Structuri portante 

Specialitatea: profesor de corecție. Diagnostice și cursuri cu un profesor de educație specială

Ce este pedagogia corecțională

Pedagogia corectivă datează din 1929, când V. P. Kashchenko și-a publicat lucrarea „Pedagogia terapeutică (corectivă). Din acel moment a apărut o direcție în predarea copiilor cu dificultăți de învățare. Termenul de „pedagogie corectivă” însuși a apărut mult mai târziu, în 1988, a fost introdus în circulație de către G.F. Kumarina - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.

Nota 1

Pedagogia corectivă sau, după cum se spune de obicei, pedagogia specială este un domeniu al științei pedagogice care își propune să studieze și să creeze condițiile pentru activitățile de predare și educație în raport cu copiii cu diverse dizabilități psihice și fizice, astfel încât acești copii să poată atinge maxim posibil pentru ei.starea lor de dezvoltare personală, educație și viață independentă.

Pedagogia corectivă se ocupă cu predarea copiilor din următoarele categorii:

  • fără auz sau cu auz afectat
  • orb sau cu deficiențe de vedere severă
  • copii cu retard mintal
  • copii cu tulburări de dezvoltare emoțională
  • copii cu disfuncție musculo-scheletică
  • copii cu tulburări psihice

Pedagogia corecțională studiază și dezvoltă metode care vor fi eficiente în predarea acestor copii și adaptarea lor la viața obișnuită.

Obiectele pedagogiei corecţionale moderne sunt diferite feluri situatii in care exista posibilitatea de dezvoltare defectuoasa a copilului, tulburari in procesul de adaptare, cand copilul nu se poate adapta la mediul social, situatii in care copilul are incapacitate sociala, psihica si scolara.

Cine este un profesor de educație specială?

Lucrarea cu copiii cu dizabilități mintale, fizice, intelectuale și de altă natură este efectuată de un specialist, cum ar fi un profesor de educație specială (sau, în caz contrar, un defectolog). Particularitatea acestor copii este că nu au nevoie doar de ajutor în învățare, dezvoltare și educație, ci au nevoie și de tratament. Copilul cu care lucrează profesorul de corecție s-ar putea naște cu tulburări similare, sau aceste tulburări ar putea fi dobândite.

Profesorul de corecție se confruntă cu o serie de sarcini foarte importante, a căror implementare determină în mare măsură viitorul acestor copii. În primul rând, profesorul de corecție trebuie să exercite control pedagogic asupra elevilor săi. Atunci când planifică scopurile și obiectivele didactice și educaționale, el trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Este extrem de important ca profesorul să poată evalua procesul educaţional şi activități educaționale, faceți ajustări dacă este necesar.

Profesorul trebuie să poată interacționa nu numai cu copiii, ci și cu părinții lor - datorită muncii comune atât într-o instituție de corecție, cât și acasă, se vor putea obține rezultate mai bune.

Pentru dezvoltarea favorabilă a copiilor cu dificultăți de învățare este necesar ca în clasă să se creeze un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor. Profesorul trebuie să folosească acele instrumente de predare care pot crește eficiența orelor.

Secțiile unui profesor de corecție sunt copii cu dizabilități complet diferite. Un profesor de educație specială lucrează cu copiii care suferă de:

  • surditate
  • orbire
  • autism
  • Sindromul Down
  • hiperreactivitate
  • tulburare de atentie
  • Paralizie cerebrală etc.

Nota 2

De obicei, un profesor de corecție este specializat în una sau mai multe domenii; cel mai adesea, are o specialitate suplimentară care îl ajută să-și desfășoare activitățile.

Calitățile profesionale și personale ale unui profesor de corecție

Personalitatea unui profesor constă din mai multe elemente obligatorii:

  • calitati profesionale
  • competență
  • calitati personale

Un profesor de educație specială joacă un rol deosebit în viața copiilor cu dificultăți de învățare. Pentru astfel de copii, un profesor este o „fereastră” către lumea noului, necunoscut și incitant. De aceea un profesor care lucrează cu copiii corecționali trebuie să fie în primul rând un prieten și un ajutor pentru astfel de copii.

Succesul activităților pedagogice în legătură cu astfel de copii care frecventează școlile corecționale depinde în mare măsură calitati personale profesorul însuși. Un profesor de corecție trebuie să aibă în primul rând următorul set de calități necesare în activitatea sa:

  • bunătate
  • Dragoste
  • respect
  • tact
  • onestitate
  • justiţie
  • inițiativă
  • activitate
  • încredere

Profesorul trebuie să urmărească idealuri umaniste; pentru el, elevii săi sunt oameni la fel de realizați ca toți ceilalți. Este important ca profesorul de corecție să își monitorizeze întotdeauna propria stare psiho-emoțională, deoarece aceasta afectează în mod direct starea mentală și intelectuală a elevilor.

Lucrul cu copiii cu nevoi speciale este extrem de dificil. Comportamentul copiilor poate șoca uneori o persoană nepregătită, prin urmare profesorul de corecție trebuie să dea dovadă de răbdare și tact atunci când lucrează cu copiii și trebuie să fie în control asupra situației.

Este necesar ca profesorul să-și planifice activitățile pas cu pas, să stabilească sarcini fezabile copiilor care să contribuie la dezvoltarea lor.

Oamenii de știință au dezvoltat o serie de cerințe pe care trebuie să le îndeplinească un profesor de corecție. Când lucrează, profesorul trebuie:

  • ţine cont de întreaga imagine socio-biologică a copilului
  • să aibă suficiente cunoștințe teoretice și abilități practice
  • iubiți și impresionați copiii
  • organizarea de activități extrașcolare pentru copii
  • distribuie responsabilitățile fezabile între copii
  • planifică colaborarea la clasă
  • utilizați mijloace vizuale
  • dezvolta gândirea creativă și analitică a copiilor
  • utilizați propriile sisteme de diagnosticare și control
  • pentru a obișnui copiii cu munca cognitivă independentă
  • învață-i pe copii să se autocontroleze și să se autodezvolte
  • ține cont de interesele personale ale copiilor atunci când planifică activități educaționale și educaționale
  • găsiți un limbaj comun și interacționați productiv cu copiii cu abilități diferite
  • face cereri adecvate elevilor lor
  • prezentați materialul educațional într-un mod clar

Profesorul nu trebuie să fie prea nervos și excitabil și nu trebuie să demonstreze emoții negative.

Obiect, subiect, sarcini de pedagogie corecțională;

Locul pedagogiei corecționale în sistemul cunoștințelor științifice și pedagogice;

Concepte și termeni de bază ai pedagogiei corecționale;

Perspective şi direcţii principale în dezvoltarea pedagogiei corecţionale;

    Studentul trebuie să fie capabil să:

Operați cu conceptele și termenii de bază ai pedagogiei corecționale;

Utilizarea cunoștințelor psihologice și pedagogice în activitățile didactice viitoare;

Pedagogia corecțională și specială ca parte integrantă a pedagogiei și a domeniului său problematic.

Obiectul, subiectul, scopurile și obiectivele cursului de pedagogie corecțională.

Concepte și termeni de bază ai pedagogiei corecționale.

Relația dintre pedagogia corecțională și alte ramuri ale cunoașterii.

    Noțiuni de bază : abilitare, adaptare, anomalie, educație, abatere, dezadaptare, privare, defect, defectologie, compensare, pedagogie corecțională, corecție, logopedie, pregătire, oligofrenopedagogie, dezvoltare, reabilitare, readaptare, pedagogie surzilor, tiflopedagogie.

    Idei principale:

În cadrul unui proces pedagogic integral, corecţia acţionează ca un ansamblu de activităţi corecţional-educative şi corecţional-de dezvoltare.

Actualitatea și necesitatea efectuării muncii corecționale în sistemul educațional sunt determinate atât de circumstanțele socio-pedagogice moderne externe, cât și de particularitățile proceselor mentale interne care au loc în lumea spirituală a copilului, de conștientizarea și atitudinea acestuia față de societate.

Lecție practică:

Concepte și termeni de bază ai pedagogiei corecționale. (lucrare cu materiale de referință privind pedagogia corecțională)

Munca independentă a elevilor:

Pe baza lucrărilor cu materiale de referință, completați un dicționar-carte de referință cu concepte și termeni de bază (sugerați de profesor).

Literatura pentru muncă independentă elevi:

Borodulina, S.Yu. Pedagogie corectivă. [Text] Rostov n/d., 2004.-p. 10-16

Goneev, A.D. şi altele.Fundamentele pedagogiei corecţionale. [Text] M., 1999. - p.5-13

Pedagogia corectivă în învăţământul primar [Text] Ed. G.F. Kumarina. – M., 2003 – p.5-17

Dicţionar de pedagogie corecţională şi psihologie specială [Text] Comp. N.V. Novotortseva - Iaroslavl, 1999.

Potrivit oamenilor de știință autohtoni și străini, numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea psihofizică și comportamentul crește constant. Acest lucru este facilitat de o serie de factori patologici de origine endogenă (internă) și exogenă (externă): anomalii genetice, ereditate împovărată, traume fizice și psihice, boli somatice și infecțioase, destabilizarea societății și a familiilor individuale, absența în unele cazuri a condiții normale de mediu, economice, igienice pentru viitoarele mame și copii, dezavantaje ale educației școlare și familiale și multe altele.

Mai mult, dacă este activat etapele inițialeÎn dezvoltarea unui copil cu probleme, principalul obstacol în calea educației și creșterii sale este un defect primar, apoi, în absența muncii corecționale necesare, apar abateri secundare care interferează cu adaptarea socială a copilului. În acest sens, în pedagogia corecțională modernă s-a stabilit poziția privind necesitatea depistarii precoce a abaterilor în dezvoltarea copiilor. Diagnosticul corect al acestora și acordarea asistenței psihologice și pedagogice necesare copiilor.

Pentru a rezolva cu succes aceste probleme în procesul de învățământ al colegiului, în conformitate cu Standardul de Stat al Învățământului Profesional Secundar, a fost introdus cursul „Pedagogie corecțională și specială”, care îi va ajuta pe elevi să navigheze în cele mai importante probleme defectologice și să se pregătească. ei să lucreze cu copiii cu tulburări de dezvoltare și de comportament, să se antreneze și să educă eficient.

In acest manual sunt prezentate materiale care vor ajuta la pregătirea viitorilor profesori pentru formarea și educația lor eficientă. Acest manual are scopul de a familiariza viitorii profesori cu particularitățile organizării construcției unui proces educațional pentru copiii anormali, atât în ​​instituțiile de învățământ special, cât și într-o școală secundară de masă; arătați cu ce probleme sociale și pedagogice se confruntă copiii cu tulburări de dezvoltare și de comportament; să dezvăluie acele metode, metode, căi și mijloace prin care pot fi rezolvate problemele școlarilor anormali, iar neglijarea lor pedagogică și inadaptarea socială pot fi prevenite.

Manualul analizează cercetările științifice din domeniul pedagogiei corecționale și speciale, prezentate în lucrările unor logopezi domestici renumiti precum L.S. Vygotsky, M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, B.P. Puzanov, A.D. Goneev și colab.

Ca concept științific, pedagogia corecțională a dobândit statut oficial destul de recent. Multă vreme în țara noastră a fost folosit termenul de „defectologie”. Odată cu dezvoltarea relațiilor internaționale, există o tendință spre unificarea terminologiei speciale; În acest sens, termenul „pedagogie corectivă” este folosit mai des.

Scop Pedagogia corectivă este identificarea și depășirea (corectarea) deficiențelor în dezvoltarea personalității copilului, determinarea acelor condiții de educație și creștere care țin cont cel mai adecvat de caracteristicile de dezvoltare ale unui copil anormal și contribuie maxim la depășirea abaterilor acestuia.

Creșterea și predarea copiilor cu dizabilități și sănătate și comportament deviant este cea mai importantă sarcină a pedagogiei corecționale și speciale.

Obiect Pedagogia corecțională și specială este personalitatea unui copil care are abateri minore în dezvoltarea psihofizică sau comportament care îi complică socializarea adecvată și adaptarea școlară - copii cu 4 „D”.

Copii cu un defect mai puțin pronunțat.

Copii care au suferit privare la o vârstă fragedă (lat. Denrivatio - privare)

Din această cauză, cei care se confruntă cu o inadaptare

Și arătând abaterea (deviația) în comportament.

Subiect Pedagogia corectivă este procesul de diferențiere a formării, educației și dezvoltării copiilor cu deficiențe de dezvoltare și abateri de comportament, determinarea modalităților optime care vizează detectarea, prevenirea și depășirea în timp util a abaterilor în dezvoltarea și comportamentul acestor copii.

Profesorul trebuie să știe:

Natura și natura abaterilor prezente la copii, tipuri, cauze;

Caracteristicile manifestărilor lor;

Metode și tehnici de corectare și compensare a acestora.

Cunoașterea elementelor de bază ale pedagogiei corecționale va ajuta la găsirea modalităților de depășire a dificultăților în creșterea copilului atât în ​​condițiile educației de masă, cât și în instituțiile de învățământ corecționale speciale.

Pedagogia corecțională ca una dintre ramurile științei pedagogice este strâns legată de întregul bloc de discipline psihologice, pedagogice și speciale. Corectarea fiind parte integrantă un proces pedagogic unitar, mizând pe el, are cea mai strânsă relație cu pedagogia generală, care determină scopurile, obiectivele, conținutul, formele și metodele de predare și educare a tinerei generații, dezvoltarea diversificată a dezvoltării personalității.

Pedagogia corectivă (defectologia) cuprinde diverse ramuri ale pedagogiei și psihologiei speciale: pedagogia surzilor și psihologia surzilor (studiază dezvoltarea, formarea și educația copiilor cu deficiențe de auz), tiflopedagogia și tippsihologia (studiază dezvoltarea, formarea și educația copiilor cu retard mintal) , logopedie și tulburări de psihologie a vorbirii (studiază dezvoltarea, pregătirea și educația copiilor cu tulburări de vorbire); ramuri ale pedagogiei speciale și ale psihologiei care studiază tulburările motorii-motorii, defectele complexe (de exemplu, surdo-cecitatea) etc.

În același timp, folosind întregul arsenal științific al pedagogiei generale, sistemul său categorial, principiile, metodele și formele de organizare a procesului de învățământ, experiența pedagogică avansată, pedagogia corecțională aduce modificări semnificative metodologiei și tehnologiei de aplicare a cunoștințelor pedagogice, Conținutul predării și creșterii copiilor și adolescenților în concordanță cu natura și natura defectului lor, dezvoltă tehnici și metode proprii de influență corecțională în diferite ramuri ale pedagogiei speciale (tiflo-, surd-, oligofrenopedagogie, logopedie etc.)

În același timp, copiii cu dizabilități de dezvoltare se caracterizează prin trăsături mentale care nu pot fi întotdeauna întâlnite la copiii normali: întârzierea dezvoltării fizice generale, încetineala, slăbiciunea și inactivitatea proceselor nervoase, analizatori senzoriali subdezvoltați, percepția incompletă (fragmentată) a lumii înconjurătoare. , etc.

Această unitate dialectică a generalului și a specialului, a obișnuitului și a neobișnuitului în starea psihologică a copiilor și adolescenților conduce la o afirmare a relației dintre pedagogia corecțională și filozofie. Munca corecțională minuțioasă, influența pedagogică de zi cu zi asupra unui defect al dezvoltării mentale sau fizice duce la manifestarea modelului filozofic al trecerii de la cantitate la calitate, la o scădere a abaterii sau compensarea unui defect fizic din cauza activării activității de organe sănătoase sau cele cu o anomalie minoră.

În pedagogia corecțională există o relație strânsă cu pedagogia socială, al cărei subiect este studiul forțelor educaționale ale societății și modalități de actualizare a acestora, modalități de integrare a capacităților organizațiilor publice, de stat și private în vederea creării condițiilor pentru dezvoltarea și autorealizarea pozitivă a unei persoane.

Există o legătură cu psihologia socială prin aceea că studiază tiparele de comportament și activitate ale oamenilor, determinate de faptul includerii lor în grupuri sociale, precum și caracteristicile psihologice versatile ale acestor grupuri înșiși.

Sociologia ajută la studierea tiparelor de formare a funcționării și dezvoltării societății în ansamblu, a relațiilor sociale și a comunităților sociale.

Activitățile pedagogice corecționale vor fi eficiente atunci când se bazează pe cunoștințe în domeniul psihiatriei infantile, neuropatologiei, fiziopatologiei și imunologiei. La fel și oftalmologie, otolaringologie și alte științe medicale.

Din punct de vedere medical, baza pedagogiei corecționale este pediatria, care studiază sănătatea copilului și procesele dezvoltării acestuia, fiziologia, patologia, metodele de prevenire și tratare a bolilor care amenință dezvoltarea sa armonioasă sau prezintă un pericol pentru viață. a corpului copilului.

Sursa multor abateri în dezvoltarea unui copil este starea lui sistem nervos, prin urmare, profesorul trebuie să aibă cunoștințe de neurologie - știința structurii și funcțiilor sistemului nervos uman. Și pentru a corela norma și patologia în starea sistemului nervos, este necesară o relație cu neuropatologia - un domeniu al medicinei clinice care studiază boala sistemului nervos și rolul acesteia în patologia altor organe și sisteme.

Psihiatria, care studiază probleme de etiologie, patogeneză, patomorfologie, diagnostic, terapia și prevenirea bolilor mintale, va ajuta pedagogia corecțională să găsească direcția corectă și să aleagă soluția potrivită atunci când lucrează cu copii și adolescenți cu abateri în dezvoltarea psihologică.

La corectarea și reabilitarea funcțiilor mentale afectate, nu se poate face fără influențe mentale sistematice asupra unei persoane, de exemplu. fără psihoterapie, care acționează ca un complex de influențe psihice asupra pacientului, având ca scop sporirea forței acestuia în lupta împotriva bolii, crearea unui regim protector și restaurator care exclude traumatismele psihice.

Oftalmologia determină natura bolii creierului, cursul acesteia, starea funcțiilor vizuale.Otolaringologia asigură diagnosticul patologiei auditive și măsurile terapeutice sau boli ale organelor auditive.

Aceasta este o zonă de pedagogie care studiază condițiile de învățare și educație necesare copiilor cu diverse dizabilități psiho-fizice pentru a atinge cel mai înalt nivel posibil de dezvoltare personală, educație și pregătire pentru viața adultă independentă.

Termenii „Pedagogie specială” și „Pedagogie corecțională” sunt utilizate în prezent în contexte științifice și sociale ca sinonime pentru a se referi la un singur domeniu al pedagogiei.

Pedagogia corectivă (specială) este formată din secțiuni care studiază condițiile educației și creșterii copiilor cu anumite tulburări de dezvoltare (surzi și cu deficiențe de auz; orbi și deficienți de vedere; copii cu dizabilități intelectuale; dezvoltarea emoțională; funcțiile sistemului musculo-scheletic; retard mintal). , structura complexă a tulburărilor) .

Sarcina principală Domeniul de pedagogie care ne interesează este dezvoltarea fundamentelor metodologice, teoretice și metodologice pentru sistemele de educație și educație specială. În cadrul tradiției științifice interne consacrate, principalele valori ale educației speciale în raport cu fiecare etapă de vârstă sunt avansarea copilului pe calea dezvoltării mentale normale, prevenirea și corectarea tulburărilor de natură secundară, nivelul de dezvoltare personală, educație și competență de viață.

Problema centrală a pedagogiei corecționale (speciale). este de a găsi modalități de a rezolva contradicția dintre nevoia și capacitatea adulților de a transmite copilului experiență socială și culturală, deoarece în cazurile de tulburări de dezvoltare aceștia încetează să funcționeze sau sunt insuficient de bogați. moduri traditionale rezolvarea problemelor educaționale și educaționale tradiționale. Ca urmare, la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei, apare sarcina de a dezvolta „soluții de soluționare” și mijloace specifice de rezolvare a problemelor educaționale și educaționale tradiționale.

O problemă care este relevantă pentru toate domeniile pedagogiei Relația dintre învățare și dezvoltare este o problemă integrală și fundamentală pentru pedagogia corecțională (specială), dar rezolvarea acesteia devine mult mai complexă decât în ​​orice alt domeniu al pedagogiei. Dezavantajul biologic al unui copil (deficiențe de auz, vedere, sistem nervos central etc.) este conceptualizat ca o condiție prealabilă primară pentru întreruperea interacțiunii sale cu lumea exterioară, ceea ce poate provoca abateri în dezvoltarea mentală, care pot fi în mare măsură prevenite și depășite. prin instruire, dar instruire special organizată și aranjată într-un mod special. Soarta copiilor depinde de modul în care este înțeleasă și rezolvată problema relației dintre învățare și dezvoltare în sistemul de învățământ special.

Formarea pedagogiei corecţionale (speciale). s-a desfășurat în cadrul defectologiei - un domeniu integrator al cunoștințelor științifice care conectează domeniile de cercetare clinico-fiziologice și psihologice-pedagogice în procesele de dezvoltare și învățare ale copiilor. Astfel, rădăcinile genetice și istorice ale pedagogiei corecționale (speciale) au determinat legătura mai strânsă a acesteia, în comparație cu alte domenii ale pedagogiei generale, cu disciplinele medicale și psihologice conexe.

Din punct de vedere istoric, primul care a apărut și a început să se dezvolte în începutul XIX secolul, pedagogia surzilor domestici si tiflopedagogia, in ultimul sfert al secolului al XIX-lea - oligofrenopedagogia, si tocmai de la aceste sectiuni a inceput formarea domeniului pedagogiei care ne intereseaza.

Strâns legată de disciplinele medicale și psihologice, pedagogia surzilor, tiflopedagogia și oligofrenopedagogia au avut ca scop inițial rezolvarea problemelor de formare și educație, dezvoltarea culturală și depășirea încălcărilor acesteia la un copil anormal, normalizarea interacțiunii acestuia cu lumea exterioară, pregătirea pentru maturitate și, pe cât posibil, viață independentă . Dându-și seama cât de semnificativă este divergența dintre liniile dezvoltării biologice și culturale ale copiilor anormali, fondatorii pedagogiei surzilor domestici, tiflopedagogiei, oligofrenopedagogiei și-au subordonat cercetarea științifică și munca practică sarcinii dezvoltării culturale și depășirii încălcărilor acesteia la copii printr-o pregătire specială. si educatie.

Analiza întreprinsă în această etapă este logică literatură străinăși acumulate în țări Europa de Vest experiență practică în predarea și creșterea copiilor cu deficiențe de auz, vedere și intelectuale. Caracteristică în acest moment este dorința de înțelegere creativă (dar nu de împrumut direct) a fundamentelor metodologice, teoretice și metodologice ale sistemelor de educație și formare a copiilor anormali care se conturează în Occident.

Deja în stadiul inițial al dezvoltării sale, pedagogia corecțională (specială) vizează un studiu holistic al unui copil anormal. Se caracterizează printr-o înțelegere a psihicului copilului ca un sistem viu, în curs de dezvoltare, prin urmare nivelul de dezvoltare mentală revelat la un copil surd, orb, retardat mintal și complexul caracteristic al tulburărilor sale nu este perceput de profesori ca un dat inevitabil. Dovadă în acest sens este căutarea lor de căi și metode de predare care să poată duce la depășirea (într-o măsură sau alta) tulburărilor secundare ale dezvoltării mentale și la avansarea copilului în dezvoltare în ansamblu.

Încercările persistente ale profesorilor de educație specială de a depăși mutitatea unei persoane surde, problemele de orientare spațială a unui nevăzător și competența socială a unui copil cu retard mintal sunt un indicator al convingerii lor că aceste tulburări de dezvoltare mintală pot fi depășite prin instruire și educație. Realizările practice în depășirea consecințelor surdității, orbirii, retardului mintal, formarea anumitor cunoștințe și abilități culturale sunt interpretate de profesori ca o realizare în dezvăluirea ponderii capacităților potențiale ale copiilor care continuă să rămână în general necunoscute și nedescoperite datorită imperfecțiuni ale educației speciale.

Nivelul de dezvoltare revelat la un copil și complexul tulburărilor sale sunt cuprinse în proiecția condițiilor educației și creșterii sale. Căutările în domeniul conținutului educației speciale sunt subordonate la etapa inițială sarcinii de a determina posibilul și necesar (în condițiile socio-culturale specifice ale societății), nivelul de educație al copiilor cu deficiențe auditive, vizuale și intelectuale. și pregătirea lor în instituții de învățământ speciale pentru viața adultă, cât mai independentă.

O realizare majoră a etapei pre-revoluţionare a fost crearea în Rusia la începutul secolului al XX-lea a unei rețele de instituții de învățământ speciale pentru copiii surzi, orbi și retardați mintal.

În următoarea etapă de dezvoltare, care corespunde timpului de formare și întărire a statului sovietic, pedagogia corecțională (specială) extinde sfera cercetării sale și sfera aplicării sale practice.

Intens Teoria și practica logopediei se dezvoltă. Conceptul de „structură a deficiențelor” introdus de L.S. Vygotsky este interpretat în raport cu copiii cu tulburări severe de vorbire. Este elaborată și justificată o abordare a construirii unei clasificări psihologice și pedagogice a acestei categorii de copii, permițând profesorului să-și imagineze în mod clar natura sistemică și organizarea ierarhică a tulburărilor funcției mentale superioare, impactul acestei tulburări asupra dezvoltării generale a copilului. . Acest tip de clasificare este considerat un instrument necesar pentru ca un logoped să construiască o corecție sistemică a funcției afectate în context. dezvoltare generală copil. Sunt în curs de dezvoltare abordări ale corectării sistemice a tulburărilor de vorbire care diferă prin etiologie, natură, severitate și timp de apariție.

Problema studierii proceselor de dezvoltare și învățare a copiilor cu disfuncție parțială a analizorului auditiv (cu auzul greu) este considerată în context. cultural-istoric teoria lui L.S. Vygotsky și pune inițial ca o problemă comună pentru pedagogia corecțională (specială) problema înțelegerii unicității calitative a dezvoltării copiilor „cu un defect parțial”, ceea ce determină necesitatea construirii unui sistem calitativ diferit al educației lor speciale. și creșterea.

S-a dovedit că modelul de dezvoltare al unui copil cu deficiență de auz parțială este diferit calitativ de modelul de dezvoltare al unui copil surd. Se elaborează o clasificare psihologică și pedagogică a copiilor cu deficiențe de auz, care determină necesitatea diferențierii sistemelor educaționale pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz. Se emite o ipoteză despre complexitatea și originalitatea calitativă similară a imaginii de dezvoltare a unui copil cu deficiențe de vedere în comparație cu un copil orb și, în consecință, despre necesitatea diferențelor calitative în formarea și creșterea lor.

Pe măsură ce se acumulează experiența de succes în dezvoltarea și educarea copiilor „anormali”, rolul principal al educației speciale în dezvoltarea copilului devine din ce în ce mai evident pentru profesorii-defectologi. Se stabilește tradiția de a evalua nivelul de dezvoltare relevat la un copil și complexul tulburărilor sale în proiecția condițiilor educației și creșterii sale.

La sfârșitul anilor 50 - începutul anilor 60. sistemul sovietic Educația specială nu mai acoperă doar copiii cu deficiențe de auz (surzi și cu deficiențe de auz), de vedere (orbi și cu deficiențe de vedere), retardați mintal, copiii cu deficiențe severe de vorbire, ci și copiii cu tulburări musculo-scheletice și retard mintal.

O realizare majoră a perioadei sovietice a fost dezvoltarea fundamentelor științifice și metodologice pentru un sistem diferențiat de educație specială pentru copiii anormali varsta scolara. Au fost create opt tipuri de școli speciale (pentru surzi, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, retardați mintal, copii cu deficiențe de vorbire, retard mintal și tulburări musculo-scheletice); Au fost dezvoltate șaisprezece tipuri de pregătire specială. Au apărut instituții preșcolare speciale, precum și instituții de învățământ în care absolvenții școlilor speciale puteau să urmeze învățământ general și profesional. Pentru fiecare categorie de copii care studiază într-o instituție de învățământ special de tipul corespunzător, au fost determinate principiile, obiectivele, conținutul educației, formele de organizare a procesului de învățământ, s-au dezvoltat metode, tehnici și mijloace de influență pedagogică.

Realizarea acestei perioade este dezvoltarea didacticii speciale predarea copiilor „anormali”, ceea ce a determinat necesitatea: stabilirii sarcinilor corective și dezvoltării unor secțiuni specifice de conținut educațional care nu sunt prezente în programele de educație pentru copiii cu dezvoltare normală; crearea de „soluții de soluționare” și utilizarea instrumentelor de instruire specifice; individualizarea instruirii; organizarea specială a mediului educațional; extinderea spațiului educațional dincolo de instituția de învățământ; prelungirea procesului de învățare; necesitatea interacțiunii între specialiști de diferite profiluri care participă la procesul de învățare etc.

În cultura educației speciale, sunt înrădăcinate principiile de instruire variabilă a copilului și complicarea consecventă a instrucțiunilor; asigurarea nivelurilor verbale și vizuale de rezolvare a aceleiași sarcini educaționale cu posibilitatea de a trece de la un nivel la altul; variații multiple ale tipurilor de exerciții de același tip; principiul complicării materialului pentru a rezolva o sarcină educațională în funcție de un parametru; dimensiune minimă„pas” atunci când treceți de la un nivel de complexitate la altul; construirea unui sistem de sarcini educaționale ținând cont de posibilitatea însușirii lor de la cel mai de jos nivel, construirea unui sistem de asistență la fiecare etapă de rezolvare a unei sarcini educaționale etc.

Pedagogie corectivă (specială). acumulează experiență în dezvoltarea unor „soluții alternative” eficiente pentru dezvoltarea copiilor cu deficiențe senzoriale. Învățarea timpurie (de la 2-3 ani) a copiilor surzi să citească și să scrie este folosită ca o „soluție” pentru dezvoltarea vorbirii lor verbale; Învățarea unui copil surd într-o manieră reglementată să înlocuiască sunetele pronunțate incorect sau încă nepronunțate îi permite să „ocolească” capacitățile sale limitate de pronunție și să nu împiedice dezvoltarea vorbirii orale. În învățarea unui copil orb să scrie și să citească, fontul Braille punctat continuă să fie folosit, ceea ce face posibilă „ocolirea” limitărilor în învățarea citirii și scrisului cauzate de deficiența vizuală profundă etc.

Căutări în domeniul conținutului educației speciale pentru copiii anormali de vârstă școlară au fost efectuate în contextul necesității implementării Legii învățământului universal, al orientării statului către caracterul calificat al învățământului special și al profundei convingeri a defectologilor că capabilitățile potențiale ale unui copil anormal în dezvoltarea activității cognitive și a vorbirii verbale sunt extrem de mari. Accesibilitatea educației generale pentru un copil anormal, realizările sale în domeniul dezvoltării activității cognitive și a vorbirii verbale încep în acest moment să fie înțelese ca principala valoare a educației speciale.

Eforturile cercetătorilor au vizat soluționarea unei probleme unice care nu a fost pusă înaintea pedagogiei în nicio altă țară din lume - să demonstreze posibilitatea ca copiii anormali să primească o educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor lor în curs de dezvoltare normală. În primul rând, această problemă este rezolvată în sfera de învățământ primar, apoi secundar incomplet și, în sfârșit, în învățământul secundar complet al copiilor „anormali”, cu excepția celor retardați mintal și a copiilor cu o structură complexă de tulburări.

Este firesc ca atenția principală să fie acordată metodelor de dezvoltare a activității cognitive și a vorbirii verbale, dezvoltarea metodelor private de formare a abilităților relevante pentru școală care oferă posibilitatea de a obține o educație calificată, crearea tehnologii pedagogice prevenirea si corectarea tulburarilor de dezvoltare psihica cu caracter secundar.

Astfel, până la sfârșitul anilor 70. – începutul anilor 80 Cercetarea științifică și munca practică a majorității defectologilor care lucrează cu copiii de vârstă școlară se dovedesc a fi subordonate sarcinii de calificare a educației copiilor anormali, al cărei nivel și volum în URSS până la acest moment era mult mai mare decât în ​​alte țările dezvoltate. În același timp, dorința, realizată în practică, de a oferi elevilor școlilor speciale un nivel de cunoștințe de învățământ general („academic”) comparabil cu colegii lor în curs de dezvoltare normală, a condus în mod firesc la retrogradarea pe plan secund a celor mai importante sarcini. de dezvoltare personală, socio-emoțională și corectarea încălcărilor acesteia la copiii în toate etapele de vârstă școlară.

În același timp pedagogie corecţională (specială) preşcolarăȘi pedagogia surdului cei nelegați de calificări își direcționează cercetarea științifică și munca practică spre rezolvarea problemei dezvoltării maxime posibile a copilului, normalizând interacțiunea acestuia cu lumea exterioară. În pedagogia specială (corecțională) preșcolară orientarea valorică inițială a educației și a creșterii speciale asupra dezvoltării culturale a copilului, prevenirea și corectarea tulburărilor secundare, normalizarea relațiilor sale cu lumea exterioară și dezvoltarea personală a copilului. preșcolarul sunt pe deplin conservați. Dezvoltarea bazelor științifice și metodologice pentru sistemele de educație specială și creșterea copiilor vârsta preșcolară cu diverse tulburări de dezvoltare se construieşte în conformitate cu aceste orientări valorice.

Rezultatele cercetării și realizări practice Pedagogia corecțională (specială) preșcolară a perioadei sovietice a făcut posibilă regândirea conceptului de începere „în timp util” a educației speciale și a schimbat semnificativ ideile despre dezvoltarea potențială și oportunitățile de învățare ale unui copil anormal. Acum se consideră oportun să se înceapă educația specială pentru un copil cu vârsta cuprinsă între doi și trei ani, iar pentru copiii cu retard mintal - de la vârsta de 4 ani. S-a dovedit că, sub rezerva educației speciale oportune și adecvate a unui preșcolar, se poate asigura amplificarea dezvoltării acestuia, atingerea unui nivel superior de dezvoltare generală și corectarea tulburărilor de natură secundară. Pedagogia specială preșcolară dovedește necesitatea monitorizării progresului copilului pe toate liniile de dezvoltare în procesul educației sale speciale.

Surd-tiflopedagogie a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii educației speciale pentru copiii cu tulburări severe de dezvoltare în raport cu etapele incipiente ale ontogenezei, ceea ce a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării întregii pedagogii corecționale (speciale) preșcolare.

Cea mai mare realizare a pedagogiei corective (speciale) preșcolare moderne este de a dezvolta bazele științifice pentru identificarea timpurie (acum din primele luni de viață) a copiilor cu tulburări de dezvoltare suspectate, baza pentru diagnostic diferentiatși un sistem de educație specială, care face posibilă atingerea unui nivel calitativ diferit de dezvoltare mentală și de corectare a tulburărilor sale la copiii aflați în stadiile incipiente ale ontogenezei.

Rădăcinile istorice și genetice ale pedagogiei corecționale (speciale). a determinat sustenabilitatea tradiției de dezvoltare a sistemelor de educație și educație specială pe baza ideilor științifice apărute prin integrarea datelor din domeniile clinice, fiziologice și psihologice-pedagogice de cercetare în procesele de dezvoltare și învățare ale fiecărei categorii de copii. Un exemplu de dezvoltare a acestei tradiții este dezvoltarea unei abordări a educației speciale timpurii și a creșterii copiilor cu deficiențe de auz, care face pentru prima dată posibilă asigurarea unor copii cu un nivel de dezvoltare generală cât mai apropiat de cel norma de vârstă și să introducă procesele de dezvoltare a vorbirii verbale într-o direcție normală. Dezvoltare fundamente teoretice această abordare se bazează pe integrarea datelor privind rolul deprivării senzoriale în dezvoltarea psihică a copilului; perioade sensibile de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare; rolul principal al educației în dezvoltarea copilului; bazele didacticii speciale; idei despre capacitățile de rezoluție ale aparatelor auditive moderne și rolul aparatelor auditive timpurii.

Rezultate și perspective Acest domeniu de cercetare în pedagogia corecțională (specială) preșcolară determină necesitatea și face posibilă regândirea organizării structurale și funcționale a întregului sistem de învățământ special pe baza construirii unei noi baze - un sistem de detectare timpurie și cuprinzător timpuriu. corectarea funcțiilor afectate în contextul dezvoltării generale a copiilor.

În general, putem concluziona că sarcina principală a etapei actuale este de a sprijini științific procesul de tranziție la un nou tip de sistem de învățământ special, axat pe valorile unei societăți civile deschise.

Domeniile prioritare de cercetare sunt:

  • crearea unei baze științifice pentru un sistem de depistare timpurie (din primele luni de viață ale copilului) a tulburărilor în dezvoltarea copiilor și un sistem flexibil de asistență precoce cuprinzătoare (medicală, psihologică, pedagogică);
  • dezvoltarea fundamentelor științifice ale învățării integrate și a unor noi forme de interacțiune între învățământul de masă și cel special;
  • regândirea relației dintre standardele educaționale și competența de viață în sistemul de învățământ școlar special, definirea noului conținut al educației speciale;
  • dezvoltarea de metode și tehnologii pentru individualizarea de înaltă calitate a educației speciale;
  • dezvoltarea unui concept care definește rolul și funcțiile tehnologiilor informatice în rezolvarea problemelor centrale ale educației corecționale;
  • dezvoltarea de conținut și metode de sprijin psihologic pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare în procesul educațional;
  • dezvoltarea tehnologiilor de interacțiune între specialiști de diferite profiluri implicați în procesul de educație;
  • dezvoltarea conținutului și a metodelor de interacțiune între specialiști și familiile care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare.

Înainte de pedagogia corecțională (specială), care s-a acumulat în procesul ei dezvoltare istorica experiență neprețuită în dezvoltarea sistemelor diferențiate de educație specială pentru diferite categorii de copii, sarcina este de a o înțelege holistic. Unul dintre cei cheie și care joacă un rol deosebit în consolidarea integrității pedagogiei corecționale (speciale) moderne ca domeniu de cunoaștere științifică este conceptul de „copil cu nevoi educaționale speciale”. Dezvoltarea acestui concept deschide posibilitatea proiectării proactive a unui model general al unui nou tip de sistem de învățământ special, pe baza căruia este posibilă proiectarea modalităților de implementare a acestuia în raport cu educația diferitelor categorii de copii anterior. neacoperite de sistemul de învățământ special, precum și pentru îmbunătățirea sistemelor create anterior.

lucrează cu copii „speciali” care au probleme fizice sau psihice. Au nevoie nu doar de instruire și educație, ci și de tratament. Este deosebit de important pentru ei să se poată adapta mediu inconjurator, învață să trăiești în societate. Aceștia sunt copii cu sindrom Down, autism, retard mintal, tulburare de deficit de atenție, paralizie cerebrală, tulburări de auz și vedere și multe alte probleme.

Această profesie este destul de tânără. Termenul „profesor de corecție” în sine a apărut destul de recent și există la egalitate cu definiția „defectolog”. Din cauza confuziei în termeni, cetățenii de rând nu știu suficient despre existența și posibilitățile acestei profesii, despre când și de ce ar trebui să contacteze un profesor de învățământ special.

Fapte interesante.

Soarta Olga Ivanovna Skorokhodova, o savantă și scriitoare orbește surdă (1911-1982), este surprinzătoare. A lucrat la Institutul de Cercetare de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.

Olga Ivanovna și-a pierdut vederea la vârsta de 5 ani, după ce a contractat meningită, apoi și-a pierdut auzul și aproape că a uitat cum să vorbească. La 14 ani a venit la profesorul I.A. Sokolyansky la școala clinică pe care a fondat-o pentru copiii surdo-orbi din Harkov, unde ea a învățat să vorbească, să citească și să scrie. Profesorul I.A. Sokolyansky și l-a introdus în știință.

Descrierea activității

Un copil special este o provocare pentru orice familie. Nu poți face asta fără ajutorul specialiștilor. Unde le poți găsi? Pentru copiii cu probleme deosebit de pronunțate în Rusia există instituții speciale pentru copii: orfelinate, școli-internat, grădinițe și școli. În funcție de diagnosticul medical, acestea sunt împărțite în opt tipuri. Profesorii corecționali lucrează cel mai adesea în aceste instituții. De asemenea, lucrează în centre de asistență socială pentru familii, centre de dezvoltare și reabilitare. Un profesor de educație specială poate face parte din personalul unei școli care are o clasă de educație specială sau o școală de școală la domiciliu.

Din păcate, există tot mai mulți copii speciali. Și nu mai există profesori de corecție. Cu o cerere mare de servicii și o lipsă de specialiști buni în acest domeniu, mulți profesori tineri și promițători rămân în continuare fără muncă. Fără experiență, este dificil să obții un astfel de loc de muncă. Experienta fara munca practica nu o vei primi. Marele dezavantaj al profesiei este încărcătura emoțională și psihică mare, pe care nu toată lumea o poate suporta.

Salariu

medie pentru Rusia:Media la Moscova:medie pentru Sankt Petersburg:

Responsabilitatile locului de munca

Un profesor de corecție diagnostichează copiii. Dezvăluie cât de profunde sunt abaterile în dezvoltarea copilului. În funcție de rezultatul diagnosticului, profesorul organizează toată munca corecțională și pedagogică. În permanentă colaborare strânsă cu și alții, elaborează programe corecționale individuale pentru copii, conduce cursuri, monitorizează și înregistrează indicatorii de dezvoltare a fiecărui copil în timp.

Specialistul în corecție este obligat să lucreze folosind numai tehnici cunoscute și dovedite, care sunt recomandate pentru utilizarea în această boală specială. Își subordonează toată munca scopului principal: să-l ajute pe copil să se adapteze Viata de zi cu ziși societatea, ca indivizi.

Caracteristici ale creșterii carierei

Un profesor poate fi considerat de succes dacă a obținut rezultate pozitive în munca sa și este solicitat ca specialist de nivel înalt. Depinde de el calitati individuale, nivelul de studii, experiența practică, domeniul de specializare aleasă.

Specialistul, dacă este necesar, participă la lucrările comisiilor medicale și pedagogice și ale asociațiilor metodologice. În timp, el poate dezvolta o practică privată largă.

Această specialitate nu este pentru toată lumea, dar specialitatea este extrem de necesară și solicitată. Aici, pe lângă cunoștințele pedagogice de bază, veți avea nevoie de abilități pentru a înlocui deficiențele în dezvoltarea unui copil, o abordare individuală a fiecărui elev, ținând cont de toate caracteristicile acestuia. Aceasta este munca cu copii „speciali” care au probleme fizice sau mentale. Au nevoie nu doar de instruire și educație, ci și de tratament. Este deosebit de important pentru ei să se poată adapta la mediu și să învețe să trăiască în societate. Aceștia sunt copii cu sindrom Down, autism, retard mintal, tulburare de deficit de atenție, paralizie cerebrală, tulburări de auz și vedere și multe alte probleme.

Oportunitati de angajare

Diverse publice și private institutii de invatamant pentru copii cu deficiențe senzoriale, internate, grădinițe. De asemenea, centre de asistență socială pentru familii, centre de dezvoltare și reabilitare. Un profesor de educație specială poate face parte din personalul unei școli care are o clasă de educație specială sau o școală de școală la domiciliu.

Termenele limită pentru depunerea documentelor

  • pentru studii cu normă întreagă: de la 1 aprilie până la 15 august; dacă sunt locuri vacante - până la 1 decembrie
  • pentru forma la distanta: de la 1 aprilie pana la 1 octombrie; dacă sunt locuri vacante - până la 1 decembrie

Avantajele studierii la colegiul nostru cu normă întreagă

  • Absolvenții de facultate au posibilitatea de a intra la Institutul de Psihanaliza din Moscova pentru o perioadă scurtă de studiu în următoarele domenii: Psihologie, Educație specială (defectologică); profesorii de discipline cheie lucrează simultan în colegiu și universitate
  • elevii fac practică intensivă în școlile din Moscova și din regiune
  • viață studențească bogată: evenimente festive, participare la conferințe studențești, concursuri, voluntariat, excursii, cursuri suplimentare gratuite

PROBELE DE ADMITERE

  • NU/ Rezultatele examenului de stat unificat nu sunt necesare

Avantajele învățării la distanță la colegiul nostru

  • primind învăţământul profesional cu calificarea „Profesor clase primare și clase primare de educație compensatorie și corecțională și perfecțională” fără întrerupere din funcția principală
  • posibilitatea de a studia la orice moment convenabil prin Zona personală pe platforma on-line InStudy
  • forma standard a diplomei de stat
  • taxe de școlarizare reduse