Tipuri de materiale analitice. Pregatirea si prelucrarea analitica a datelor initiale in analiza
Un articol analitic este un text care conține o analiză a faptelor și concluziilor referitoare la subiect specific. Ai putea spune chiar că acesta este un mic studiu. Dacă un articol informațional oferă o înțelegere generală a unui eveniment sau a unui lucru, atunci un articol analitic dezvăluie acele fapte care nu erau cunoscute anterior și face o analiză mai aprofundată.
Principalele caracteristici
Un articol din genul jurnalistic va fi considerat de înaltă calitate dacă îndeplinește următoarele caracteristici.
- Subiectul descris este relevant la un moment dat.
- Teza este bine formulată și întrebarea abordată în articol este pusă clar.
- Materialul necesar pentru acoperirea subiectului a fost selectat foarte minuțios.
- Analiza materialului este profundă, ideală din punct de vedere logic și competentă.
- Prezentarea materialului este consistentă, subtitlurile sunt evidențiate.
- Fără repetări inutile.
- Disponibilitatea concluziilor logice.
- Absența erorilor stilistice, gramaticale și logice.
- Atingerea scopului - articolul oferă răspunsul la întrebarea pusă.
- Prezența unui mod proaspăt de gândire în analiză.
- Forma de prezentare este aleasă corect, este lizibilă pentru publicul țintă.
Prima etapă a lucrării: studierea temei
Pentru a obține material analitic interesant și util, acesta trebuie efectuat cu mare atenție. Cel mai important lucru este că înțelegeți singur subiectul și îl puteți transmite publicului țintă. Trebuie să găsim cât mai multe surse de informații și să abordăm problema din diferite unghiuri. Această abordare va oferi materialului mai multă profunzime și va trezi interesul.
Dacă v-ați asumat sarcina de a scrie un text serios de genul jurnalistic, atunci această etapă vă poate dura câteva zile. Dacă simțiți că sunteți interesat de material și idei non-standardîntrebarea vă copleșește capul, apoi puteți trece la etapa următoare.
A doua etapă de lucru: sistematizarea materialului primit
Deci, aveți o cantitate imensă de informații în fața dvs., dar este încă foarte devreme să începeți să vă scrieți lucrarea. Tot ceea ce este acum trebuie să fie structurat clar. Recitiți din nou toate informațiile primite, sortați totul pe categorii în funcție de importanță. Fiecare bucată de material are propria sa valoare și locul în structura generală.
Un articol informativ și analitic ar trebui să acopere bine subiectul, textul ar trebui să curgă lin de la un subtitlu la altul. În caz contrar, se va dovedi doar o mizerie care va fi foarte greu de stăpânit de publicul țintă.
A treia etapă de lucru: stabilim structura
Când toate informațiile disponibile sunt sistematizate, puteți începe să determinați structura articolului viitor. Depinde de mulți factori. Inclusiv cantitatea de dovezi pentru teză, subiectul în sine și multe altele. Pentru a clarifica cum ar trebui să arate un articol analitic, mai jos este prezentat un exemplu de „scheletul” structurii sale.
Structura aproximativă a textului:
- O parte introductivă în care ar trebui să explici de ce subiectul tău este relevant astăzi. În plus, aici este important să încadrați întrebarea abordată în articolul dvs.
- Parte principală. Acest capitol ar trebui să conțină tot materialul analitic. Ar trebui luate în considerare mai multe puncte de vedere asupra subiectului, iar opinia dumneavoastră personală ar trebui exprimată.
- Partea finală ar trebui să fie atât informativă, cât și concisă. Acest lucru nu este atât de ușor de realizat. Însă, cel mai important lucru este să transmitem toate concluziile trase pe această temă în acest capitol. De asemenea, este necesar să evaluați rezultatul cercetării dvs. și să spuneți ce s-a realizat, dacă a fost posibil să dezvăluiți subiectul.
Odată ce structura a fost întocmită, puteți începe să scrieți textul în sine. Urmați cu strictețe planul - atunci lucrarea va fi ușor percepută de publicul țintă. Este posibil ca în timpul procesului de scriere să mai aveți câteva idei interesante. Este în regulă - vă puteți completa munca cu ele.
Tipuri de articole analitice
Acest tip de gen jurnalistic poate fi împărțit în mai multe categorii principale.
- articol de cercetare generală;
Acest grup include toate publicațiile în textul cărora se efectuează o analiză a unor probleme ample, în general semnificative. De exemplu, aici se poate vorbi despre moralitate și economie, despre biserică și stat, despre relații internaționale. În această categorie intră și articolele analitice despre politică. Acest tip de publicație se remarcă prin gândirea globală a autorului. Scopul principal al lucrării nu este doar de a dezvălui subiectul, ci de a studia modele, perspective și tendințe în dezvoltarea societății.
- Articol practic și analitic;
Aceasta include expunerea problemelor din industrie. Ar putea fi orice: cultură, știință, agricultură, afaceri și finanțe. Astfel de articole acordă atenție analizei unui anumit eveniment, situație dintr-un anumit domeniu de activitate. Sarcina principală a autorului atunci când scrie un text de acest tip este să identifice motivele pentru care a apărut problema și să evalueze soluții eficiente folosind exemplul problemelor practice.
- articol polemic;
Publicat atunci când apare o dispută în societate cu privire la o anumită problemă. Motivul scrisului ar putea fi, de exemplu, un discurs al adversarilor politici. dubla Autorul își exprimă propria opinie asupra problemei luate în considerare și propune cele mai eficiente soluții în opinia sa. Faptele prezentate în lucrare nu se pot referi decât la punctul de vedere al autorului însuși. Nu își poate permite să dea un exemplu care ar contrazice teza enunțată.
Stilul de scriere a textului
Articolele analitice sunt destul de simplu de realizat dacă vă decideți asupra stilului de scriere. De exemplu, dacă trebuie să scrieți o lucrare care va fi publicată ulterior într-o revistă de știință populară, atunci o silabă ușoară va fi potrivită. Cel mai important lucru este să te bazezi pe publicul țintă.
Ziarele și revistele pur și simplu strigă că au nevoie de titluri strălucitoare și interesante. Este posibil să folosiți termeni foarte specializați, dar asigurați-vă că apoi descifrați ceea ce ați vrut să spuneți. În caz contrar, cititorul pur și simplu vă va lăsa munca deoparte și va găsi un alt articol care este mai de înțeles pentru el.
Dacă articolele analitice sunt scrise pentru o revistă științifică, atunci aceasta este o muncă mai serioasă. Astfel de texte sunt citite numai de experți în domeniul lor. Dacă nu înțelegeți subiectul, atunci nici măcar nu vă ocupați de o astfel de muncă. Textul trebuie să fie compus corect, să conțină termeni legați de specializare și informații utile. În ceea ce privește titlul pentru acesta, nu ar trebui să-l faci să „țipe”. O persoană care ia un jurnal științific vrea fapte. Prin urmare, titlul ar trebui să reflecte în mod clar esența articolului, iar textul ar trebui să dezvăluie problema.
Volumul textului
O altă întrebare importantă este cât de lung ar trebui să fie articolul analitic. Nu există recomandări speciale în acest sens. Mai întâi scrieți lucrarea și nu numărați cuvintele și literele. Realizați un text detaliat, interesant.
Atunci autorul trebuie să intre în pielea cititorului. Pune-ți o întrebare: ai citi articolul tău până la sfârșit? Textul poate fi lung, dar interesant. Dacă observați câteva fragmente în munca dvs. care vă fac mai puțin interesat, atunci trebuie să le înlocuiți sau să le eliminați cu totul.
Volumul textului scris nu este, de fapt, la fel de important ca informațiile pe care le poartă. Organizați-vă munca cu subtitluri și liste pentru a face informațiile mai ușor de înțeles de către cititor.
Și nu uitați de propria părere - genul jurnalistic implică argumente și reflecții pe tema problemei.
- Dacă te hotărăști să scrii un articol jurnalistic, atunci ia doar subiectul în care înțelegi și despre care ai ceva de spus. Opinia personală a autorului este o parte obligatorie a textului.
- Faceți textul structurat și plăcut de citit. Lucrarea ar trebui să atragă atenția vizual. Pentru aceasta sunt folosite subtitluri și liste.
- În funcție de locul unde va fi publicat articolul, lucrați cu titlul. Pentru publicul țintă al unei reviste științifice - doar fapte, pentru ziare - intrigi.
- Este recomandabil ca articolele să fie însoțite de ilustrații tematice. Acest lucru va face mult mai plăcut pentru o persoană să o citească.
- Înainte de a-ți publica lucrarea, revizuiește-o de mai multe ori și stabilește dacă este interesantă pentru tine. Refaceți fragmentele nereușite, dacă există.
- Utilizați cât mai multe fapte posibil din diferite surse despre subiectul ales în munca dvs. Cu cât iei în calcul mai multe informații când scrii, cu atât articolul va fi mai interesant.
Să rezumam
Un articol analitic vă va fi ușor de scris dacă alegeți un subiect care vă este aproape. Și nu uitați de regula principală - tema aleasă trebuie să fie relevantă, abia atunci va trezi interesul publicului țintă.
Deci, răspunsul la întrebarea: articolele din acest buletin informativ sunt analitice? Aceste mini-articole pe care le primiți ca newsletter nu pot fi clasificate ca analize. Acestea sunt mai mult ca „povesti de viață” cu comentarii. Mai exact, povești cu o continuare.
Probabil că poți scrie în diferite genuri. Dacă știi să o faci bine și în mod interesant, trebuie doar să începi să comunici cu mass-media și vei vedea cât de ușor este să fii publicat în ele. Dar să încercăm totuși să înțelegem ce sunt articolele analitice. Și cum pot fi folosite în activitatea de PR.
Pe scurt, voi descrie tipul de analize care sunt cel mai ușor de „atașat” media.
1. Analiza multilaterală a problemei. Articolele analitice prezintă cititorilor perspective multiple asupra unei probleme. Dacă scrii, de exemplu, despre potențialul pieței de vânzări pentru produse software, nu lăudați, ca un nisip, doar mlaștina voastră. Încercați să culegeți opinii de la oameni interesanți și autorizați din afara companiei dvs.
2. Profunzimea analizei. Pe lângă o analiză cuprinzătoare a situației, cititorii adoră analiza în profunzime. O analiză aprofundată ar trebui făcută în cadrul specialității dumneavoastră înguste. Altfel, riști să provoci o reacție din partea cititorului, precum K.S. Stanislavski: „Nu cred!” Noi, psihologii, scriem despre motivele subconștiente ale consumatorilor. Sau cum să folosești tehnici psihologice simple pentru a recunoaște o persoană care primește kickback-uri. Puteți citi despre ce scriu economiștii în Kommersant și Expert. Există o mulțime de analize economice acolo. Și, aparent, acest lucru se datorează cererii crescute pentru aceste informații din partea cititorilor. Despre ce ar putea scrie un sociolog sau tehnolog chimist, de exemplu, vă sugerez să vă gândiți la asta.
3. Statistici, grafice, imagini. Folosește-o pe toate. Dar rețineți că toate numerele trebuie să fie demonstrate. De exemplu, dacă ați efectuat un sondaj neobișnuit asupra consumatorilor dvs., publicați-l. Pe lângă faptul că vă oferă informații de marketing valoroase, poate funcționa și ca o reclamă pentru dvs. Mulți specialiști în PR nu își pot publica articolele în mediile de afaceri deoarece concluziile statistice sunt foarte vagi și dubioase. La fel cum metodele de colectare a informațiilor nu sunt clare. În general, accesați mass-media de afaceri numai cu informații verificate și corecte. Sau nu iesi deloc. De regulă, în redacția oricărei reviste decente se numără oameni foarte educați și care pot identifica cu ușurință dubiul concluziilor și lipsa de încredere a datelor digitale.
4. Acuratețea analizei. Dacă utilizați numere în analiză, nu permiteți inexactități. Orice publicație decentă de afaceri își va pierde foarte repede interesul pentru tine dacă scrii mai întâi că investiția în proiectul tău a fost de 300 de milioane de dolari, iar în următorul comunicat de presă sau articol, „să scape” aproximativ 120 de milioane de dolari. Dacă jurnalistul nu ar putea verifica aceste informații , și publică-l, iar apoi îi trimiți alte numere, foarte mult îl „instalezi” Ca întreaga revistă (sau ziarul).
5. Stil și limbaj. Dacă literatura și limba rusă nu ți-au fost date și toată viața ai preferat matematica, chimia sau istoria, găsește un bun filolog sau copywriter care să facă corecturi literare pentru munca ta. Pentru că, deși analiza este un gen serios, tot nu merită să abuzați de fraze de jumătate de pagină. În general, nu este nimic greșit în a scrie un articol analitic într-un limbaj popular, ușor de înțeles și „cu picioarele pe pământ”. Este bine, desigur, să demonstrezi cunoașterea termenilor. Dar este mai bine să demonstrezi cititorului nepregătit modul în care domeniul tău de cunoștințe îl poate ajuta în practică. Nu vorbim de analiză de dragul de a face bani acum. Și nu despre înaltă artă jurnalistică. Vorbim de analiză de dragul PR. Și în această situație, articolul tău cu limbajul său „greu” nu ar trebui să mărească distanța dintre tine și cititori. Scopul său este invers: să scurteze această distanță, să încurajeze cititorii să te contacteze.
6. Originalitatea și caracterul practic al materialului. Nu rescrie manualele. Destul de multe reviste publică astfel de articole „analitice”. Dar astfel de articole nu au aproape nicio rezonanță în societate. Este mai degrabă ca să astupi găuri pentru o revistă dacă nu există un material mai potrivit. Dar acest lucru se întâmplă rar într-o revistă normală. Deci notele din manuale sunt prost primite de editori. Și sunt percepute și mai rău de către cititori. Descrieți mai bine experiența dumneavoastră unică în rezolvarea unei probleme.
Poate că acesta este cel mai necesar lucru pe care trebuie să-l știți despre analiză înainte de a începe să o utilizați eficient ca instrument de PR.
REVIZIA TEMATICĂ OCDE PRIVIND ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR
PREGĂTIREA UNUI RAPORT ANALIT PRIVIND ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR ÎN FEDERAȚIA RUSĂ
Pregatirea materialelor analitice pentru raport
Lucrările la proiectul OCDE „Evaluarea tematică a învățământului superior” au început în 2004. Proiectul a inclus o analiză comparativă a politicilor educaționale ale țărilor OCDE și o analiză cuprinzătoare a politicilor educaționale naționale. Rezultatul intermediar al proiectului a fost analiza comparativa politicile educaționale ale țărilor OCDE. Rezultatele analizei au fost prezentate în cadrul unui seminar organizat în comun cu Fondul Național de Pregătire a Personalului (NFTP) în toamna anului 2004 și au fost discutate și în cadrul conferinței pe internet „Finanțarea și Accesibilitatea Învățământului Superior”, desfășurată pe portalul de internet „ Economie. Sociologie. Management” (www. ecsocman. *****). Materialele de lucru ale proiectului de raport național au fost prezentate pe site-ul Centrului de Informare și Coordonare pentru Cooperare cu OCDE al Institutului Organizațiilor Internaționale și cooperare internationala HSE (OECD-HSE Center, www. oecdcentre. *****). Revizuirea a primit o evaluare pozitivă din partea NFPC și a fost discutată în cadrul unui seminar în urma rezultatelor Proiectului de dezvoltare a educației inovatoare din ianuarie 2005.
În toamna anului 2005, o traducere a proiectului de Raport analitic a fost înaintată Comitetului OCDE pentru Educație. Comentariile de răspuns din partea experților Secretariatului de proiect au inclus o evaluare generală pozitivă a muncii depuse pentru colectarea și sistematizarea materialului, precum și comentarii și recomandări de fond și tehnice pentru finalizarea raportului.
La 23 decembrie 2005, la Școala Superioară de Economie a Universității de Stat a avut loc un seminar cu participarea reprezentanților Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă și ai Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință, reprezentanți ai institutelor de cercetare specializate. și experți, precum și membri ai echipei de redactare a raportului. În cadrul seminarului au fost elaborate recomandări pentru finalizarea raportului care să reflecte la maximum prioritățile și scopurile, realizările și problemele politicii educaționale rusești; și au fost formulate recomandări cu privire la posibilitățile de utilizare ulterioară a Raportului Analitic privind Învățământul Superior și a metodologiei proiectului.
În 2006, lucrările la proiect au continuat în conformitate cu recomandările elaborate de grupul de experți al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, precum și în conformitate cu comentariile primite și recomandările experților internaționali OCDE.
Echipa de autori care a lucrat la elaborarea raportului a inclus experți în domeniul studierii problemelor de politică educațională, reprezentând institute de cercetare ale Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice, precum și alte universități, organizații și institute partenere. La elaborarea raportului au participat:
, Director adjunct al Institutului de Dezvoltare Educațională al Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 2)
, Director al Centrului de Cercetare și Dezvoltare Economică Aplicată, Institutul de Dezvoltare Educațională, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 1)
Bingington Laurie, profesor la Institutul Monterrey studii Internationale, STATELE UNITE ALE AMERICII (traducere)
, Angajat principal al Centrului de Sociologie Fundamentală al Institutului de Sociologie al Academiei Ruse de Științe (Capitolul 2, Capitolul 6)
, Cercetător principal, Departamentul de Sociologie a Educației, Institutul de Sociologie, Academia Rusă de Științe (Capitolul 6)
, Cercetător principal, Centrul de Informare și Analitică pentru Cooperare cu Grupul celor Opt, Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperare Internațională, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (Capitolul 10)
, Prorector al Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice, Director al Institutului de Cercetare Statistică și Economie a Cunoașterii al Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 5)
, Director adjunct pentru Relații Internaționale al Universității de Stat – Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 4)
, Cercetător junior la Centrul pentru Știință, Tehnologie, Inovare și Politică Informațională, Institutul de Cercetare Statistică și Economie a Cunoașterii, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 5)
, Consilier al Directorului Institutului Internațional de Economie și Finanțe, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (Capitolul 7)
, Director al Centrului de Statistică și Monitorizare a Educației, Institutul de Cercetare Statistică și Economie a Cunoașterii, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 6, Statistici)
, Șeful Centrului pentru Sociologia Educației, Științei și Culturii, Șeful Departamentului de Sociologie a Educației, Institutul de Sociologie al Academiei Ruse de Științe (Capitolul 6)
, Director al Centrului pentru Știință, Tehnologie, Inovare și Politică Informațională, Institutul de Cercetare Statistică și Economie a Cunoașterii, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 5)
, Prorector al Universității de Stat - Școala Superioară de Economie, Director al Institutului Organizațiilor Internaționale și Cooperare Internațională al Universității de Stat - Școala Superioară de Economie (Coordonator național de proiect, editor, capitolul 10)
, Director al Centrului Național de Informare pentru Recunoaștere Academică și Mobilitate al Universității Prietenia Popoarelor din Rusia (Capitolul 3, Capitolul 8, Capitolul 9)
, Conferențiar, Departamentul de Economia Muncii și Populației, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 3)
, cercetător superior la Centrul pentru Știință, Tehnologie, Inovare și Politică Informațională, Institutul de Cercetare Statistică și Economie a Cunoașterii, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Statistici)
, Director al Centrului de Informare și Coordonare pentru Cooperare cu OCDE, Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperare Internațională, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (Introducere, Capitolul 1, Capitolul 11, editor)
, cercetător principal la Centrul de Statistică și Monitorizare a Educației, Institutul de Cercetare Statistică și Economia Cunoașterii, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Statistici)
, Director adjunct al Centrului de Informare și Coordonare pentru Cooperare cu OCDE, Institutul Organizațiilor Internaționale și Cooperare Internațională, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie (Traducere)
, Prorector al Școlii Superioare de Economie a Universității de Stat (Capitolul 3)
, Prorector al Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice, Director al Institutului de Dezvoltare Educațională al Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice (Capitolul 7)
, Cercetător principal la Centrul de Statistică și Monitorizare a Educației, Institutul de Cercetare Statistică și Economie a Cunoașterii, Universitatea de Stat - Școala Superioară de Științe Economice (Statistici)
Informații detaliate despre progresul lucrării SU-HSE privind proiectul „Revista tematică privind învățământul superior” pot fi obținute pe site-ul web al Centrului OCDE-HSE: www. oecdcentre. hse. ru
Interacțiunea cu Ministerul Educației și Științei.
Comitetul Național de Revizuire
Raportul a fost întocmit cu participarea și asistența activă a Ministerului Educației și Științei Federația Rusă, Agenția Federală pentru Educație, Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință, care a oferit sprijin complet în furnizarea de informații, consultări și comentarii în procesul de pregătire a materialelor Raportului.
Finanțarea pentru pregătirea și traducerea Raportului analitic privind învățământul superior în Federația Rusă a fost realizată de Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse în 2006, ca parte a proiectului „Pregătirea materialelor analitice pentru formarea unui raport național privind învățământul superior în Rusia folosind metodologia Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE).
Seminarul internațional „Școala superioară rusă: accesibilitate, calitate, eficiență, competitivitate” (12-13 aprilie 2007), precum și publicarea Raportului analitic privind învățământul superior în Federația Rusă, sunt implementate cu sprijinul Ministerului de Educație și Știință a Federației Ruse în cadrul Proiectului Educațional Inovator .
Metodologia proiectului implică pregătirea de rapoarte analitice privind învățământul superior de către țările participante sub îndrumarea Comitetele naționale de supraveghere, care ar trebui să includă reprezentanți ai tuturor grupurilor majore implicate în dezvoltarea politicii educaționale (reprezentanți ai ministerelor și departamentelor relevante, șefi și manageri ai universităților, experți).
În etapa de pregătire a materialelor de lucru pentru proiectul Raportului Analitic, funcțiile Comitetului Național de Monitorizare au fost îndeplinite de reprezentanți ai comunității academice și experți din cadrul CNPF în cadrul seminarelor publice. Ulterior, Comitetul Național de Supraveghere pentru implementarea proiectului, care nu este o structură instituționalizată, a inclus reprezentanți ai autorităților educaționale și diferite instituții pentru sprijinirea, dezvoltarea și studierea sistemului de învățământ superior din Federația Rusă. Pe diferite etape Pe parcursul întocmirii raportului, sprijinul metodologic și informațional pentru proiect a fost oferit de către:
, Șef Departament Proiecte în Domeniul Învățământului Superior al Fundației Naționale pentru Pregătirea Personalului
, Șeful adjunct al Departamentului pentru Dezvoltare și Reglementare a Învățământului Superior al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Şeful adjunct al Agenţiei Federale pentru Educaţie a Federaţiei Ruse
, Șeful adjunct al Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință al Federației Ruse
, director adjunct al Departamentului de Cooperare Internațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Rector al Universității de Prietenie a Popoarelor din Rusia
, Ministru adjunct al Educației și Științei al Federației Ruse
, Președinte al Centrului de expertiză analitică al Fundației Naționale de Formare a Personalului, academician-secretar al Departamentului de Învățământ Profesional al Academiei Ruse de Educație
, Director al Departamentului pentru Politică de Stat și Reglementare Legală în Sfera Educației al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Prorector al Academiei de Economie Națională din cadrul Guvernului Federației Ruse
, Director al Centrului de Educație Continuă al Academiei de Economie Națională din cadrul Guvernului Federației Ruse
, Șeful Departamentului de Licențiere, Certificare și Acreditare al Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință al Federației Ruse
, Rector al Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice
, Consilier al Departamentului de Cooperare Multilaterală și Organizații Internaționale al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Director adjunct al Agenției Naționale de Acreditare în Educație a Federației Ruse
, Șeful Departamentului pentru Dezvoltare și Reglementare a Învățământului Superior al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Director al Departamentului de Cooperare Internațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Referent al Departamentului de Dezvoltare și Reglementare a Învățământului Superior al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Șef al Departamentului de Relații Externe și Coordonare a Proiectelor Internaționale în Educație, Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională
, Director adjunct al Departamentului pentru Politică de Stat și Reglementare Legală în sfera Educației al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Expert șef al Departamentului de Cooperare Multilaterală și Organizații Internaționale al Departamentului de Cooperare Internațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Șeful adjunct al Departamentului de Economie și Finanțe al Agenției Federale pentru Educație a Federației Ruse
, Specialist-Expert șef al Departamentului pentru Dezvoltare și Reglementare a Învățământului Superior al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse
, Director al Institutului de Conținut Educațional, Universitatea de Stat – Școala Superioară de Științe Economice
, Prim-prorector al Universității de Stat - Școala Superioară de Științe Economice
Interacțiunea cu Direcția pentru Educație a OCDE.
Participarea la reuniunile grupului de lucru
Participarea Universității de Stat-Școala Superioară de Economie la proiectul internațional OCDE a fost coordonată de Centrul OCDE-HSE. Directorul Centrului OCDE-HSE a participat la trei reuniuni ale Grupurilor de Lucru OCDE privind proiectul „Evaluare tematică a învățământului superior”, care au avut loc la Berna (6-7 iunie 2005), Paris (26-27 ianuarie 2006) , Praga (30 noiembrie – 1 decembrie 2006) În cadrul întâlnirilor au fost prezentate rezultatele intermediare ale lucrărilor de pregătire a Raportului Analitic, precum și o gamă largă de probleme de actualitate legate de dezvoltarea învățământului superior în țările participante la s-a discutat despre proiect.
În prezent, HSE participă la pregătirea Raportului comparativ final al OCDE privind rezultatele proiectului, rezumând și sistematizând datele privind managementul, finanțarea și organizarea sistemului de învățământ superior într-un format unificat dezvoltat de experții OCDE pentru toate țările. participarea la proiect.
Sprijin metodologic neprețuit pentru pregătirea Raportului Analitic privind Învățământul Superior în Federația Rusă a fost oferit de experții Comitetului OCDE pentru Politică Educațională, care au coordonat participarea Rusiei la proiectul OCDE. Au fost furnizate comentarii tehnice și de fond detaliate cu privire la proiectul de Raport analitic și recomandări pentru îmbunătățirea acestuia Hiroyuki Hase, care a fost coordonatorul participării Rusiei la proiect până în iunie 2006. În prezent, participarea Rusiei la proiect este coordonată de OCDE Paulo Santiago, Expert la Departamentul Politici de Educație și Formare din cadrul Direcției Educație OCDE. Vizita de două zile a lui Paulo Santiago în Federația Rusă (12-13 aprilie 2007) și seminarul internațional de însoțire „Școala superioară rusă: accesibilitate, calitate, eficiență, competitivitate” au ca scop obținerea unei înțelegeri mai complete a învățământului superior. din Federația Rusă, despre cele mai presante provocări cu care se confruntă sistemul educațional rus, despre măsurile de politică în curs și planificate care vizează creșterea accesibilității, calității, eficienței și competitivității învățământului superior rus.
Universitatea de Stat - Școala Superioară de Economie își exprimă recunoștința tuturor celor care au participat la pregătirea Raportului analitic privind învățământul superior în Federația Rusă: membri ai echipei analitice de autori, reprezentanți ai Comitetului Observatorului Național, experți ai Comitetului OCDE privind Politica educațională.
Sperăm sincer că participarea Federației Ruse la proiectul OCDE „Evaluarea tematică a învățământului superior” va face posibilă reflectarea mai adecvată a potențialului sistemului de învățământ superior rus în studiile comparative internaționale, va contribui la o integrare mai eficientă a Rusiei. în spațiul educațional internațional ca partener egal, iar recomandările OCDE bazate pe rezultatele proiectului vor contribui cu adevărat la îmbunătățirea eficienței managementului învățământului superior în Rusia la nivel federal, regional și instituțional.
INFORMAȚII ȘI MATERIAL ANALITICE
instituție de învățământ preșcolară municipală, grădiniță de dezvoltare generală „Bebeluș”.
1. Asigurarea accesibilităţii la învăţământul preşcolar.
1.1. Organizarea formelor variabile de învăţământ preşcolar
În fiecare an, Instituția de Învățământ Preșcolar pentru Copii „Malysh” desfășoară activități de atragere a copiilor la grădiniță; au fost implementate proiecte de lucru cu copiii neorganizați și cu părinții acestora: „Grup important”, „Intră, va fi interesant”.
Ca parte a proiectelor, se desfășoară activități de actualizare a bazei de date a familiilor și copiilor din satul Zheleznodorozhny, educația de informare a părinților și activități de divertisment pentru copii.
Rezultatul a fost o creștere a nivelului de interes al părinților pentru serviciile educaționale grădiniţăși o creștere cu 8% a numărului de copii.
Pe baza unui studiu constant al cererilor populației pentru servicii educaționale, la Instituția de Învățământ Preșcolar pentru Copii Malysh există două grupuri de ședere de scurtă durată gratuite.
Copilul vine într-un grup obișnuit timp de 2-3 ore, comunică, se joacă și se dezvoltă împreună cu ceilalți copii. Copiii frecventează grupul de adaptare pe termen scurt pentru copii mici „KARAPUZ” împreună cu mama lor, ceea ce permite crearea condițiilor pentru îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților și a face momentul intrării în grădiniță mai puțin stresant.
Grupul de educație preșcolară de scurtă durată pentru copiii de la 5 la 7 ani „FILIPOK” este conceput pentru a integra eforturile specialiștilor în educație preșcolară pentru a egaliza capacitățile de start ale elevilor de mâine de clasa I și a pune bazele culturii lor personale.
Prezența unor astfel de grupuri de scurtă durată le permite elevilor să se supună adaptării nedureroase, să mărească gradul de acoperire a copiilor din microraion cu educație preșcolară, să ofere posibilitatea de a merge la grădiniță pentru copiii cu sănătate precară și ale căror familii au dificultăți financiare și de altă natură.
1.2.Organizarea educației integrate și incluzive
Grădinița este frecventată de copii cu diferite niveluri de sănătate, precum șiCu dizabilități sănătate.Prin urmare, una dintre caracteristicile organizării procesului educațional este crearea unei rutine zilnice flexibile, asigurând reducerea volumului de muncă, integrarea educației de bază și a activităților corecționale și de dezvoltare ale specialiștilor, menite să compenseze problemele din dezvoltarea psihofizică a elevilor, printr-o abordare orientată către persoană a fiecărui copil. Instituția de învățământ preșcolar a creat grupuri de elevi în funcție de condițiile de sănătate și a identificat specialiști care să lucreze cu aceștia:
grup | Subspecialişti | Numărul de copii |
|
Copii bolnavi frecvent | Asistentă de fiziologie, asistentă șefă | ||
Copii cu tulburări de vorbire | Profesor logoped | ||
Copii cu postură proastă și picioare plate | Instructor educație fizică terapeutică, instructor educație fizică | ||
Copii cu probleme emoționale și mentale | Psiholog |
2. Sprijin de resurse pentru o instituție de învățământ
2.1.Personal
În prezent, în grădiniță lucrează 27 de profesori. Oferta de personal didactic este de 100%. 62% dintre profesori au studii superioare, 46% din personal au prima și cea mai înaltă categorie de calificare, 5 veterani ai muncii, 3 persoane au fost distinse cu premii guvernamentale: lucrător de onoare în învățământul general al Federației Ruse, excelent lucrător în învățământul public al Rusiei Federaţie. Vârsta medie a cadrelor didactice este de 41 de ani, 55% au peste 15 ani de experiență didactică.
Această echipă experimentată și creativă este condusă de Tatyana Alekseevna Yuzvenko, Excelență în Educație Publică, 40 de ani de experiență didactică.
Una dintre condițiile importante pentru obținerea unor rezultate eficiente este nevoia de creștere profesională constantă în rândul profesorilor.Tot personalul didactic (100%) a urmat cursuri pregătire avansată în activitate profesionalăîn conformitate cu cerințele de reglementare, inclusiv (74%) în tehnologiile informației și comunicațiilor.Patru profesori (15%) avea recalificare profesională în următoarele specialități: profesor preșcolar, profesor de educație fizică, management de personal.
2.2. Resurse materiale și tehnice ale MDOU.
Starea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ preșcolar „Malysh” îndeplinește cerințele pedagogice, nivelul modern de educație și standardele sanitare: fiecare grup are un dormitor și un vestiar separat. Instituția de învățământ preșcolar dispune de săli de clasă dotate cu echipamentul necesar.
Mediul în curs de dezvoltare disciplină-spațial este organizat de profesori în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar și asigură implementarea maximă a spațiului educațional.
În fiecare an, MDOU găzduiește concursuri de recenzii: „Pregătirea grupelor pentru noul an școlar” și „Pregătirea pentru perioada de sănătate de vară”, unde se ține cont nu doar de designul estetic și de noutate, ci și de conținutul colțurilor, a acestora. respectarea caracteristicilor fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, luând în considerare caracteristicile acestora și corectând deficiențele de dezvoltare.
Teritoriul este dotat cu locuri de joaca cladiri din lemn pentru jocuri de rol, alpinism și crawling. Iarna, zonele de plimbare se transformă într-un oraș de zăpadă cu tobogane, clădiri și personaje de basm. Pentru a crea un sejur confortabil copiilor pe stradă în perioada de varași o varietate de oportunități de joacă, materialele de exterior sunt completate anual, se achiziționează umbrele de mers și corturi pentru copii. Pentru a dezvolta o cunoaștere stabilă a regulilor de circulație, pe poteca asfaltată a grădiniței este creat un „drum” cu treceri de pietoni și indicatoare rutiere.
În mod tradițional, cu implicarea publicului, se realizează actiune de mediu: „Plantează un copac”, în urma căruia a fost creată o zonă de parc pe teritoriul grădiniței, iar paturi de flori multicolore au decorat zonele de joacă. Copiii mai mari lucrează cu mare plăcere în grădina grădiniței, crescând dovlecei uriași și cartofi.
Terenul de sport include o pistă de alergare, un curs de obstacole pentru curse de ștafetă și echipament sportiv pentru dezvoltarea forței brațelor, echilibrului și agilității. Există o zonă asfaltată pentru jocuri cu mingea, competiții și exerciții (vara).
3. Organizarea muncii pentru păstrarea și consolidarea sănătății fizice și psihice a elevilor.
3.1. Organizarea de activități de educație fizică și sănătate
Programul de sănătate al instituției de învățământ preșcolar „Malysh” face parte din programul de dezvoltare, unde este enunțat unul dintre obiectivele principale: crearea unui sistem de educație fizică și muncă de sănătate care vizează păstrarea și întărirea sănătății copiilor.
Instituția de învățământ preșcolar lucrează efectiv pentru prevenirea și reducerea morbidității la copii și a fost întocmit un plan de tratament și activități recreative.
A fost încheiat un acord privind activitățile comune cu Spitalul Central Orășenesc Ust-Ilimsk pentru a oferi îngrijiri medicale copiilor preșcolari.
Sala de kinetoterapie dispune de echipamente pentru sănătatea copiilor: o lampă Sollux, un iradiator UFO-1500 și o lampă bactericidă. În grupuri, ronizarea aerului se realizează folosind o lampă Chizhevsky.
Piscina este una dintre cele mai bune mijloaceîntărirea și modelarea posturii copilului. După înot - plante medicinale și hidromasaj.
Se acordă multă atenție alimentației nutritive și echilibrate pentru copii. Contribuția legumelor, fructelor și microelementelor la dietă este foarte semnificativă; alge marine și alte fructe de mare; fortificarea felurilor trei și folosirea sării iodate și a drojdiei.
Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății ajută profesorii și specialiștii să aibă un impact pozitiv asupra sănătății copiilor și asupra dinamicii aptitudinii fizice a acestora: pauze dinamice,automasaj, presopunctură de Amanskaya A.A., jocuri în aer liber și sportive, relaxare, tipuri diferite gimnastica: deget, pentru ochi, revigorantă, corectivă și ortopedică.
Dinamica păstrării și întăririi sănătății copiilor, eficacitatea activității de educație fizică și de sănătate a Instituției Preșcolare pentru Copii „Malysh” poate fi evaluată prin rate de morbiditate relativ pozitive: 2011 - 7%; 2012 – 4,9%; 2013 – 4,6%.
3.2.Lucrări sanitare de vară
Vara, se acordă multă atenție tuturor tipurilor de călire, competiții sportive, plimbări direcționate și drumeții. AnualProiectul „Vacanță în fiecare zi” este în curs de implementare. Esența sa a fost că planificarea activității de educație fizică și sănătate a fost efectuată tematic, pe săptămână, de exemplu: săptămâna „Sport și sănătate”, iar fiecare zi este un fel de sărbătoare: „Ziua apă curată”, „Ziua Valeologiei”, „Ziua Jocurilor Sportive”, „Ziua Sănătății”, „Ziua plantelor medicinale”.
În 2013 a fost organizată o tabără de sănătate de vară pe baza grădiniței. Această experiență a fost prezentată în cadrul competiției pe internet, în întregime rusă, „Soarele în palme – experiență în taberele de vară!” si a ocupat locul 3.
Numărul de zile ratate de un copil pe an.
Media pentru regiunea Irkutsk este de 16 zile.
MDOU „Malysh”: 2011 - 14,8; 2012 – 11,8; 2013 – 10.2
4. Organizare proces educațional
4.1. Program educațional preșcolar
Programul educațional al MDOU"Bebelus" compilat de un grup creativ de profesori în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. La baza redactării programului a fost o analiză a rezultatelor activităților didactice, a nevoilor părinților și ale societății, ținând cont de tipul și tipul instituției.
Obiectivele principale ale Programului: crearea conditii favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, de formarea bazelor culturii personale de bază, de dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului și calitati fiziceîn conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viață în societate modernă, la școlarizare, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.
Variabilitatea construcției program educațional se exprimă în componenta regională, care include studiul caracteristicilor pământului natal: natura, condițiile climatice și mijloacele de trai ale oamenilor. Cultivarea interesului și a unei atitudini pozitive față de originile și mica patrie se realizează prin activități comune ale proiectului.
Structura de conducere a programului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar corespunde orientărilor valorice și țintă ale procesului de învățământ.
Subiectul conducerii conducerii activităților de conducere a procesului de învățământ este conducătorul instituției de învățământ preșcolar, care
- realizează managementul strategic al implementării programului educațional;
- asigură planificarea, organizarea, controlul și analiza activităților pentru obținerea de rezultate pozitive determinate de programul educațional;
- creează condițiile organizatorice, pedagogice, materiale și financiare necesare implementării programului educațional.
Schema de management al implementării programului educațional
La final se realizează o analiză a lucrărilor de implementare a programului educațional an scolar luând în considerare monitorizarea stăpânirii de către copii a programului de educație și formare și diagnosticarea eficienței activităților cadrelor didactice.
4.2. Suportul metodologic al procesului de invatamant
Instituția municipală de învățământ preșcolar, grădinița generală de dezvoltare „Bebeluș”, implementează un program de educație generală pentru educație și formare în grădiniță, redactat de: M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S Komarova.
Suportul metodologic pentru grădiniță conține o gamă completă de instrumente didactice și dezvoltări pentru Program. Manualele, prezentările și planificarea sunt disponibile în format electronic.
În fiecare an, banca este alimentată cu noi articole de literatură metodologică, literatură pentru copii și este actualizată cu periodice (se abonează anual peste 10 reviste și ziare).
4.3. Utilizarea de către profesori a modernului tehnologii educaționale
Cadrele didactice ale MDOU consideră utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educației, utilizarea mai eficientă a timpului copilului în instituție preșcolarăși creșterea activității creative. În organizarea procesului educațional, profesorii folosesc o abordare orientată către persoană, activități de cercetare și căutare, TRIZ și tehnologia informației.
Metoda de lucru prin proiect este practicată pe scară largă, atât cu profesorii, cât și cu părinții și copiii.
În instituțiile de învățământ preșcolar, informatizarea procesului de educație și formare este utilizată pe scară largă. Se folosește însoțirea multimedia a cursurilor, conversațiilor, consultațiilor, consiliilor pedagogice, întâlnirilor cu părinții, matineelor copiilor. A fost creată o arhivă electronică cu documentația cadrelor didactice, fotografii și materiale video.
4.4. Suport psihologic și pedagogic al procesului educațional
Activitatea psihologică și pedagogică în grădiniță se desfășoară în strânsă interacțiune între profesor - psiholog și profesorii de grup.
Pentru a dezvolta sfera emoțională a copiilor, a le dezvălui potențialul creativ, moral, intelectual, a dezvolta abilități de interacțiune interpersonală cu semenii și adulții, psihologul conduce ore de corecție și dezvoltare cu subgrupe și individual.
Pentru a crea un mediu confortabil în rândul membrilor echipei, sunt organizate antrenamente psihologice și minute de relaxare pentru a ajuta la apropierea echipei și pentru a preveni epuizarea pedagogică.
Munca unui psiholog cu părinții nu se limitează la vorbirea în public și la consultații; cea mai eficientă metodă este munca individuală, în care toți membrii familiei sunt incluși în muncă.
4.5. Educatie suplimentara
Activitățile cadrelor didactice din învățământul suplimentar
Numele cercului | NUMELE COMPLET. profesor | Prezența |
Secțiunea Pioneerball | Makartsova E.V. | |
Cercul „Floare uscată” | Yurchus L.S. | |
Clubul „Tânărul actor” | Starodub S.M. | |
Cercul „Fir magic” | Kirilova I.A. | |
Grup de gătit: „Bucătar” | Balykina T.I. |
Ajungerea la copii vârsta preșcolară educația suplimentară este:
52% vârsta preșcolară. Absolvenții instituțiilor preșcolare se adaptează cu succes la școală, participă activ la viața echipei de clasă, continuă să studieze la o școală de artă și să participe la cluburi sportive.
Profesorii instituției de învățământ preșcolar sunt implicați efectiv în activități inovatoare în dezvoltarea de programe adaptate, evoluții metodologiceși ajutoare electronice educaționale. Aceste lucrări sunt apărate la consiliul pedagogic și prezentate consiliului de experți al direcției de învățământ.
6. Implementarea de programe și proiecte inovatoare pe termen lung semnificative din punct de vedere social.
Un obiectiv promițător al educației preșcolare este îmbunătățirea „calității educației”, adică crearea condițiilor pentru dezvoltarea bazei culturii personale a copilului, asigurarea bunăstării sale emoționale, crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilități și să-l pregătească pentru școală.
În 2010, echipa creativă a dezvoltat un program de dezvoltare a grădiniței - „Rastishka”.
Pașaportul programului de dezvoltare
Numele complet al programului | Program de dezvoltare pentru instituția de învățământ preșcolară municipală a grădiniței de dezvoltare generală „Baby” - „RASTISHKA” |
Motivele dezvoltării programului | Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”; Proiect național prioritar „Educație”. |
Probleme | 1. O deteriorare obiectivă a sănătății copiilor care intră în grădiniță are un impact negativ asupra primirii acestora a unui învățământ preșcolar de calitate. 2. Imperfecțiunea sistemului de educație fizică și sănătate în grădiniță. 3. Incoerența procesului educațional cu noile standarde educaționale. 4. Pregătirea și implicarea insuficientă a părinților în gestionarea calității educației copiilor prin forme publice și de stat de management. 5. Lipsa materialului de diagnostic adaptat pentru monitorizarea dezvoltării copiilor. 6. Necesitatea intensificării activității didactice, îmbunătățirii calității și eficacității acesteia. 7. Lipsa unui sistem în interacțiunea instituției de învățământ preșcolar „Malysh” cu instituțiile culturale și de învățământ |
Scopul programului | Asigurarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar într-un mod de dezvoltare continuă, vizând îmbunătățirea calității formării competențelor cheie a preșcolarilor și a fundamentelor de bază ale culturii personale în condițiile menținerii și promovării sănătății. |
Obiectivele principale ale programului | Sarcini:
|
Etapele și perioadele de implementare a programului | Etapa 1, pregătitoare (2010 - 2011). Etapa 2, căutare și transformare (2011 -2014). Etapa 3, finală (2014 - 2015). |
Rezultate finale așteptate |
|
Surse de finanțare a programului | Utilizarea rațională a bugetului; Participarea la concursuri de granturi; Sponsorizare, donații. |
Dezvoltatorii de programe | Grup creativ de profesori și comunitatea de părinți. |
Nume, prenume, patronim, funcția, numărul de telefon al managerului de program | Iuzvenko Tatiana Alekseevna Șeful instituției de învățământ preșcolar municipal, grădiniță de dezvoltare generală „Bebeluș”, tel. 68-5-79 |
Sistem de organizare a controlului asupra implementării programului | Controlul sistematic asupra implementării programului în zone se realizează pe module, furnizând rapoarte personalului de conducere. Rezultatele controlului sunt prezentate anual Departamentului de Educație. |
Misiunea MDOU „Malysh”: „Creațieun astfel de spațiu educațional în care dobândirea cunoștințelor necesare pentru succesul educației copiilor la școală va fi însoțită de o îmbunătățire a dezvoltării lor fizice și psihice.”
Managementul implementării programului de dezvoltare este construit pe principiile co-managementului și autoguvernării bazate pe funcții de management. Structurile - module: pedagogice, metodologice, medicale, sociale, manageriale - sunt chemate să acorde asistența necesară cadrelor didactice, controlul, reglarea și conducerea activităților din zone. Această abordare face ca munca să fie sistematică, cuprinzătoare, sistematică și controlată.
Comitetul de Părinți face parte din modulul social. Părinții au participat atât la crearea programului, cât și sunt implicați în procesul de implementare a acestuia.
Al lor recenzii pozitiveși recomandări pentru programul de dezvoltare - „RASTISHKA” au fost date de: Profesor asociat al Departamentului de Teorie, Metodologie și Fundamentele Biomedicale ale Educației Fizice a Academiei de Educație de Stat din Siberia de Est (filiala Ust-Ilimsk), Candidatul de Științe Pedagogice – Olga Vladimirovna Limarenko și medicul pediatru șef al spitalelor din Districtul Central - Utochkina Zoya Aristarkhovna.
Astăzi se lucrează pentru implementarea celei de-a doua etape: căutare și transformare.
Membrii modulelor desfășoară în mod eficient activități în domeniile lor: pedagogic și metodologic lucrează la introducerea standardului educațional de stat federal. A fost creat un sistem de activități de educație fizică și sănătate.
Se lucrează la îmbunătățirea bazei materiale și tehnice. Mediul de dezvoltare a subiectelor din sala de sport și zona de sport a fost actualizat. S-a achiziționat echipament pentru kinetoterapie. A fost introdusă o oră de joacă în aer liber. Se organizează în mod regulat divertisment sportiv, inclusiv cu părinții.
Cabinetul medical a fost renovat, dotat cu echipamente noi și a trecut autorizarea.
Secția de volei a început să funcționeze. Au fost achiziționate schiuri și echipament pentru învățarea copiilor să schieze și echipament de exerciții pentru sala de terapie de exerciții.
Renovarea piscinei se apropie de finalizare și este planificată să se deschidă în noul an.
Din 2008, grădinița „Malysh”, în cadrul programului de dezvoltare „Rastishka”, a implementat un proiect pe termen lung privind educația morală și patriotică: „Aproape de inimă”. Proiectul constă din cinci mini-proiecte care au fost implementate anual timp de 5 ani.
Proiectul de introducere a preșcolarilor în valorile spirituale și morale „Luchina”, al cărui scop este intensificarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a forma o „bază de cultură” la copii pe baza familiarizării cu modul de viață al nativului lor. oameni, ne-au dezvăluit potențialul creativ al echipei și al părinților în cadrul expoziției „Meșteșuguri”.
Secretele spiritualității și standardele morale au fost descoperite prin proiectul de educație spirituală și morală „Lumânare”: anul universitar 2009-2010.
În anul universitar 2010-2011 a fost implementat un proiect de educare a calităților morale ale individului: „Palm to Palm”. Cultivarea bunătății, a receptivității și a capacității de compasiune a fost realizată prin activități teatrale și crearea de situații. Au fost efectuate proiecții deschise de conversații etice și tutoriale video. Acest proiect a fost caracterizat de interacțiune activă între educatori, părinți și copii.
În procesul de lucru la sarcina: formarea unei imagini holistice a lumii, prin introducerea preșcolarilor în natură și în toate viețuitoarele, în anul universitar 2011-2012 a fost implementat un proiect de introducere a preșcolarilor în țara lor natală „Zarie”.Rezultatul lucrării la proiect a fost implementarea mini-proiectelor în grupuri. Rezultatele lucrării pe care au fost modele tridimensionale și expoziții. Grupurile de seniori au prezentat modele ale satului lor natal, calea feratași natura siberiană. ÎN grupe de junioriîn colțurile naturii au apărut: o poiană de pădure și o scobitură de veveriță.
Ultimul an universitar a fost dedicat proiectului „Banner” de educare a cetățeniei și patriotismului la copiii preșcolari. Toată lumea s-a implicat în colectarea de materiale pentru organizarea de expoziții, care au devenit rezultatul unor mini-proiecte de pe site-uri. Platforma de mijloc a studiat originea, semnificația și varietățile uniformei de soldat, alte grupuri au lucrat pe tema: „Echipament militar ieri și astăzi” și monumente ale orașului Ust-Ilimsk și satului Zheleznodorozhny, precum și monumente celebre dedicate militarilor şi învingătorilor.
Rezultatele implementării proiectului au fost prezentate la ateliere regionale, competiții și evenimente regionale, provinciale și raionale, unde au fost foarte apreciate de profesori și specialiști.
7. O combinație a principiilor unității de comandă și autoguvernare.
Conducerea publică într-o instituție preșcolară este reprezentată de adunarea generală a personalului, un consiliu pedagogic, o organizație sindicală primară și un comitet de părinte.
Relațiile dintre organele de stat și administrația publică sunt reglementate prin: contracte, reglementări și acorduri.
Organismele publice de conducere sunt învestite cu dreptul de a lua anumite decizii. Sunt adevărați reprezentanți ai clientului (societății) și au pârghie asupra direcțiilor strategice ale activităților organelor administrative.
Cu participarea organelor de stat și administrației publice, au fost elaborate și aprobate acte normative care reglementează activitățile tuturor serviciilor instituției de învățământ preșcolar:
- Acord comun;
- Reguli de ordine interioară;
- Reglementări: „Cu privire la protecția muncii”, „Cu privire la datele cu caracter personal”, „Cu privire la consiliul profesorilor”, „Cu privire la comisia de certificare a MDOU „Malysh””, „Cu privire la plățile către salariile„, „Despre consiliul pedagogic”, „Despre comitetul de părinți”, „Despre ședința de părinți”.
Astfel, societatea, acționând ca partener în procesul divers de educare și formare a preșcolarilor, nu numai că formulează o ordine socială pentru educație, ci și împarte responsabilitatea pentru starea procesului educațional dintr-o instituție preșcolară.
Deschiderea și transparența activităților MDOU „Malysh”
În fiecare an, în colecția a IX-a Conferință practică științifică regională a profesorilor din orașul Ust-Ilimsk și din regiunea Ust-Ilimsk, sunt publicate articole ale profesorilor instituției de învățământ preșcolar „Malysh”.
Evenimentele desfășurate de grădiniță sunt reflectate periodic în mass-media: ziarul municipal „Ust-Ilimskaya Pravda”, ziarul „Evening Ust-Ilim”, ziarul inter-localități „Vesti Poseleniya”.
ÎN rețea socială Site-ul pentru lucrătorii din învățământ operează site-ul oficial al MDOU „Malysh”:, unde se postează informații despre instituție, un raport public și se parcurg permanent activitățile grădiniței. Site-ului sunt atașate mini-site-uri ale profesorilor, care conțin experiență de lucru, materiale fotografice și evoluții ale angajaților.
8. Calitatea serviciilor educaționale.
8.1. Frecvența preșcolară
Raportul dintre ocuparea efectivă și standard a grădiniței:
8.2. Satisfacția părinților față de activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar
Pe baza rezultatelor sondajului din 2013 „Opinia dumneavoastră despre activitatea grădiniței”, se poate observa că majoritatea părinților - 91%, sunt mulțumiți de activitatea instituției de învățământ preșcolar și sunt bucuroși să participe activ la toate evenimentele publice, care este cu 4% mai mult decât în 2010. Satisfacția părinților față de serviciile de educație suplimentară oferite de instituțiile de învățământ preșcolar este de 92%.
8.3.Asistarea copiilor
Pentru a asigura accesibilitatea învățământului preșcolar, se acordă asistență copiilor care au nevoie de sprijin guvernamental în următoarele domenii:
- Compensație pentru o parte din taxele părintești pentru întreținerea copilului;
- Asigurarea șederii gratuite pentru copiii cu dizabilități;
Asistență caritabilă din partea echipei și a părinților (2011 - 10.560 ruble, 2012 - 11.030 ruble, 2013 - 11.160 ruble) Colectat bani gheata ca parte a maratonului regional de caritate „Ajută un copil și vei salva lumea” are ca scop ajutarea copiilor bolnavi din sat. Jeleznodorojni.
8.4 Parteneriat social cu instituţiile de învăţământ şi de cultură
Se desfășoară activități de cooperare cu o școală, o școală de muzică, un centru regional pentru educație continuă, o bibliotecă centrală regională și un spital central regional. Sunt organizate în comun expoziții și concursuri de creativitate pentru copii și adulți. Elevii sunt participanți regulați la festivaluri de teatru și muzică, expoziții și târguri.
Sarcina principală a continuității cu școala este formarea fundamentală calitati personale copil, care va servi drept bază pentru succesul școlarizării, care se realizează prin:
- Vizita profesorului clasele primare cursuri în grupe pregătitoare;
- Întâlniri cu părinți pentru întâlnirea cu profesorii;
- Schimb de informații despre studenți;
- Continuitate în implementarea programelor de învățământ general preșcolar și primar;
- Excursii: la școală și la biblioteca școlii.
Sărbătorile comune, concursurile și spectacolele de teatru au devenit o bună tradiție care unește nu numai elevii și studenții, ci și profesorii.
8.5. Eficacitatea stăpânirii de către elevi a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar
O analiză a diagnosticului copiilor în principalele domenii ale programului pentru anul școlar 2012-2013 a arătat că nivelul de stăpânire de către copii a cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare în toate domeniile educaționale, precum și nivelul de dezvoltare a calităților integrative ale elevilor este adecvat vârstei sau ridicat. Conform rezultatelor datelor de diagnostic, copiii au arătat un rezultat pozitiv în stăpânirea materialului programului în intervalul de 72-90% (în funcție de grupa de vârstă). Un total de 215 persoane au fost diagnosticate.
№13 1 ml.g. | №04 1 ml.g. | №01 2 ml.g. | №19 2 ml.g. | №06 medie gr. | №14 medie gr. | №16 st. gr. | №20 st. gr. | №15 pregătire gr. | №18 pregătire gr. | №21 pregătire gr. |
72,5% |
Pe baza rezultatelor monitorizării, materialul programului a fost stăpânit de copii de toate grupele de vârstă din toate secțiunile programului la un nivel mediu – înalt (în funcție de secțiunea programului și grupa de vârstă). Un nivel scăzut de dezvoltare se observă în principal la copiii care nu au frecventat sau frecventat neregulat o instituție preșcolară. Lucrul individual se desfășoară cu toți studenții care au dificultăți în stăpânirea programelor.
Analiza calității stăpânirii de către copii a domeniilor educaționale individuale ale programului ne permite să construim următoarea ordine de clasare: cele mai înalte rezultate sunt afișate de copii în domeniile educaționale ale Educației fizice - 85%. Rezultate bune pot fi observate din rezultatele diagnosticelor educației muncii. Interesul copiilor pentru activitățile de muncă a crescut, aceștia au efectuat de bunăvoie o muncă fezabilă și au dat dovadă de bine rezultate de calitate. Pe parcursul anului, copiii au fost învățați să stabilească obiective comune, să planifice munca în comun, să-și coordoneze acțiunile și opiniile cu partenerii și să-și asume responsabilitatea pentru o cauză comună. Activități comune organizate care vizează crearea unui produs comun „Munca de muncă” (82%). Siguranță (82%), Sănătate (85%), Creativitate artistică(80%), Socializare (80%), Muzică (85%), Cogniție (80%). Cele mai scăzute rezultate în domeniile educaționale sunt Comunicarea -78%, acest lucru se datorează faptului că tot mai mulți copii cu diverse defecte de vorbire intră în grădiniță și, de asemenea, un număr tot mai mare de copii intră în grădiniță „nu vorbesc”.
Stăpânirea de către copii a condițiilor preliminare este dezvoltată peste nivelul mediu activități educaționale (79%).
Directii | Înalt | In medie | Mic de statura | Stăpânit |
Dezvoltarea fizică | ||||
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii | ||||
Dezvoltare socială și personală | ||||
Dezvoltare artistică și estetică |
8.6. Atragerea de fonduri extrabugetare
În fiecare an, baza materială și tehnică a grădiniței este completată cu fonduri caritabile de la părinți și organizații caritabile:
9.Siguranța participanților la procesul educațional.
Instituția de învățământ preșcolar oferă un mediu sigur, depozitare adecvată diverse materiale, medicamente și iluminare adecvată.
Pentru a asigura siguranța elevilor și personalului instituțiilor de învățământ preșcolar, se efectuează anual următoarele lucrări:
- Emiterea de ordine și desfășurarea de briefing-uri cu angajații privind creșterea vigilenței și acțiunilor în condiții de amenințare teroristă și în caz de incendiu.
- Întocmirea și implementarea unui program de exerciții și antrenamente cu angajații și elevii instituțiilor de învățământ preșcolar în caz de amenințare de urgență iar în caz de incendiu.
Instituţia preşcolară are alarma de incendiu si securitate, un buton de apel de urgență pentru securitate paramilitară și instalat ușă de oțel cu interfon. Este planificată instalarea de camere video în jurul perimetrului grădiniței.
Lucrările cu copiii privind siguranța vieții se desfășoară conform unui sistem de blocuri conform secțiunilor R.B. Sterkina. „Fundamentele siguranței vieții”:
- au fost dezvoltate modele de instruire pentru siguranța copiilor;
- Se organizează jocuri de rol tematice, jocuri didactice, spectacole teatrale cu copiii, se fac plimbări și excursii țintite, se țin cursuri tematice la invitația polițiștilor rutieri și a reprezentanților Inspectoratului de Stat de Pompieri;
- instituție preșcolară – participant concursuri anuale, luni de Siguranța privind incendiileși prevenirea rănirii copiilor pe drumuri.
Datorită acestor măsuri, nu există cazuri de răni în rândul elevilor și personalului instituției de învățământ preșcolar.
10. Participarea la concursuri, spectacole și festivaluri.
MDOU „Malysh”, angajații și copiii sunt participanți activi, laureați și câștigători ai evenimentelor, promoțiilor și concursurilor, pentru care au fost distinse cu numeroase diplome și certificate.
2011.
Numele competiției | Participanții | Locul, premiile | Organizatori (oraș) |
|
Competiție de creație regională de scurtmetraje la categoria: „Părinți despre profesori și pedagogie”, familiile lui Boyko Ulyana, Belousov Sasha. | Părinţi | Diplomă de câștigător, certificat | Departamentul Educației „Regiunea Moscova” Ust-Ilimsky district" |
|
VII forum regional „Educația regiunii Angara – 2011”, nominalizare: „Cea mai bună instituție de învățământ preșcolar” | MDOU | locul 2 | Irkutsk |
|
Makartsova E.V. | 1 loc | Departamentul Educației „Regiunea Moscova” Ust-Ilimsky district" |
||
Concurs regional: „Profesorul anului” | Makartsova E.V. | locul 2 | Irkutsk |
|
Festivalul Cântecelor Patriotice „Îmi amintesc! Sunt mândru!" având loc în cadrul campaniei „Panglica Sfântul Gheorghe”. | Copii | Certificate ale participanților | r.p. Calea ferata |
|
Copii | Certificate ale participanților | r.p. Calea ferata |
anul 2012.
Numele competiției | Participanții | Locul, premiile | Organizatori (oraș) |
|
Concurs raional (etapa municipală): „Profesorul anului” | Zvyagintseva O.V. | 1 loc | Departamentul Educației „Regiunea Moscova” Ust-Ilimsky district" |
|
Festival regional de dans - concurs „Siberia este bogată în talente” | Copii: profesori: Makartsova E.V. Boyko I.A. Shchegorina N.A. | diploma de gradul I | RCDO „Ust-Ilimsky” district" |
|
Orientare ca parte a sărbătoririi Zilei Victoriei „Îmi amintesc și sunt mândru” | Echipa personalului MDOU | diploma de gradul I | r.p. Calea ferata |
|
Concurs de desen pentru copii „Grozat Războiul Patriotic 1941-1945 prin ochii copiilor" | Copii | Certificate | r.p. Calea ferata |
|
Kirilova I.A., Zvyagintseva O.V. | Diplome de gradul I și II | RCDO „Ust-Ilimsky” district" |
||
Premiu de la guvernatorul regiunii Irkutsk, echipa creativă a MDOU „Malysh”, regiunea Ust-Ilimsk. | Balykina T.I., Kozhevnikova T.S., Makartsova E.V., Zvyagintseva O.V. | Premiul 200.000 de ruble, certificat | Irkutsk |
|
Premiul guvernatorului regiunii Irkutsk „Cel mai bun cadru didactic al unei instituții de învățământ preșcolar municipal”. | Kirilova I. A., Zvyagintseva O.V. | Premiu 25.000 de ruble (fiecare) | Irkutsk |
anul 2013.
Numele competiției | Participanții | Locul, premiile | Organizatori (oraș) |
|
Revizuire-competiție regională de site-uri și grupuri. | Toate grupurile | Certificat pentru locul 1 | Departamentul Educației „Regiunea Moscova” districtul Ust-Ilimsky" |
|
Concurs internațional de creativitate pentru copii „Salvați albina – salvați planeta” | Copii din grupele preșcolare | Certificate și premii | Fondul Mondial al Albinelor |
|
Competiție rusească pentru instituțiile de învățământ preșcolar „Constelația ideilor” | Kirilova I.A., Zvyagintseva O.V. | Kirilova I.A. – diploma de laureat, publicatie preferentiala | Centrul de Asistență pentru Dezvoltare cercetare științifică, orașul Novosibirsk |
|
Etapa municipală a competiției: „Cea mai bună instituție de învățământ din regiunea Irkutsk”, nominalizare „Cel mai bun proiect preșcolar” | Proiectul „Banner” | Diplomă de câștigător | Departamentul Educației „Regiunea Moscova” districtul Ust-Ilimsky" |
|
Festivalul regional al creativității copiilor și tinerilor „Planeta viitorului” | Copii de vârstă preșcolară senior sub îndrumarea lui Boyko I.A., Shchegorina N.A.; expoziție de lucrări creative ale copiilor care participă la cluburi conduse de T.I. Balykina, I.A. Kirilova, L.S. Yurchus | O scrisoare de mulțumire către echipa Instituției de Învățământ Preșcolar pentru Copii „Malysh”, diplome și premii pentru participanți. | Administrare și „Mod de lucru” districtul Ust-Ilimsk”, MOU DOD "RCDOD" |
|
Concurs regional: „Profesorul anului” | Gutsalo E.N. | Certificat pentru locul 1 | Departamentul Educației „Regiunea Moscova” districtul Ust-Ilimsky" |
|
Festivalul competiției regionale de activități teatrale „Teatru Perla” | Copiii din grupurile preșcolare seniori sub îndrumarea lui N.A. Shchegorina. | Scrisoare de recunoștință pentru echipă, diplome pentru participanții de pe locurile 1 și 3. | MOU DOD "RCDOD" |
|
Concurs foto regional „Educația regiunii Ust-Ilimsk are 45 de ani” | Parshikova G.V., Kozhevnikova T.S. | Certificat de participare, premiu valoros | Administrație și Departamentul Educației „MO districtul Ust-Ilimsky" |
|
Campania integrală rusească „Panglica Sf. Gheorghe” | angajații MDOU „Malysh” | Certificatul de participare | Instituția regională a guvernului de stat „Centrul pentru Servicii Sociale și Informaționale pentru Tineret” |
|
Lecturi pedagogice: „Organizare activitati extracuriculareîn sistemul de învățământ suplimentar” | Balykina T.I. (profesor, categoria trimestrul I); Yurchus L.Yu. (profesor, categoria trimestrul I); Boyko I.A. (director muzical) | diploma de gradul I Diploma de gradul II Certificat de participare | MOU DOD "RCDOD" |
Tehnologie pentru pregătirea unei analize analitice ca mijloc de prezentare
rezultatele cercetării
Esența revizuirii analitice
Alcătuirea etapelor și etapelor de pregătire oficială a unei revizuiri analitice
Etapa pregătitoare a elaborării unei analize analitice
Etapa principală a elaborării unei analize analitice
Etapa finală a elaborării revizuirii analitice
Esența revizuirii analitice
Cea mai veche și răspândită modalitate de a găsi noi soluții este metoda neproductivă de încercare și eroare, bazată pe încercarea diferitelor opțiuni fără o abordare sistematică specifică. O alternativă la aceasta sunt metodele analitice asociate cu identificarea de noi obiecte, aspectele acestora, noi probleme și modalități de rezolvare a acestora pe baza analizei și sintezei informațiilor. Aceasta este tocmai esența activității profesionale a unui informator-analist, chemat să efectueze o analiză cuprinzătoare a aspectelor, proprietăților și componentelor individuale ale obiectului de studiu, să efectueze raționamente analitice, să genereze informații noi și să ofere neconvenționale. abordări și modalități de rezolvare a problemelor identificate. În acest caz, ar trebui să existe o reducere a costurilor intelectuale, de muncă, financiare, materiale etc.
Activitatea analitică este un tip de activitate intelectuală, care se caracterizează prin predominarea procedeelor creative care fac posibilă generarea de noi informații, identificarea de noi probleme sau aspectele acestora și propunerea unor modalități neconvenționale de rezolvare a acestora.
Rezultatul activităților analitice este pregătirea de informații și produse analitice, care includ rapoarte analitice, rapoarte analitice, recenzii analitice, rapoarte analitice, previziuni analitice, rubricatori de zone promițătoare, rapoarte de piață, opinii ale experților, opinii de brevete, modele de informații, descrieri ale obiecte din domeniul subiectului etc. . P.
Crearea de produse informaţionale şi analitice se bazează pe utilizarea unor metode precum analiza informaţiei, sinteza informaţiei, modelarea (informativă, structural-lingvistică, bibliometrică, scientometrică, simulare, epistemologică, verbală, infometrică etc.), examinare (brevet, licențiere, informare, reglementare, de mediu etc.), prognoză, diagnosticare, informare și monitorizare analitică.
În practica cercetării științifice și dezvoltării designului, locul cel mai important este ocupat de recenziile analitice, care oferă o descriere multidimensională, bine întemeiată a domeniului (problema) studiat. Revizuirea analitică este cea mai importantă componentă a cursurilor, cursurilor și proiectelor de diplomă desfășurate de studenții care studiază la specialitatea „Informatică aplicată (pe domenii)”.
Revizuire analitică este rezultatul prelucrării analitice și sintetice a unui set de documente cu privire la o problemă specifică (problemă, direcție), care conține informații sistematizate, generalizate și evaluate critic.
Scopul revizuirii analitice este orientarea interpretată a utilizatorilor finali în fluxul de informații într-o direcție specifică (problemă). În funcție de funcția îndeplinită, recenziile analitice sunt împărțite în:
Revizuiri justificative, care oferă o evaluare a stării problemei studiate, justificând necesitatea rezolvării problemei identificate, precum și o evaluare setată și comparativă a modalităților și metodelor de rezolvare a acesteia;
Evaluări finale, care oferă o evaluare a problemei studiate cu o descriere a nivelului atins, precum și a problemelor nerezolvate existente în prezent în zona studiată;
Analizele de prognoză, în care se evaluează statul și modalitățile promițătoare de dezvoltare a domeniului studiat sunt determinate pe baza unei evaluări motivate a situației existente, precum și a tendințelor și ratelor de schimbare.