Program aproximativ al disciplinei limbi străine. Departamentul de limbi străine „Limba rusă și cultura vorbirii”
Sarcini pentru munca independentă a unui student al facultății de stomatologie la cursul „Limba și cultura rusă a vorbirii”
Pregătirea pentru a participa la un joc de rol Comunicare verbală: medic - pacient
Exercitiul 1.Consultați materialul de mai jos. Fii pregătit să răspunzi la întrebări despre acest material, precum și să-l folosești într-un joc de rol medic-pacient.
Bariere de comunicare
1. Incompetența unuia dintre parteneri provoacă un sentiment de frustrare, un sentiment de timp pierdut. Da, de fapt, așa este. Prin urmare, este foarte important să ai de-a face cu un specialist bine informat și, dacă apare o eroare, să te comporți în funcție de situație:
1) dacă partenerul nu înțelege deloc problema, încheiați politicos conversația
2) dacă are cunoștințe parțiale despre problema și nu are la cine altcineva să se adreseze, aduceți-l la curent fără a sublinia cunoștințele sale mari.
2. Incapacitatea partenerului de a-și exprima gândurile în mod clar și consecvent Chiar interferează cu comunicarea. Cei care întâlnesc un astfel de interlocutor pot simpatiza. Va trebui să ai răbdare și să-ți folosești toate abilitățile de ascultare și să pui întrebări pentru a obține măcar câteva informații de la partenerul tău.
3. Tehnica proastă de vorbire a partenerului, vorbire neclară, răsucitoare de limbă, voce foarte liniștită sau, dimpotrivă, voce stridentă capabil să enerveze pe oricine. Dar dacă ești interesat să contactezi acest partener anume, va trebui să te adaptezi la felul lui de a vorbi și, de asemenea, să nu arăți că ești nemulțumit de ceva.
4. Incapacitatea de a asculta se manifestă prin faptul că partenerul întrerupe, începe să vorbească despre propriile lucruri sau intră în propriile gânduri și nu reacționează deloc la cuvintele tale. Singura modalitate de a compensa incapacitatea partenerului tău de a asculta este prin arta vorbirii.
5. Bariera de modalitati. Neștiind că fiecare persoană are propriul canal prioritar de percepție, deseori îngreunează comunicarea. Iată un exemplu de comunicare ineficientă:
Primul interlocutor: „Imaginați-vă...”
Al doilea interlocutor: „Ascultă-mă...”
Cu adevărat, vorbesc limbi diferite!
În sfera domestică, acest lucru duce la neînțelegeri și resentimente. De exemplu, o mamă îi spune fiului ei: „De câte ori ar trebui să-ți spun: „Mergi să mănânci!” Nu este surprinzător dacă fiul vizual nu reacționează. Pentru el, cuvintele ar avea sens: „Uite ce este prânzul azi!”
Sau o astfel de schiță. Soția îi spune indignată soțului ei: „Când vei arunca acești papuci groaznici? Este înfricoșător să te uiți la ele.” El obiectează: „Sunt buni, mă simt confortabil în ele.” Evident, ea este un învățător vizual, iar el este un învățător kinestezic, iar ceea ce este important pentru el nu este aspectul pantofilor, ci sentimentele lui în ei.
Lipsa de înțelegere a existenței oamenilor în diferite modalități complică relațiile în sfera afacerilor. De exemplu: biroul șefului este într-o astfel de ordine încât să placă ochiului. Iar subordonatul lui este într-o mizerie, pe care o navighează surprinzător de bine. La toate remarcile șefului despre punerea în ordine a mesei, subordonatul răspunde: „Este atât de convenabil pentru mine” și nu înțelege de ce se agață de el. Șeful consideră sincer acest tip de masă o rușine, iar subordonatul este un muncitor neglijent și, în plus, încăpățânat. Și amândoi nu știu că fiecare dintre ei are propriul mod de a percepe lumea: unul primește în primul rând informații de la ochi, celălalt de la mâini. Știind că fiecare persoană are un anumit canal prioritar de percepție ne face mai toleranți, iar capacitatea de a-l determina ne permite să găsim un limbaj adecvat de comunicare cu un anumit interlocutor, luând contact cu acesta nu numai fără conflicte, ci și eficient.
Așadar, pentru a evita o barieră de modalitate într-un act comunicativ, este necesară transmiterea informației în modalitatea în care partenerul este pregătit să o perceapă, în forma în care aceasta îi este de înțeles.
6. Bariera de caracter creează și dificultăți în comunicare. Fiecare persoană are propriul său caracter, dar oamenii manierați, stăpâni pe sine știu să se comporte în așa fel încât caracterul lor să nu devină o sursă de conflict sau chiar de disconfort. Nu toată lumea, însă, vrea și știe să se înțeleagă și să se controleze. Persoanele cu caracteristici temperamentale pronunțate pot fi interlocutori incomozi.
6.1. Interlocutorul mobil (o persoană sanguină extrovertită) gândește repede, vorbește repede, sare de la un subiect la altul, pentru că totul i se pare clar. Este dificil să urmărești cursul raționamentului său, dar nu poți întrerupe - se enervează. Este recomandat să lăsați un astfel de interlocutor să vorbească până la capăt și abia apoi să clarificați ceva sau chiar să reveniți la începutul conversației. Astfel de oameni ar trebui apreciați ca generatori de idei.
6.2. Interlocutorului dominant (extravertit coleric) îi place să conducă conversația. Vorbește tare, pe un ton peremptoriu, și insistă asupra părerii sale. Dacă încerci să pui un astfel de interlocutor în locul lui, vei ajunge la un conflict. Este mai bine, rămânând neconvins, să-i lași să se exprime așa cum dorește, iar apoi în momentul decisiv să insiste pe cont propriu în liniște, dar ferm, iar dacă este de acord (poate că are dreptate), atunci cu demnitate.
6.3. Un interlocutor rigid (introvert-flegmatic) este un interlocutor „sedentar”. Gândește încet și discută în detaliu circumstanțele cazului. Totul ți-a fost clar de mult timp, dar nu poți împinge. Acești oameni sunt valoroși ca experți sau critici ai ideilor și trebuie doar să ai răbdare când vorbești cu ei.
6.4. Un interlocutor pasiv (introvertit melancolic) nu-și dezvăluie reacția și nu vorbește. Este dificil să purtați o conversație cu el. Ar trebui să
aplica metoda ascultarii active: pune intrebari, parafraza etc.
Și încearcă să-și dea seama de tăcerea lui. Tăcerea nu este întotdeauna un semn de consimțământ.
Pentru a putea purta o conversație cu toți partenerii de afaceri - nu este acesta un indicator al unei culturi înalte de comunicare?
La succesul muncii au contribuit șefii catedrei, conferențiarul E. V. Gorbunova (a condus catedra timp de 25 de ani) și conferențiarul I. R. Prudnikova (a condus departamentul timp de 17 ani), a căror activitate a fost premiată prin premii guvernamentale.
Din 2012, Departamentul de Limbi Străine și Informatică este condusă de candidatul la științe filologice, profesor asociat Elena Vladimirovna Bessonova.
engleză, franceză și limbi germane, sunt folosite atât metode de comunicare tradiționale, cât și străine, permițând studenților să stăpânească limba în comunicarea de zi cu zi și profesională. Departamentul menține continuitatea în ceea ce privește calificările pedagogice și lingvistice înalte ale cadrelor didactice. Profesorii departamentului își îmbunătățesc în mod regulat nivelul pe baza MGSU, precum și în marile universități rusești din țară, centre lingvistice și din străinătate. Profesorii participă, de asemenea, activ la conferințe universitare, urbane, rusești și internaționale. Stagiile în străinătate pentru studenți și absolvenți sunt efectuate în mod regulat în Franța (Nisa, Institutul de Lingvistică Alpha B.), Irlanda, Germania (Berlin, Școala de Arhitectură din Weimar.)
Profesorii catedrei desfășoară cursuri pentru studenții (licențări, masteranzi și specialiști) din toate direcțiile și specialitățile în următoarele discipline principale:
Limbă străină
Limba straina 2
Limba straina in domeniul comunicarii profesionale
Limba străină în sfera profesională
Limba străină de afaceri
Limba străină de afaceri în domeniul tehnologiei informației
Limba straina (afaceri)
Profesorii catedrei sunt angajați activități științifice și conduce munca metodologica. Una dintre domeniile de activitate științifică și metodologică a departamentului este crearea de manuale moderne, manuale și altele materiale educaționale, care vizează dezvoltarea competențelor de limbă străină a studenților și absolvenților din profilul universitar.
În fiecare an, departamentul organizează olimpiade cu subiecte și conferințe științifice și tehnice în patru limbi (engleză, franceză, germană, spaniolă). Interesul studenților pentru astfel de evenimente este în creștere, iar cele mai bune rapoarte ale studenților sunt publicate în colecțiile științifice ale universității. Studenții de licență și absolvenți care continuă să studieze o limbă străină au posibilitatea de a face stagii la universități străine.
Noi oportunități se deschid pentru departament datorită atenției și asistenței conducerii universității. În cadrul standardului educațional de stat al învățământului superior învăţământul profesional Este imposibil de realizat nevoia uriașă a studenților și viitorilor specialiști într-o limbă străină. Au nevoie de limbi străine exclusiv funcțional, pentru utilizare în diverse sfere ale societății ca mijloc de comunicare reală cu oameni din alte țări, precum și în domeniul comunicării profesionale. Această cerere a inițiat conducerea să creeze cursuri de limbi străine pe mai multe niveluri care să răspundă nevoilor diferite ale studentului de astăzi și să permită viitorilor specialiști să devină competitivi pe piața muncii:
· - Curs de engleză de afaceri.
· - Curs special de limba engleză pentru cunoștințe de limbă la nivel de intrare.
· - Program de învățământ suplimentar (superior). „Translator în domeniul comunicării profesionale”.
Catedră are 31 de angajați - 26 de cadre didactice și 4 cadre didactice și de sprijin.
GBOU VPO MGMSU im. A.I. Evdokimova
Departamentul de comunicare lingvistică
„MANUAL DIDACTIC PENTRU STUDENTI UNIVERSITARII DE MEDICINA
DESPRE MUNCĂ INDEPENDENTĂ”
(pe suport electronic)
PE UN CURS ORIENTAT PROFESIONAL
„LIMBA RUSĂ ȘI CULTURA GORBII”
Teme pentru munca independentă a elevilor din anul I
Facultatea " Munca sociala»
Întrebări despre prelegeri
I. Tema: „Cultura vorbirii ca disciplină academică”
1. Ce este cultura vorbirii?
2. Care este subiectul culturii vorbirii ca disciplină academică?
3. Care sunt sarcinile sale principale?
4. Care este scopul principal al cursului de cultura vorbirii?
5. Ce aspecte include cultura vorbirii?
6. Care este aspectul normativ al culturii vorbirii?
7. Ce aptitudini constituie aspectul comunicativ al culturii vorbirii?
8. Cum puteți caracteriza aspectul etic al culturii vorbirii?
II. Subiect: „Limbă și vorbire”
1. Ce este limbajul?
2. Ce sunt sistemele de semne non-lingvistice?
3. Care sunt funcțiile limbajului?
4. Ce unități, niveluri, secțiuni ale limbii cunoașteți?
5. Ce este o limbă literară și varietățile ei nonliterare?
6. Cum ați defini conceptul de „limbaj literar”?
7. Care este diferența dintre limbile literare și cele naționale?
8. Ce este vorbirea?
III. Subiect: „Normele limbii literare ruse”
1. Care este norma?
2. Ce tipuri principale de norme cunoașteți?
3. Cum se caracterizează alte tipuri de norme?
IV. Subiect: „Soiuri de vorbire”
1. Care sunt diferențele dintre limbajul vorbit și cel scris?
2. Vorbește despre dialog.
a) Ce este dialogul?
b) Care este structura sa?
c) Ce tipuri de dialoguri există?
3. Povestește-ne despre monolog.
a) Ce este un monolog?
b) Care este structura sa?
c) Ce tipuri de monologuri există?
4. Ce tipuri funcționale și semantice de vorbire cunoașteți? Descrieți fiecare dintre ele.
5. Ce stiluri funcționale de vorbire cunoașteți? Descrieți fiecare dintre ele.
V. Tema: „Stil științific de vorbire”
1. Numiți sfera de activitate socială în care funcționează stilul științific al vorbirii.
2. Ce semne extralingvistice cunoașteți despre ea?
3. Ce mijloace lingvistice formează acest stil funcțional?
4. Numiți genurile de vorbire ale limbajului științei (forma orală și scrisă).
VI. Subiect: „Discurs conversație de afaceri»
1. Ce este comunicarea?
2. Ce este comunicarea prin vorbire?
3. Care este structura comunicării vorbirii?
4. Scopurile comunicării verbale? (Dați exemple de obiective imediate și pe termen lung.)
5. Ce roluri cunoașteți în procesul comunicării vorbirii?
6. Enumerați tipurile de întrebări, caracterizați situațiile de utilizare adecvată a acestora.
7. Enumerați tacticile pe care le cunoașteți pentru a depăși barierele de comunicare:
§ în funcţie de caracteristicile de stil ale participanţilor la comunicare;
§ in functie de tipul psihologic al interlocutorilor;
§ in functie de tipul comportamentului de vorbire al interlocutorului;
8. Ce factori influențează îmbunătățirea comunicării verbale:
§ capacitatea de a pune o întrebare relevantă sau de a spune o anumită frază în timp util;
§ recunoasterea interlocutorului dupa tipul psihologic, dupa tipul comportamentului vorbirii;
§ folosirea cu pricepere a întrebărilor, a clișeelor de vorbire;
§ respectarea „regulilor de aur”;
§ respectarea eticii;
§ abilități de ascultare.
9. Care sunt barierele de comunicare?
10. Numiți și caracterizați barierele de comunicare.
11. Ce este o barieră de caracter?
12. Cum se manifestă caracteristicile stilistice ale participanților la comunicare? (Stiluri de vorbire și stiluri de ascultare)
13. Cum se formează structura conversației? Cum înțelegeți tehnica comunicativă de stabilire a distanței de vorbire (personală)?
14. Vorbește despre rolul ascultătorului, despre situația reflexivă și non-reflexivă. Numiți tehnici pentru o ascultare eficientă.
15. Vorbește despre rolul ascultătorului, despre ascultarea reflexivă și non-reflexivă. Numiți tehnici pentru o ascultare eficientă.
VII. Subiect: „Vorbe în public”
1. Ce este vorbitul în public?
2. Care este scopul vorbirii în public?
3. Care sunt tehnicile tipice de elaborare a textului unui discurs?
4. Cum este structurat textul unui discurs public? Care este ordinea corelației dintre teza principală și tezele care îi dezvăluie conținutul?
5. Ce argumente pot fi folosite în textul unui discurs public în apărarea sau infirmarea unei anumite teze?
6. Ce tipuri de argumente sunt potrivite pentru a fi folosite în discursul dumneavoastră?
7. Care sunt regulile de utilizare a datelor statistice?
8. Cum ar trebui folosite cotațiile?
9. În ce ordine trebuie plasate argumentele?
10. Ce acțiuni speciale de vorbire servesc la stabilirea și menținerea contactului între vorbitor și audiență?
a) Care este scopul structurilor metatextuale?
b) Care sunt tehnicile de dialogare a textului unui discurs și care este rolul lor?
11. Ce trebuie făcut cu textul scris al discursului pentru prezentarea orală a acestuia (vocabular, sintaxă, morfologie)?
12. Care sunt modelele logice și intonaționale-melodice ale vorbirii oratorice?
13. Cum ar trebui să fie îmbrăcat vorbitorul?
14. Care este modul potrivit de a te comporta în timpul unui discurs?
Departamentul de Limbi Străine a fost înființat în 1930 și astăzi este unul dintre cele mai mari departamente ale Primei Universități Medicale de Stat din Moscova care poartă numele. I.M. Sechenov, participă activ la procesul de formare a specialiștilor moderni de înaltă calificare în domeniul medicinei și farmaciei.
Scopul pregătirii profesionale în limbi străine desfășurate de catedră este dobândirea competenței comunicative de către viitorii medici și farmaciști, stăpânirea formelor de comunicare orală și scrisă într-o limbă străină ca mijloc de activități de informare și autoeducare ulterioară în domeniul profesional. .
Departamentul predă un curs de bază de limbă străină - engleză, germană sau franceză - la următoarele facultăți:
- medicinal
- dentare
- medical si preventiv
- studii superioare de asistenta medicala
- farmaceutice (inclusiv departamentele de seară și corespondență).
În 2010, departamentul a început să predea limbi străine studenților la noi specialități:
- Psihologie clinica
- biotehnologie și bioinginerie
- pediatrie
- munca sociala
Departamentul de Limbi Străine este unul dintre cele mai numeroase departamente în ceea ce privește personalul Primei Universități Medicale de Stat din Moscova, numită după. I.M. Sechenov, echipa ei este formată din 50 de membri ai facultății. În prezent, catedra are un profesor și doi conferențiari. O serie de profesori au titluri academice: în echipă există 1 Doctor în Științe Psihologice, 4 Candidați în Științe Filologice, 1 Candidat în Științe Pedagogice, 1 Candidat în Științe Medicale, 1 Candidat în Științe Tehnice.
Patru profesori ai departamentului sunt studenți absolvenți și solicitanți la Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova, Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia, Institutul de Lingvistică al Academiei Ruse de Științe și lucrează la tezele lor de doctorat.
În prezent, departamentul este condus de Irina Yurievna Markovina, Lucrător Onorat al Învățământului Superior al Federației Ruse, Conferentiar, Candidat la Științe Filologice.
I. Yu. Markovina este un specialist modern de înaltă calificare, unul dintre cei mai importanți oameni de știință și cercetători autohtoni implicați în problemele etnopsiholingvisticii și lucrează în domeniul metodelor de predare a limbilor străine, traducere și comunicare interculturală. Sub conducerea ei, personalul departamentului a creat pentru prima dată un complex educațional” Limba engleză» pentru medici: un manual de bază, un atelier de gramatică și un atelier de comunicare profesională orală; precum și o serie de noi dicționare medicale: Dicționar medical englez-rus (MIA, 2008), Noul dicționar medical german-rus și rus-german ("Living Language", 2009), Noul dicționar medical englez-rus și rus-englez limba („Limba Vie”), 2009). Personalul departamentului a creat și un manual de engleză pentru farmaciștii din noua generație, inclusiv registrul de lucru pentru un student.
I. Yu. Markovina este profesor la Departamentul de Psiholingvistică de la Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova, conduce seminarii originale și cursuri de prelegeri în Rusia și în străinătate (Marea Britanie, Țările de Jos, Germania, Africa de Sud, Finlanda). Membru în comitetul editorial al revistei „Problems of Psycholinguistics”. Are peste 100 de publicații în rusă, engleză și germană.
În anul 2006, cu sprijinul administrației universitare, a fost deschis un program de formare profesională suplimentară „Translator în domeniul comunicării profesionale”, condus de I. Yu. Markovina.
FEDERAȚIA RUSĂ
MINISTERUL SĂNĂTĂŢII ŞI SOCIALĂ
DEZVOLTAREA FEDERATIEI RUSE
| AM APROBAT ____________ _____________________ (semnătură) (nume complet) „____” ________ 20.. |
|||
| Intră în vigoare de la „____” ________ 20... |
|||
EXEMPRE DE PROGRAM DE DISCIPLINA |
|||
| ^ LIMBĂ STRĂINĂ (Engleză) |
|||
| Pentru studenții care studiază în: | |||
| specialități | Stomatologie |
||
| Forma de studiu | cu normă întreagă |
||
| Moscova 2010 |
|||
^ Scopurile si obiectivele disciplinei:
Scopul predării limbilor străine cu orientare profesională la o școală de medicină este ca viitorii medici să dobândească competența comunicativă necesară comunicării interculturale și comunicării profesionale, stăpânirea formelor de comunicare orală și scrisă într-o limbă străină ca mijloc de activitate de informare și în continuare auto. -educaţie. Acest obiectiv este complex, incluzând, pe lângă scopuri practice (comunicative), educaționale și educaționale.
^ Obiectivele disciplinei;
Să se asigure că studenții dobândesc competență comunicativă, al cărei nivel le va permite să utilizeze practic o limbă străină atât în activități profesionale și științifice, cât și pentru autoeducație ulterioară;
Explicați diferența fundamentală dintre cele două forme de limbaj, de ex. forme de comunicare orală și scrisă;
Predați forme de limbaj de bază și formule de vorbire pentru a exprima anumite tipuri de intenții comunicative;
Să introducă în texte și în comunicarea orală mecanismele de construire a cuvintelor complexe și derivate, a terminologiei medicale științifice generale și stomatologice de bază;
Predați principalele tipuri de lectură: studiul, vizionarea, căutarea și introducerea;
Învățați utilizarea unui dicționar străin-rus și capacitatea de a traduce în mod adecvat pentru o înțelegere exactă a conținutului textului;
Învață să-ți exprimi gândurile folosind mijloacele lingvistice dobândite și abilitățile dobândite și înțelegeți partenerii în mod adecvat situației de comunicare (competență socioculturală).
^ Locul disciplinei în structura specialistului POO:
Disciplina „Limba străină” aparține ciclului umanitar, social și economic. Pentru a studia disciplina „Limba străină” la o universitate de medicină, un student trebuie să aibă următoarele cunoștințe, abilități și competențe:
Cunostinte de fonetica, vocabular, gramatica obtinute in timpul studierii acestei discipline intr-o institutie de invatamant general;
Cunoașterea structurii limbii materne;
Stoc de vocabular internațional;
Elemente de bază ale termenului greco-latin studiate la curs limba latinăși terminologie medicală;
Abilități lingvistice automatizate oferite de programa școlară;
Cunoștințe dobândite prin studierea ciclurilor de științe umaniste, științe naturale, discipline biomedicale și clinice la o universitate de medicină.
^ Nivel de competență:
Cunoașterea activă a unei limbi străine ca mijloc de comunicare orală și scrisă în domenii cotidiene, profesionale și socio-culturale.
Abilități de comunicare:
Să fiți capabil să participați la o conversație pe o temă studiată și să vă exprimați atitudinea față de textul citit, folosind vocabularul și modelele de vorbire dobândite.
^ 3. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei:
Procesul de studiu al disciplinei are ca scop dezvoltarea următoarelor competențe:
Capabil și gata să folosească în practică metodele științelor umaniste, sociale, economice, științelor naturii, biomedicale și științe clinice în tipuri variate activități profesionale și sociale;
Capabil să analizeze evenimente și tendințe politice semnificative, să participe în mod responsabil la viata politica, cunoaște conceptele și legile de bază ale procesului istoric mondial; înțelege rolul violenței și nonviolenței în istorie, locul omului în procesul istoric, organizarea politică a societății, cunoaște terminologia istorică, folosește terminologia istorică și medicală, știe să evalueze politica statului, inclusiv în domeniul sănătății îngrijire;
Capabil să utilizeze terminologia medicală, informații științifice, medicale și paramedicale, domestice și Experiență străină pe tema cercetării, este capabil să formateze corect partea latină a rețetei;
Capabil să formeze noi calitati personale: este critic cu sine, cu stereotipurile și obiceiurile sale, are o gândire flexibilă, este capabil să coopereze și să conducă dialog, să evalueze critic informațiile, să fie capabil să analizeze și să sintetizeze, să fie responsabil din punct de vedere moral pentru munca încredințată, este capabil de adaptare creativă într-un mediu real;
Capabil să lucreze cu literatură originală în specialitate, comunicare scrisă și orală în limbi de stat și străine, pregătirea și editarea textelor cu conținut profesional și social semnificativ; capabil să formeze o abordare sistematică a analizei informațiilor medicale, a percepției inovațiilor și a percepției critice a informațiilor;
Capabil de argumentare, discuție, interacțiune socială cu societatea, comunitatea, echipa, familia, prietenii, partenerii; la toleranța, respectul și acceptarea celuilalt; la mobilitatea socială;
Capabil să coopereze cu colegii și să lucreze în echipă, să organizeze munca artiștilor interpreți și să ia decizii optime de management;
Capabil să desfășoare activități în diverse domenii viata publica luarea în considerare a normelor morale și juridice acceptate în societate; să respecte regulile de etică și deontologie medicală, legile și reglementările privind lucrul cu informații confidențiale;
Capabil să folosească în mod competent activitate profesională echipamente informatice, aparatură medicală și tehnică, gata să utilizeze tehnologiile informaționale moderne pentru rezolvarea problemelor profesionale.
b) profesional (PC):
activitati de cercetare
Capabil și gata să studieze informații științifice, medicale și paramedicale, experiență națională și străină pe tema cercetării.
Ca urmare a studierii disciplinei „Limba străină”, studentul trebuie:
Știi:
Minimum lexical în valoare de 2500 unități lexicale de învățământ cu caracter general și terminologic;
Terminologie medicală și farmaceutică de bază într-o limbă străină;
Modele de bază de formare a cuvintelor, pe baza cărora puteți descoperi în mod independent sensul unor cuvinte complexe și derivate nefamiliare;
Productiv: propoziții declarative simple pentru a construi propriul enunț;
Tipuri de bază de întrebări pentru a menține o conversație;
- grade de comparare a adverbelor; verbe reflexive; Engleză Timpurile voci active și pasive; participii, formele și funcțiile lor; infinitivul, formele și funcțiile sale; gerunziu (forma simplă);
Înlocuitori de substantiv unu(s), acea(acestea); uniuni pereche; obiect complex, subiect complex - structurile și metodele lor de traducere; infinitiv în formă simplă și perfectă după verbe modale; propoziții condiționale; frază participială independentă; propoziții compuse și complexe.
A fi capabil să:
Pronunțați la nivel de automatism toate sunetele limbii străine studiate, oferind posibilitatea ascultătorului de a înțelege textul vorbit;
Participă la o conversație pe o temă studiată și exprimă-ți atitudinea față de textul citit, folosind vocabularul și modelele de vorbire minime învățate;
Lucrați cu diverse dicționare pentru a vă extinde vocabularul.
propriu:
2500 de unități lexicale, dintre care 1200 productive;
Principalele structuri gramaticale tipice pentru sublimbajul medicinei (receptiv);
Principalele modele gramaticale necesare comunicării orientate profesional în situații pe tema vizată (productiv);
- abilități de citire și scriere a termenilor și rețetelor clinice și farmaceutice într-o limbă străină;
O limbă străină în măsura necesară pentru a putea obține informații din surse străine.
^
4. Domeniul disciplinei și tipuri lucrare academica
| Tipul muncii educaționale | Total ore/credite | Semestre |
| 1 |
||
| Lecții la clasă (total) | 72 | 72 |
| Inclusiv: | - | - |
| Exerciții practice (PL) | 72 | 72 |
| ^ Munca independenta (total) | 36 | 36 |
| Tipul de certificare intermediară (test, examen) | Test |
|
| ^ Ore de intensitate totală a muncii unități de credit | 108 | |
| 3,0 |
^ 5. Conținutul disciplinei
5.1. Conținutul secțiunilor disciplinare
| № p/p | Denumirea secțiunii de disciplină | Conținutul secțiunii |
| 1. | Fonetică, ortoepie | Studentul trebuie să aibă o pronunție automată a tuturor sunetelor limbii străine studiate într-o măsură care să ofere ascultătorului posibilitatea de a înțelege textul vorbit. Elevul trebuie să stăpânească și contururile intonaționale caracteristice propozițiilor în limba străină studiată. |
| 2. | Gramatica (morfologie, sintaxa, punctuatie) | Formarea cuvintelorformarea cuvintelor afixate:
Compunerea Elemente de termen greco-latin în procesul de formare a cuvintelor ^ Tipuri structurale de propoziții: interogativ cu cuvânt de întrebare (turnover), fără un cuvânt de întrebare (turnover), narativ (afirmativ, negativ), motivant; simplu, compus, complex. ^ Structura propoziției simple
|
| 3. | Vocabular |
Oasele maxilarului superior și inferior. |
(Conținutul este indicat în unități didactice)
^
5.2. Secțiuni ale disciplinei și conexiuni interdisciplinare cu disciplinele prevăzute (ulterioare).
| № p/p | Nume furnizate discipline (ulterioare). | Disciplina de comunicare pentru studiu asigurată discipline (ulterioare). |
| 1. | Igiena generala | + |
| 2. | Prevenirea bolilor dentare | + |
| 3. | Sănătate publică și asistență medicală | + |
| 4. | Stomatologie ortopedică spitalicească | + |
| 5. | Stomatologie terapeutică spitalicească, parodontologie și stomatologie geriatrică | + |
| 6. | Stomatologie chirurgicala spitaliceasca | + |
| 7. | Stomatologie terapeutică pediatrică | + |
| 8. | Ortodontie si protetica pediatrica | + |
^
5.3. Secțiuni de discipline și tipuri de clase
Notă : Specificul predării unei limbi străine la o universitate nelingvistică nu prevede predarea ei aspect cu secțiune (cu secțiune). Din cauza numărului limitat de ore alocate studierii acestei discipline la o universitate de medicină, toate cele trei secțiuni ale unei limbi străine sunt predate studenților într-un complex și, prin urmare, este imposibil să se indice numărul exact de ore alocate fiecărei secțiuni.
^
5.5. Lecții practice
| № p/p | Titlul topicului orele practice discipline şi forme de control | Semestre |
| semestrul 1 |
||
| 1 | Educație medicală și stomatologică în Rusia, Marea Britanie și SUA. Universitatea de Stat de Medicină și Stomatologie din Moscova. | 4 ore |
| 2 | Anatomia omului. Schelet. Structura osoasa. Mușchii regiunii maxilo-faciale. Oasele craniului. | 10 ore |
| 3 | Fiziologie. Organele cavității bucale. | 10 ore |
| 4 | Stomatologie. Dinții: formarea, structura și erupția dinților. Țesuturi dentare. Oasele maxilarului superior și inferior. | 12 ore |
| 5 | Boli ale dinților și cavității bucale. Cariile, pulpita, bolile parodontale și mucoasa bucală. | 12 ore |
| 6 | Tratamentul și prevenirea bolilor dentare. | 10 ore |
| 7 | Prevenirea cancerului în stomatologie | 4 ore |
| 8 | Viitoarea mea specialitate este stomatologia (generalist, ortodont, chirurg etc.). | 6 ore |
| 9 | Sistemul de sănătate din Rusia, Marea Britanie și SUA. | 4 ore |
^ 5.6. Lucrări de laborator nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut
5.7.Seminare nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut
6. Subiecte aproximative rezumate:
Fapte istorice ale dezvoltării și formării stomatologiei ca știință.
Stomatologia modernă.
Igienă bucală și îngrijire dentară.
Prevenirea cariilor.
Educație stomatologică în țările cu limba țintă.
^ 7. Suportul educațional, metodologic și informativ al disciplinei:
A) literatura de bază
Limba engleză. Engleză în stomatologie. Editat de prof. L.Yu.Berzegova. Manual pentru studenții la stomatologie. M., 2009.
Teste și teste în limba engleză pentru studenții Facultății de Medicină Dentară. M., 2005.
R.Murphy. Gramatica engleză în uz. Intermediar. – Cambr. Univ. Presă, 2008.
b) literatură suplimentară
Engleza pentru studenții la stomatologie. V.V. Mukhina. Manual. M., 2003.
Limba medicinei în engleză. Ethel Tiersky.
Testează-ți limba engleză profesională. Medical. Alison Pohl.
Articole din reviste stomatologice engleze și americane.
c) dicționare
Noul dicționar medical englez-rus pentru stomatologi. Berzegova L.Yu., Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., M., 2009.
Dicționar englez-rus abrevieri medicale. Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., Berzegova L.Yu., Rudinskaya L.S. M., 2004.
Dicționar medical mare rusă-engleză. Benyumovici M.S., Rivkin V.L., M., 2000.
Mijloace de asigurare a stăpânirii disciplinei.
Pentru a preda cu succes o limbă străină într-o universitate non-lingvistică, sunt utilizate următoarele instrumente:
manuale, mijloace didacticeși teste (cu sarcini situaționale) create la Departamentul de Limbi Străine al Universității Medicale de Stat din Moscova și alte universități medicale;
tabele cu simboluri fonetice și reguli gramaticale;
postere cu scurte descrieri simptome ale bolilor dentare;
materiale audio pentru sala de clasă și teme pentru acasă;
filme și videoclipuri pe studii regionale și subiecte dentare (speciale);
programe de calculator; materiale din Internet",
Materiale audio și video folosite la cursurile de limbi străine
Material video pe tema „Anatomia umană”.
Material video pe tema „Fiziologie umană”.
Video: „Sistemele de bază ale corpului uman”.
Material video pe tema „Tratamentul bolilor dentare”.
Material video pe tema „Prevenirea bolilor dentare”.
Material video pe tema „Din istoria dezvoltării stomatologiei în Marea Britanie”.
Material video pe tema „Proteză combinată fix-amovibilă.
Filme video: „SIDA. Realitate și mit”, „Lumea împotriva SIDA”, „SIDA: eforturile comune o vor opri”.
Filme video: „Londra”, „Washington”, „New York”.
^ 8. Suportul material și tehnic al disciplinei:
săli de clasă dotate cu fonetică şi gramatică
Mese;
clasa de calculatoare conectat la internet;
laborator de limbi străine care funcționează în modul cu 3 programe;
inregistratoare audio si video, DVD playere.
^ 9. Recomandări metodologice pentru organizarea studiului disciplinei:
1. Predarea unei limbi străine la o universitate de medicină este considerată ca o componentă obligatorie a pregătirii profesionale a unui medic specialist, iar competența într-o limbă străină orientată profesional este considerată ca fiind unul dintre indicatorii gradului de educație generală a unei persoane moderne. .
În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, cunoașterea unei limbi străine este o condiție prealabilă pentru conducerea modernă. cercetare științificăîn domeniul teoretic şi medicina practicași, în consecință, implementarea abordării bazate pe competențe ar trebui să includă utilizarea pe scară largă în procesul educațional a formelor active și interactive de conducere a cursurilor (simulari pe computer, jocuri de afaceri și de rol, studii de caz, traininguri psihologice și de altă natură) în combinație cu munca extracurriculara in vederea formarii si dezvoltarii competentelor profesionale ale elevilor.
În acest sens, un factor important îl constituie formarea competenței de comunicare în limbă străină a unui elev, care să permită studenților să-și satisfacă nevoile de viață și educaționale în domeniul de activitate ales, în cazul nostru în medicină și stomatologie, întocmirea și publicarea documentelor de specialitate ( stomatologie) manuale, mijloace didactice și mijloace vizuale . Un stoc de vocabular terminologic format în timpul procesului de învățare, selecția structurilor gramaticale cele mai frecvente în textele științifice despre stomatologie și compilarea de complexe exerciții de gramatică bazat pe un dicționar lexical minim, va permite elevului să continue cu succes în viitor autoeducația în domeniul citirii și traducerii literaturii de specialitate.
Cursul disciplinei „Limba străină”, conceput pentru 72 de ore de clasă, trebuie considerat ca o disciplină propedeutică în predarea bazelor activității profesionale folosind o limbă străină.
2. Triada „profesor – elev – materiale educaționale” prezentă în procesul de învățământ ar trebui să fie o structură dinamică, astfel încât în timpul ședinței de clasă să fie posibile combinații variate ale principalelor componente ale activității de vorbire, i.e. acțiuni și operațiuni: „profesor - elevi”, „profesor - elevi - material educațional”, „profesor -
elev”, „elev – material educațional”, etc.
3. Variabilitatea unei astfel de lucrări poate fi realizată cu rațional
utilizarea ajutoarelor și manualelor tehnice de instruire,
oferind nu numai metode deductive, ci și inductive
prezentarea materialului didactic.
4. Munca independentă (36 de ore) cu literatură, scrierea de istorii de caz și rezumate într-o limbă străină formează capacitatea de a analiza probleme medicale și sociale în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.
Diverse tipuri de activități educaționale, inclusiv munca independentă a elevului, contribuie la stăpânirea culturii gândirii, la capacitatea de a-și formula corect rezultatele în mod logic în vorbirea scrisă și orală; disponibilitatea de a forma o abordare sistematică a analizei informațiilor medicale, percepția inovațiilor într-o limbă străină; formează capacitatea și disponibilitatea pentru auto-îmbunătățire, autorealizare, reflecție personală și subiect.
Tipuri diferite activități educaționale formează capacitatea, în contextul dezvoltării științei și practicii, de a reevalua experiența acumulată, de a-și analiza capacitățile, abilitatea de a dobândi cunoștințe noi, de a utiliza diverse forme tehnologii de formare, informare și educație.
5. Independența în studierea unei limbi străine la o universitate nelingvistică, ca orice altă disciplină, este unul dintre principalele principii didactice și rolul său nu poate fi supraestimat. Pentru a dezvolta munca independentă (SI) a studenților, se disting următoarele verigi, sau etape de predare și învățare:
conștientizarea elevului cu privire la scopurile și obiectivele educaționale, formularea problemelor, ceea ce este asociat cu formarea interesului pentru orele de limbă, formarea unei atitudini interne adecvate față de activitate, o atitudine pozitivă față de SR;
introducerea elevilor în materiale noi folosind diverse
vizuale şi mijloace tehnice, eliminarea lexicalului de bază
dificultăți gramaticale care ar putea slăbi interesul pentru munca ce urmează;
îndrumarea profesorului a proceselor de generalizare din exterior
elevi: stăpânirea conceptelor generale prin operații mentale și rezolvarea de probleme;
sistematizarea și consolidarea cunoștințelor elevilor;
formarea abilităților, deprinderilor și obiceiurilor de a studia limba
pe cont propriu;
controlul şi evaluarea rezultatelor învăţării, iar în procesul de învăţare – autocontrol.
6. Individualizarea in invatare este una dintre modalitatile de dezvoltare a principiilor independentei si activitatii creative. Eficacitatea predării crește dacă, la distribuirea materialelor educaționale pentru elevii SR, profesorul ține cont de caracteristicile psihologice individuale ale acestora. O abordare individuală a elevului în procesul de învățare permite, în primul rând, implementarea celui mai important principiu didactic - mișcarea constantă de la simplu la complex și, de asemenea, stimulează o atitudine conștientă față de munca depusă. Totuși, a învăța o limbă înseamnă a învăța să comunici. Formele colective de muncă și, printre acestea, în primul rând munca în pereche, ar trebui să prevaleze.
Dar trebuie luat în considerare faptul că forme colective activitățile educaționale vor fi eficiente doar dacă sunt precedate de SRS individual atât în lecțiile de la clasă sub îndrumarea unui profesor, cât și în afara clasei.
Doar în aceste condiții studentul va experimenta o adevărată satisfacție din rezultatele muncii sale, ceea ce este în concordanță cu scopul final de a preda o limbă străină la o universitate și cu nevoile sociale și personale ale studentului.
Dezvoltatori:
| Loc de munca | Poziția deținută | Inițiale, prenume |
| ^ | șeful departamentului, Profesor | L.Yu.Berzegova |
| MGMSU, Departamentul de Limbi Străine | șeful departamentului educațional, asistent universitar | G.I. Filippskikh |