc și să se selecteze sarcini de la cele ușoare (pentru exersarea unei abilități de învățare) până la cele care necesită un efort semnificativ (formarea de noi cunoștințe și abilități).

6. Variabilitate – nu ar trebui să existe un singur lucru în joc cale posibilă atingerea scopului.

7. Trebuie oferite diverse mijloace pentru a atinge obiectivele jocului.

Structura jocului ca activitate individuală include următoarele etape:

1. Stabilirea obiectivelor.

2. Planificare.

3. Realizarea scopului.

4. Analiza rezultatelor în care individul se realizează pe deplin ca subiect.

Structura jocului ca proces include:

Rolurile asumate de jucători;

Acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;

Utilizarea ludică a obiectelor, adică înlocuirea lucrurilor reale cu altele jucăușe, convenționale;

Relații reale între jucători;

Activitățile extrașcolare care nu au aceste caracteristici nu pot fi recunoscute ca jocuri.

Majoritatea jocurilor au următoarele caracteristici:

Activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă numai la cererea copilului, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultat (plăcerea procesuală);

Caracter creativ, în mare parte improvizator, activ

această activitate („domeniul creativității”);

Exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție („stres emoțional”);

Prezența unor reguli directe sau indirecte care reflectă conținutul jocului, succesiunea logică și temporală a dezvoltării acestuia.

Jocurile pedagogice reprezintă un grup destul de larg de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic. Principala diferență dintre un joc pedagogic și un joc în general este că are o caracteristică esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător.

5. Învățare bazată pe „situații de învățare”

Între învățare și dezvoltarea mentală a unei persoane, activitatea sa stă mereu. În procesul de învățare, accentul principal este pus pe activitățile de proiect, care sunt capabile să dezvolte gândirea copilului, iar procesul educațional în sine este construit pe baza „situațiilor de învățare”, care este o modalitate fiabilă de a dezvolta independența unui primar. elev de școală. Sarcina educațională este condiţii de organizare care provoacă acţiunea copiilor.

O situație de învățare este o unitate specială a procesului educațional în care copiii, cu ajutorul unui profesor:

Ei descoperă obiectul acțiunii lor,

Ei îl explorează realizând diverse activități educaționale,

Ei îl transformă, de exemplu, îl reformulează sau oferă propria lor descriere etc.,

Parțial - își amintesc.

În același timp, cel studiat material educativ acţionează ca material pentru crearea unei situaţii de învăţare în care, făcând unele activități specifice unei anumite discipline academice, copilul stăpânește metode de acțiune caracteristice unui anumit domeniu, adică dobândește unele abilități.

Selecția și utilizarea situațiilor educaționale este construită în logica procesului educațional tradițional, permițându-ne să nu opunem paradigmele „ZUN” și „activitate” între ele, ci, dimpotrivă, să ne dezvoltăm în fiecare elev. mijloacele și metodele individuale de acțiune, permițându-i să fie „competent” în diverse sfere ale culturii, fiecare dintre acestea implicând un mod special de a acționa în ceea ce privește conținutul specific .

Aceste condiții pot fi specificate și descrise folosind o descriere

Exemple de activități,

Diverse mijloace metodologice sau didactice,

Secvențe de acțiuni efectuate,

Caracteristici ale organizării unei lecții sau a unei alte unități a procesului educațional.

Ca exemplu de organizare a situațiilor educaționale, vă puteți referi la tehnologia dezvoltată de predare dialog-problemă („Lecție bazată pe probleme sau Cum să descoperiți cunoștințele cu elevii”)

6. Tehnologii educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale sunt un sistem de tehnici și metode bazate științific care contribuie la stabilirea unor astfel de relații între subiecții procesului, în care scopul este atins în contact direct - introducerea celor aduse la valorile culturale universale.

Tehnologiile educaționale includ următoarele componente de formare a sistemului:

§ Diagnostic

§ Stabilirea obiectivelor

§ Proiectare

§ Proiectare

§ Componenta organizatorica si de activitate

§ Componenta de control si management

Componenta de conținut, împreună cu un obiectiv de diagnostic stabilit corect, determină succesul și natura tehnologiei educaționale. Depinde de ei dacă tehnologia educațională va fi informativă sau de dezvoltare, tradițională sau orientată spre personalitate, productivă sau ineficientă. Practic, eficacitatea tehnologiei educaționale depinde de cât de legate conceptual sunt obiectivele și conținutul activității.

Care este conținutul tehnologiei educaționale? Conținuturile tehnologiilor educaționale sunt:

§ Cereri socializate bazate științific

§ Transferul experienței sociale

§ Stabilirea obiectivelor și analiza situației actuale

§ Evaluarea socializată a elevilor

§ Organizarea muncii creative

§ Crearea unei situatii de succes

Mai mult, tot acest conținut se bazează pe prevederile definite de standardul educațional de stat federal de a doua generație (vezi Tabelul 1).

La fel ca și în cazul tehnologiei educaționale, o trăsătură caracteristică a tehnologiei educaționale este capacitatea de a reproduce lanțul educațional și analiza lui pas cu pas.

Să luăm în considerare un exemplu de tehnologie educațională cea mai comună utilizată - tehnologia de organizare și desfășurare a activităților educaționale de grup (prin). Scopul educațional general al oricărei activități de grup este formarea de relații relativ stabile între o persoană și sine, ceilalți, natură și lucruri.

Lanțul tehnologic al oricărei materie de învățământ poate fi reprezentat astfel:

1. Etapa pregătitoare(formarea prealabilă a atitudinii față de materie, interes pentru aceasta, pregătirea materialelor necesare).

2. Dispoziție psihologică (salut, discurs introductiv).

4. Finalizare.

5. Proiecție pentru viitor.

Să luăm în considerare tehnologiile pedagogice individuale.

În mod uman - tehnologie personală.

Orientările țintă ale tehnologiei uman-personale sunt:

§ promovarea formării, dezvoltării și creșterii copilului

§ un om nobil dezvăluindu-l calitati personale;

§ dezvoltarea și formarea puterilor cognitive ale copilului;

§ idealul educaţiei este autoeducaţia.

Printre altele cunoscute și dovedite în practica muncii educaționale: tehnologia educației colective creative, tehnologia educației colective umane. În ciuda faptului că aceste tehnologii au fost dezvoltate și implementate în urmă cu mai bine de jumătate de secol, conținutul lor este și astăzi relevant.

Tehnologia educației creative colective. Tehnologia educației creative colective este o organizare a activităților comune ale adulților și copiilor, în care toată lumea participă la creativitatea colectivă, planificarea și analiza rezultatelor.

Idei conceptuale, principii:

§ ideea de a include copiii în îmbunătățirea lumii din jurul lor;

§ ideea participării copiilor la procesul educațional;

§ abordare colectivă - activitate a educației: stabilirea colectivă a scopurilor, organizarea colectivă a activităților, creativitatea colectivă, saturarea emoțională a vieții, organizarea competiției și a jocurilor în viața copiilor;

§ abordare integrată a educaţiei;

§ abordare personală, aprobarea creșterii sociale a copiilor;

Tehnologia educației colective umane.

Idei si principii:

§ in invatamant nu exista principal si secundar;

§ educatia este, in primul rand, studii umane;

§ inceput estetic, emotional in educatie: atentie la natura, frumusete limba maternă, sfera emoțională a vieții spirituale și a comunicării copiilor, un sentiment de surpriză;

§ principiul unității: pregătire și educație, știință și accesibilitate, claritate și abstractizare, rigoare și bunătate, diverse metode;

§ cult al Patriei, cult al muncii, cult al mamei, cult al cartii, cult al naturii;

§ valori prioritare: constiinta, bunatate, dreptate.

Educația este, în primul rând, creșterea, dezvoltarea personalității și socializarea acesteia. Devine evident că este nevoie de îmbunătățirea statutului muncii educaționale, de a schimba ideile, abordările, principiile și natura muncii educaționale în general. Utilizarea experienței științei pedagogice mondiale va ajuta la rezolvarea acestor probleme.

7. Tehnologii pentru autodezvoltarea personalității elevilor

Autoeducația este o parte integrantă și cea mai importantă a procesului de auto-dezvoltare. „Toată educația este în cele din urmă autoeducație” (). Sarcina pedagogică este de a ajuta individul să desfășoare autoeducația: să devină conștient de procesele care au loc în psihicul său, să-l învețe pe copil să le gestioneze în mod conștient, să-i trezească motivația și să-și stabilească obiective pentru îmbunătățirea lor.

Autoeducația, autoperfecționarea este un proces de dezvoltare conștientă, controlat de individ însuși, în care, pentru scopurile și interesele subiective ale individului însuși, calitățile și abilitățile sale sunt formate și dezvoltate intenționat.

Scopul principal al tehnologiei de autoeducare a personalității elevului este de a crea condiții pentru trecerea educației în autoeducație, introducerea personalității copilului într-un mod de auto-dezvoltare, menținerea și stimularea acestui mod la fiecare etapă de vârstă, dezvoltarea încredere în sine și oferirea de instrumente de autoeducare.

În stadiul actual, în mediul real al sistemului de clasă, scopul principal al tehnologiei de autoeducare a personalității este împărțit într-o serie de subscopuri și sarcini. Arborele scopurilor și obiectivelor tehnologiei autoeducației include:

§ in domeniul educatiei:

Transformarea procesului de educație școlară în autoeducație;

Implementarea unei abordări personale în procesul educațional;

Dezvoltarea sferelor morale, voliționale și estetice ale personalității;

Formarea încrederii în sine a copilului;

Formarea abilităților de autoeducare și autoperfecționare;

Oferirea copilului de condiții pentru o exprimare maximă de sine, autoafirmare și autorealizare;

Crearea unui mediu educațional care să stimuleze nevoile elevilor de autoperfecționare.

§ în domeniul instruirii:

Formarea motivației durabile pentru învățare ca proces vital;

Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților educaționale generale;

Formarea calităților personalității creative, dezvoltarea gândirii creative, sprijinirea și dezvoltarea creativității elevilor în diferitele sale manifestări.

§ în domeniul dezvoltării mentale:

Căutarea și dezvoltarea abilităților individuale ale copilului;

Formarea unui concept de sine pozitiv al personalității copilului;

Formarea personalității dominante auto-îmbunătățire;

Formarea abilităților de autogestionare și autoreglare;

Întocmirea de programe de autoperfecţionare pe secţiuni şi perioade de dezvoltare.

§ În domeniul socializării:

Formarea unei atitudini extrem de morale a individului față de sine (stima de sine adecvată, respect de sine, demnitate, onoare, conștiință) și față de lume (gândire umanistă, democratică, dialectică, de mediu);

Formarea activității sociale;

Formarea calității integratoare a independenței individuale - pregătirea copilului pentru autonomia socială;

Instruire în comportamentul echipei: comunicare, responsabilitate, disciplină, autoguvernare și autoreglare;

Pregătirea studenților pentru autodeterminare profesională și de viață, orientare în carieră.

Prevederi care stau la baza tehnologiei de autoeducare a personalității:

1. Toate cele mai înalte nevoi spirituale ale unei persoane - de cunoaștere, de autoafirmare, de auto-exprimare, de autodeterminare, de auto-realizare - sunt aspirații de autoeducare, autoperfecționare, autodezvoltare. Utilizarea acestor nevoi pentru a motiva învățarea deschide rezerve uriașe pentru îmbunătățirea calității educației școlare.

2. Accentul dominant asupra autoeducației și autoperfecționării - o atitudine față de îmbunătățirea conștientă și intenționată de către individul însuși - poate fi format pe baza nevoilor de autodezvoltare.

3. Motivele și procesele interne de autoeducare, autoperfecționare și autodezvoltare pot și ar trebui să fie influențate de organizarea părții externe a procesului pedagogic, inclusiv a scopurilor, conținutului, metodelor și mijloacelor speciale.

4. Conținutul și baza metodologică a tehnologiei autoeducației personale este umanizarea în continuare a educației; numai pe această bază se poate educa o persoană care tinde spre autoeducare, care știe să folosească și să aprecieze bogăția spirituală și materială a societății și contribuie la refacerea și îmbogățirea valorilor acesteia. Democratizarea procesului educațional este o condiție necesară pentru autodezvoltarea personalității elevului. Este întruchipat în libertatea de a alege independența, de a satisface interesele și nevoile elevilor. În acest scop, în spațiul educațional intrașcolar se organizează o largă diferențiere și individualizare a educației, se asigură dezvoltarea autoguvernării școlare, sprijinirea inițiativelor copiilor și alte condiții de autoafirmare și autorealizare a personalității copilului.

5. Dualitatea, sinteza proceselor de educație și autoeducație, echivalarea sferelor educaționale și educaționale în dezvoltarea individului cu rolul principal al educației.

6. O abordare personală a educației este o condiție necesară pentru autodezvoltarea și formarea unui concept pozitiv de sine.

7. Abordarea activității a educației și formării atribuie un rol deosebit de important sferei extracurriculare a vieții copilului ca spațiu pentru formarea deprinderilor practice și a deprinderilor de autoperfecționare, unde influențele educaționale teoretice asupra individului sunt testate în activități care servesc ca criteriu al adevărului.

8. Concentrați-vă pe socializare. Vectorul de conducere al dezvoltării personale în tehnologia autoeducației are ca scop pregătirea pentru viață, oferirea absolvenților de școală cu tot ceea ce este necesar pentru viața lor independentă ulterioară într-un mediu social deschis. Aceasta se exprimă: în rezolvarea problemelor de adaptare socială și de autonomie socială; formarea vieții și a autodeterminarii profesionale; în asistenţă şi sprijin psihologic şi pedagogic pentru copiii greu de educat.

Care sunt diferențele dintre educația pentru dezvoltare și tehnologia de autoeducare a personalității?

Conceptul de autoeducație și autodezvoltare a personalității elevului este succesorul conceptului de educație pentru dezvoltare, dezvoltat în lucrările altor oameni de știință. Acceptând toate pozițiile fundamentale ale educației pentru dezvoltare, tehnologia autoeducației se bazează nu numai pe interesul cognitiv, ci și pe nevoile individului de auto-îmbunătățire, auto-îmbunătățire, ceea ce duce la următoarea interpretare a acestor poziții.

Tabelul 3. Pozițiile tehnologiilor de dezvoltare personală și autodezvoltare

La nivel pedagogic general, tehnologia autoeducației personalității include trei subsisteme interconectate, care se întrepătrund:

1. Subsistemul „Teorie”, care este organizat în timpul orelor de curs ca parte a unui curs propedeutic de psihologie.

2. Subsistemul „Practică” acoperă în esență întreaga componentă extracurriculară a muncii școlii și reprezintă organizarea experienței de activitate independentă și creativă a elevilor, însoțită de satisfacerea diferitelor nevoi de autoperfecționare. Această activitate este implementată în activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. Elevii sunt implicați într-o activitate creativă extracurriculară largă și variată de interes, care oferă pregătire practică pentru independență, aduce experiența succesului și convinge copilul de posibilitățile enorme ale personalității sale.

În școala elementară, liderii de cerc sunt ghidați de tehnologie în munca lor. Sunt introduse cărți creative pentru școlari.

3. Subsistemul „Metodologie”. Al treilea grup de condiții necesare formării efective a autoperfecționării dominante este stilul și metodele influențelor externe, modul mediu inconjurator activitatea de viață a copilului, adecvată scopurilor stabilite. Libertatea de exprimare a opiniilor, respectul reciproc, pasiunea creativă, dorința celorlalți de auto-îmbunătățire - acesta este climatul care contribuie la formarea unei auto-îmbunătățiri dominante.

Organizarea procesului educațional (conținutul și metodele activității copilului)

în tehnologia de auto-dezvoltare are următoarele caracteristici fundamentale:

§ transformarea îndrumării pedagogice de autoeducare şi autoeducare a individului într-o prioritate în organizarea procesului educaţional;

§ utilizarea motivației nu numai cognitive, ci și morale și volitive pentru activitățile elevilor;

§ accent pe activitatea creativă independentă a elevilor;

§ activarea şi stimularea procesului de înţelegere a predării, subiectul intrând în poziţie reflexivă;

§ deplasarea centrului de greutate al procesului pedagogic spre formarea metodelor de acţiune mentală;

§ formarea sistematică şi consecventă a aptitudinilor educaţionale generale.

În timpul perioadei de studiu, elevul „trece” prin majoritatea tehnologiilor școlare generale (metode de lucru), care formează un sistem treptat mai complex și mai dezvoltat de implicare a copilului în procesul de autoconstrucție personală.

Acestea sunt principalele tehnologii care ar trebui să fie utilizate pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale de a doua generație în activitățile extracurriculare.

Care este instrumentul de determinare a obținerii rezultatelor din activitățile extrașcolare? Pentru a urmări rezultatele activităților extrașcolare este necesar să se efectueze sistematic monitorizarea și să se bazeze pe nivelurile de rezultate ale activităților extrașcolare evidențiate în recomandările metodologice pentru activitățile extrașcolare (Fig. 1), dar pe baza cărora instituţia de învăţământ îşi elaborează propriile criterii de evaluare.

https://pandia.ru/text/78/239/images/image004_95.gif" width="39" height="49">.gif" alt="Dreptunghi rotunjit: Primul nivel. Achiziția elevului de cunoaştere socială, înţelegere a realităţii sociale şi Viata de zi cu zi" width="666" height="54">Literatura pentru copii" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">Cooperarea educațională a copiilor (și adăugăm extracurriculară) încearcă să rezolve problemele autodezvoltării , autoeducație, autoeducație și alte forme de independență a copiilor.” Pentru atingerea scopurilor, se implementează un program de activități extracurriculare special concepute special pentru elevii din clasele elementare, unite pe domenii de activitate: sport și recreere, artistice și estetice, științifice și educaționale, militar-patriotice, activități de folos social, activități de proiect. Astfel, orele la disciplinele școlare își au continuarea firească într-o varietate de tipuri diferite activități extracurriculare și extracurriculare ale elevilor. Activitățile extracurriculare și extracurriculare ale elevilor sunt organizate și desfășurate cu scopul de a motiva elevii, de a le extinde orizonturile și de a se orienta cuprinzător în lumea din jurul lor. Astfel de activități contribuie foarte mult la educația armonioasă a școlarilor și oferă, de asemenea, o oportunitate de a utiliza practic cunoștințele în viața reală.

ANEXA 1.

Proiectant metodologic al activităților extracurriculare

Constructorul metodologic „Forme predominante de obținere a rezultatelor educaționale în activitățile extrașcolare” (tabel) se bazează pe relația dintre rezultate și formele activităților extrașcolare. Poate fi folosit de profesori pentru a elabora programe educaționale pentru activități extracurriculare, ținând cont de resursele de care dispun, rezultatele dorite, specificul instituţiei de învăţământ.

Folosind proiectantul metodologic, diverse tipuri de programe educaţionale pentru activităţi extraşcolare:

· programe educaționale cuprinzătoare, sugerând o tranziție consistentă de la rezultatele educaționale ale primului la rezultatele celui de-al treilea nivel în tipuri variate activitati extracuriculare;

· programe educaționale tematice, care vizează obținerea de rezultate educaționale într-un domeniu problematic specific și utilizarea posibilităților diferitelor tipuri de activități extracurriculare (de exemplu, un program educațional pentru educație patriotică, un program educațional pentru promovarea toleranței etc.)

· programe educaționale axate pe obținerea de rezultate la un anumit nivel(un program educațional care oferă primul nivel de rezultate; un program educațional care oferă primul și al doilea nivel de rezultate; un program educațional care oferă al doilea și al treilea nivel de rezultate). Astfel de programe pot fi specifice vârstei, de exemplu: pentru clasa I - un program educațional axat pe dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale în diferite tipuri de activități; pentru clasele a II-a – a III-a – un program educațional care formează o atitudine bazată pe valori față de realitatea socială; pentru clasa a IV-a - un program educațional care oferă copilului experiența acțiunii sociale independente;

· programe educaționale pentru tipuri specifice de activități extrașcolare;

· programe educaționale de vârstă(program educațional de activități extracurriculare pentru școlari; etc. de teatralitate școlară) program educațional de activități extrașcolare pentru adolescenți; program educațional de activități extracurriculare pentru liceeni);

· programe educaționale individuale pentru elevi.